1、桃花源記教學設計模板八（上）桃花源記教學設計教學目的1朗讀、背誦文育課文。2理解積累一些文言實詞。3認識作者通過描寫“世外桃源所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。教學重點：掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色；加強誦讀訓練。教學難點 ：認識評價課文所描繪的理想境界。教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。教學時間：二課時。第一課時教學內容和步驟一、導入課文，教給“鑰匙”。成語“世外桃源”也許眾所周知，因為它描寫的是一個沒有剝削，沒有壓迫、沒有戰爭；人人平等、人人富足、人人向往的美好

2、地方。它出自我國田園詩派創始人陶淵明的桃花源記。桃花源記的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是桃花源詩并記。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛，于是就終于“喧賓奪主”了。桃花源記描寫的桃花源是作者對黑暗現實的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子。“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這些對寧靜的田園生活的描寫，實則是對丑惡黑暗現實社會的憎恨，“黃發垂髫，并怡然自樂見漁人便要還家，設酒殺雞作食”，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現實的無情批判。桃花源記以漁人

3、進出桃源為線索，以時間先后為順序，從發現桃源到訪問桃源，再到離開桃源。第一部分，寫武陵漁人捕魚時偶然進入桃花源“緣溪行，望路之遠近”“忽逢桃花林”“復前行，欲窮其林”的曲折情景作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優美的自然環境，在此設下了懸念：走完桃林了嗎？桃林前面又是什么地方？第二部分，寫漁人舍船而入的探險行動和隨后所見的桃源風光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣由此產生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土，這是“記”中主體的核心。然而漁人辭去時又留下懸念：“此中人語云：不足為外人道也”第三部分，寫漁人離開桃花源后，數人聞訊再訪而“不復得路”的種種情景。這樣一波

4、三折，將讀者帶進了那個奇妙無比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。讀桃花源記你會發現其構思懸念疊起，虛虛實實，引人入勝； 其情節曲折回環，一線貫之，層次分明；其語言用詞精到，生動可感，耐人尋味。敘寫情事，如口說家常，描繪人物，如面對朋友。想桃花源記，它會使你“喜疑驚迷”；評桃花源記，你會被“記”中所表現的高尚的理想境界，美好的'道德情操，高雅的精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來征服人們心靈的藝術魅力。二、閱讀“提示”，了解常識。陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。作者生活的朝代，社會動蕩，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，

5、辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。本文是桃花源詩并序中的“序”，可獨立成篇。三、教師引領，誦讀課文。1教師范讀課文，要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。落實下列字詞的讀音：儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家2學生放聲自讀課文。要求：1) 基本讀準斷句，注音語氣節奏。讀完后理出難解的字詞句。四、檢查自讀，落實字詞。1請三位同學讀完全文。教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時不予糾正，留待下面的教學環節。2疏通課文中重要、疑難的字詞句。可讓學生發言提出也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義： 武陵人捕魚為業：作為 為具言所聞 不足為外人道也：對,向2) 乃不知有漢：竟 ：乃大驚：竟3)黃發垂髫并怡然自樂；都 兩兩狼之并驅如故：一起4)一為具言所聞：詳細地 具答之：詳細地5)甚異之：對感到驚異 欲窮其林窮盡,走到盡頭咸來問訊：都 黃發垂髫：用特征來指代老人和小孩復延至其家：請 處處志之：同“誌”，作標記諧太守：到去, 尋病終：死6)屋舍儼然：整齊的樣子。現在指神情莊重或假裝正經的樣子。阡陌交通：交錯相通。現在指各種運輸和郵電事業的總稱。率妻子邑人：妻子兒女。現在指男子的配偶。無論魏晉：更不用說。現在用作連詞，表示條件不同而結果不變。說如此：像這樣。現在指“這樣”。芳草鮮美：鮮嫩美麗。現在指食物味道好。7)完成練習五，