1、實用文檔有關多元評價體系的說明一、多元評價體系的三個特點：（ 1）評價理念的轉變?，F代教育評價理論認為，評價最重要的目的不是證明，而是改進； 評價不是為了甄別和評定等級，而是為了促進學生的成長和教師的發展；評價不只是為了給學生一個結果，而是為了更好地促進和激勵學生學習，讓不同層次的學生都能獲得成功，在這樣的基礎上形成學習的良性循環。（2）評價方式的轉變。多元評價體系將改變傳統單一的評價方式，將終結性評價與形成性評價相結合；教師評價與學生自評和互評相結合；量性評價與質性評價相結合；傳統的評價方式與現代化技術的評價方式相結合，形成“教評學”三位一體， 充分發揮以評促學、以評促教的作用。（3）評價內

2、容的轉變。多元評價體系突出現代教育評價理論的另一個特點，就是把評價的重點從重結果轉向重過程，評價內容也由單一的評價學生所掌握的基礎知識轉向評價學生的綜合能力和素質，以達到促進學生全面發展的教育目標。二、 多元評價體系的設計原則：（ 1）科學性原則：多元評價體系的建立要符合教學規律，采取實事求是的科學態度，講究科學的評價方法和手段，從客觀實際出發，從促進學生發展出發，對學生的學習進行評價。評價既包括測試型評價也包括非測試型評價，各項比例合理，力求科學、客觀、公正地評價每一位學生。（2）導向性原則：教學評價應有利于促進教學目標的實現。因此，在充分重視評價學生語言知識和語言技能的前提下，要強調非測試

3、型的評價，促進學生保持積極的學習態度，形成有效的學習策略和具備良好的跨文化交際的意識，促使外語教學向素質化教學方向發展。（3）激勵性原則：評價的內容要能使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力。確立以學生為本的評價模式，使學生通過評價，了解自己所處的發展狀態，在評價中體驗、感受和發展需求，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能.（4）靈活性、創新性原則：多元評價體系在評價內容方面做出總體要求的同時，在具體評價的細節上給教師留有一定的空間，教師可以根據自己課堂教學的內容和特點，設計各種不同的評價任務，以突出教師的個性化教學和創新性教學。(4)動態性原則：隨著教學實踐的深入，理論水

4、平的提高，對現有的評價內容、方式、體系都將會有不斷突破、 不斷發展。因此，多元評價體系中的評價項目、評價標準也會隨之 做出相應的調整。(4)可行性原則：多元評價體系的實施，將形成性評價與終結性評價并重，勢必打破原有的評價格局。因此，在操作上要考慮簡便易行，不過分加重教師和學生的負擔。三、多元評價體系的評價內容：檢查學生在學習過程中所付出的努力程度的標志。平時作業包括課內、課外的各種教學活動和任務，體現學生對基本知識的理解和綜合知識技能的運用。第三部分是對課程內容的考核。這與傳統教學評價內容相似，包括平時測驗和期末考試， 主要起對基礎知識掌握情況的反饋和監督作用。四、“415”評價法的評價項目多

5、元評價體系的評價內容是大學英語教學評價中的總體內容和要求，在實際操作中需將其進行量化分解，具體體現為“ 415”評價法?！?15”代表40%的平日成績，10%的口語 考試成績和50%的期末卷面考試成績。經過綜合之后，作為每個學生的學期學業成績。制定“415”評價法的依據是，終結性評價與形成性評價相結合，對每位學生做出多維度、多元化的評價。具體內容用見下表?！?15”評價項目表評價項目具體內容評價側重點評價方式平課堂表現1課堂發言評價學習策略、情感態行為表現評價，自日 成 績 （40 分 ）（10 分）234課堂活動參與課堂出勤自主學習情況度等。評、互評、教師評價隨堂測驗 （10 分）1 .隨機

6、測驗2 .單元測驗3 .期中測驗（以上形式可由教師自由選擇， 可利 用網絡學習系統或筆試）評價語言知識與技能、 學習策略等。定量評價學習檔案袋（10 分）1 .作業2 .筆記3 .教學反饋4 .學習心得或日志5 .個人反思材料6 .小組評價和教師建議7 .能夠體現個人英語學習成就的材 料（采用紙制或電子學習檔案袋）記錄學生的學習軌跡， 評價學習策略、情感態 度、文化意識、綜合語 言技能等。行為表現評價，自評、互評、教師評價學期項目（10 分）1 . PPT主題演示2 .英語短劇表演3 .英語報紙（每學期完成一項，項目形式不重復）評價語言應用能力、綜 合技能、文化意識、協 作與創新精神等。行為表

7、現評價，自評、互評、教師評價期末口語考試 （10 分）1234朗讀回答問題對話小組討論測試基本口語表達能 力和口頭交際能力。定性評價，教師評價期末筆試（50 分）123456聽力閱讀理解 詞匯、語法寫作翻譯綜合技能測試基本語言知識和 綜合語言能力。定量評價，教師評價五、量規的設計1 .量規設計的四個要素：內容/覆蓋面：符合教學要求，體現要評價內容的特點。清晰度：語言簡練、用詞準確、易于理解。實用性：規則使用操作性強，評價結果可以轉為進一步的教學目標。技術合理性：能夠充分地測量要評價的技能， 有很高的評分者一致性， 提出的表現 水平符合學生的實際能力。2 .設計格式:任務：對所要評價的任務作簡單

8、的描述。要素：用名詞或詞組描述對學生進行評價的項目等級標準的描述：（見 Sample）3.量規設計中應注意的問題：1）對級別的描述：內容和描述的語言要一致，并能體現出級別之間的差異。2）要求要適當，不要提出過分或不切 實際的要求。3）評價項目分類清楚，易分辨。4）建議采用4-scale的形式，等級過多,操作不方便；等級過少, 現層次。則不能充分地體Levels of performancescale)Rubric design432Criterion1(Yes. and more!)(Yes!)(Yg but.)(No)Cnlerion 2PerfonnanceCnlenon3descrpto

9、rs*feSample:Figure 2. Classroom-Friendly Generic Rubric for Oral Presentations - Intermediate Level LearnersExemplary4 Accomplished3Developing2 Beginning1 ComprehensibilityListeners can understand all of the presentation.Listeners can understand almost all of the presentation.Listeners can understan

10、d the main ideas and some details.Listeners can understand some phrases or sentences.Connected LanguageSpeaks in paragraphs to describe, tell about a sequence of events, or express thoughts.Speaks in sentences to describe, tell about a sequence of events, or express thoughts.Sentences are loosely co

11、nnected.Phrases and sentences are unconnected.Language ControlMakes raregrammar or vocabularyMakes somegrammar or vocabulary errors inMakes frequent grammar orMakes so many errors that it appears speecherrors in prepared speech.prepared speech.vocabulary errors in prepared speech.was not prepared.Vo

12、cabulary UseUses many familiar and new words, phrases, and expressions. Not repetitive.Uses an adequate range of familiar and new words, phrases, and expressions. Occasionally repetitive.Uses familiar and a few new words, phrases, and expressions. Repetitive.Uses very basic vocabulary and memorized

13、phrases. Very repetitive.Communication StrategiesMay glance at notes. No noticeable pauses or hesitations.May rely on notes several times. A few noticeable pauses or hesitations.Relies on notes often. Frequent noticeable pauses or hesitations.Unable to speak without reading notes課堂活動評價量規評價內容：學生參加小組活

14、動情況評價要素：活動表現、信息共享、傾聽他人意見、討論、任務完成等級描述：5-scale分值成員表現（5分）資料共享（5分）傾聽（5分）討論結果（5分）任務的完成（5分）A每個成員積極 參與小組活 動。每個成員將自 己的資料獻給 小組每個成員愿意 聽取別人的意 見。討論后實質性 的進展，或啟 價值的成果出 現。任務總是按時 完成。B大部分成員能 參與小組活 動。大部分成員將 自己的資料獻 給小組大部分成員愿 意聽取別人的 意見。討論有進展， 或有成果出 現。任務大部分時 候按時完成。C有少部分成員 參與小組活動少數成員能將 自己的資料獻 給小組。少部分成員能 聽取別人的間 意見。討論有一些進

15、展，或后成果 出現。任務基本能完 成。D只有幾個成員 能參與小組活 動。只有幾個成員 將自己的資料 獻給小組。成員只聽取很 少人的意見或 后成員愿意聽 別人的意見。討論進展慢， 成果不太明 顯。任務需要催促 才能完成。E每個成員較少 參與小組活 動。每個成員都不 太能將資料獻 給小組。成員不太愿聽 取別人的意 見。討論幾乎沒有 進展，結果/、 明顯。任務不能按時 完成。級別:A(21-25)分 excellent ; B(16-20) 分 good; C(11-15) 分 above average;D(6-10)分 average; E(1-5) 分 failure（2）活動任務：短劇表演評

16、價方式：自我評價、組員評價、教師評價評價內容：準備過程、實施過程、呈現過程 等級描述：（說明：不符合為 0分，部分符合為1分；完全符合為2分）評價內容自我 評價組員 評價一師價 教評最終 成績準備（10 分）選擇主題（title）為主題的確立查閱很多的資料（resources）找到了合適的合作者（actors）明確了分工（role ）確立主題前與小組成員充分協商 （discussion）實施（10 分）收集相關資料使用多種手段（網絡、電視、圖書 等）針對主題反復研討，并形成書面計劃整理出腳本（電子版，手寫版均可）確立角色反復表演、修改交流（10 分）課堂表演背景效果表演風格語百運用演出采用輔助

17、手段（多種）總計等級說明：A （27-30分）優秀；B （21-26分）良好；C （18-20分）及格；D （0-17分）尚需努力活動任務：社會調查（任務說明：就某一社會問題或現象以小組為單位展開調查，收集并分析調查數據，根據調查結果寫出書面報告。）評價內容：任務完成的過程及質量 等級描述：級別任務完成過程（12分）調查問卷與調查 報告的語言質量（8分）數據收集與分析（4分）成員合作（4分）解決問題與創新能 力（4分）備注： 教師 可以 根據 班級 任務 完成 的總 體質 量水 平和 小組 成員 自身 的水 平酌 情加 分或 減分A16-20數據收集可 信、真實， 數據分析科 學；嘗試用 多種

18、手段收 集和分析數 據小組成員之間分 工明確，溝通及 時，互相支持，積 極協作能夠利用多種手段 獨立地解決任務完 成過程中的困難和 問題并可以主動地 開展多項創造性學 習語百止確，詞匯豐 富，分析透徹，語 句連接邏輯性強B 11-15數據收集可 信、真實， 數據分析科 學小組成員之間分 工較為明確，合作交流良好能夠獨立地解決任 務完成過程中的困 難和問題并可以開 展一定量的創造性 學習語后基本正確，詞 匯豐富，分析較透 徹，但語句連接缺 乏邏輯性C6-10數據收集有 一可信度 與真實度但 數據分析欠 科學小組成員之間有 一定的分工但不 夠明確，成員間缺 之合作與交流能夠借助老師的解 決任務完成

19、過程中 的部分困難和問題 但缺乏創新與設想語言基本正確，但 詞匯較單薄，分析 不夠透徹，語句連 接缺乏邏輯性D0-5數據收集缺 乏可信度、 真實度，數 據分析不科 學小組成員之間分 ，不明確缺乏合 作與交流不能獨立解決活動 中的問題沒有任何 創新與設想語言中有多處重 大錯誤，詞匯單 一，缺乏分析，語 句連接缺乏邏輯 性評價內容：課堂表現（本表旨在對學生在平時的課堂口語及小組活動中的表現進行評價）評價要素：態度，表現，對小組的貢獻 等級描述:等級一一態度表現貝獻A態度端正，幫助教師組 織課堂活動在整個課堂活動期間表 現積極，認真對小組有持續性的很大 貝獻B態度端正，能有建設性 意見在大部分課堂活

20、動期間 表現積極，認真對小組后較大貝獻C態度不夠端正，對小組 活動的完成影響較小雖表現為積極，但是注 意力不集中對小組后較小貢獻D態度不端正，對小組活 動的完成有負面影響無法完成要求的任務， 甚或有干擾其他同學的 行為對小組無貢獻活動任務：課堂辯論評價要素：課前準備，組員參與，語言使用，交際技巧等級描述：項目等級 一課前準備組員參與語言使用交際技巧A辯論前查閱大量 資料，內容豐富 翔實，覆蓋全面所有組員積極參 與，分工明確， 配合默契語后正確，用詞 準確豐富，句型 多樣化，可允許 偶爾的口誤了解辯論技巧及 辯論中的禮貌： 如應如何打斷對 方B辯論前查閱相關 資料，內容充分， 覆蓋內容不全面部分

21、組員積極參 與，分工略有混 舌L配合不夠默 契語后基本正確， 用詞準確，使用 較為復雜的句 型，有偶爾失誤對辯論技巧了解 小甚，不夠遵守 辯論禮貌C辯論前查閱少數 資料，覆蓋內容 很少組員積極性很 小，分工混亂， 配合不默契語言有明顯錯 誤，用詞基本準 確，句型后義化基本不了解辯論 技巧，有時會無 禮打斷對方D辯論前未查閱資 料，缺乏宿力資 料支撐組員無積極性， 無明確分工，互 相/、配合語言錯誤多，用 詞/、準確且詞匯 少，句型單一不了解辯論技 巧，經常會無禮 打斷對方(6)活動任務：主題幻燈演示評價內容：演示內容，演示過程等級描述:等，、內容準備語已內容結合參與性敘述幻燈使用A準備工作 充

22、分，資料 翔實語后止 確，無 明顯語 法錯誤內容務實， 為實地調 查分析，層 次分明，有 啟發性圖片視頻或 音頻與文字 合理結合， 互為輔助， 突出主題所有組員積 極參與，分 工明確，配 合默契觀點敘述清 楚明確 ， 生動有趣吸 引人幻燈演示的 各種技巧完 全服務于闡 述觀點B準備工作 充分，資料 不夠詳細 豐富語言準 確，有 時有小 的語法 錯誤內容為實 地調查與 二手資料 結合，層次 分明，有啟 發性圖片視頻或 音頻與文字 結合有時不 合理，互為 輔助，對突 出主題幫助 不大組員積極性 /、充分,分 工略有混 亂，配合不 夠默契觀點敘述清 楚，不夠生 動幽默 ， 感染力不強幻燈演示的 各種

23、技巧能 夠服務于闡 述觀點C準備工作 充分，資料 翔實語言準 確，無 明顯語 法錯誤內容多為 二手資料， 層次模糊，圖片視頻或 音頻與文字 有沖突，對 突出主題無 幫助組員積極性 很小，分工 混亂，配合 不默契觀點敘述不 清楚明確， 稍嫌枯燥幻燈演示的 各種技巧無 法服務于闡 述觀點D準備工作 充分，資料 翔實語言準 確，無 明顯語 法錯誤內容全為 二手資料， 層次混亂， 幾乎無啟 發性圖片視頻或 音頻與文字 結合不合 理，對突出 主題有反作 用組員無積極 性，無明確 分工，互相 /、配合觀點敘述不 清，演不枯 燥乏味幻燈演示的 各種技巧無 法服務于闡 述觀點，且 起到反作用活動任務：校園短劇

24、的編寫與表演評價內容：劇本編寫，表演評價要素：語言、內容、參與、表演等級描述：項目等級、劇本表演語已內容參與性表演A語言準確，無明顯 語法錯誤，句型豐 富多變化，線索清 晰，富戲劇性內容貼近校園 生活，著眼于學 生的熱點話題， 有啟發性所有組員積極參 與，分工明確，配 合默契表演正式，自然，肢體語 言豐富，完全服務于對劇 本主題的表達B語后基本正確，有 時稍小的語法錯 誤，句型后較多變 化，線索清晰，有 一定戲劇性內容不夠貼近 校園生活，但是 啟發性強組員積極性小充 分，分工略有混 舌L配合不夠默契表演基本正式，自然，肢 體語言豐富， 能做到服 務于對劇本主題的表達C語言有明顯錯誤， 句型變化

25、較少，線 索稍嫌凌亂，戲劇 性不強內容不夠貼近 校園生活，啟發 性不強組員積極性很小， 分工混亂，配合不 默契表演不正式，有笑場出現，不夠自然，肢體語言 僵硬，對劇本主題的表 達作用小D語言錯誤多，句型 單一，線索混亂， 無戲劇性內容完全與校 園生活無關，無 啟發性，純為搞 笑組員無積極性 ， 無明確分工，互相/、配合表演經常有笑場出現，不 自然，肢體語言僵硬， 對 劇本主題的表達無作用(8)活動任務：學期項目任務說明：學生以小組為單位選擇一個課題進行調查研究，寫出相關的英文報告， 并在課堂上用課件輔助進行口頭陳述。評價項目：書面報告、口頭陳述、輔助課件 等級描述：等要 級 、描素等二灸目、書

26、面報告口頭陳述輔助課件A內容完整，中心突出， 對所調查的課題進行 了深入新穎地探討； 語言流利通順，能恰 當準確地表達作者的 觀點。表達清楚，觀點明確， 發音清晰，語速適中； 陳述時間把握良好； 并能引起觀眾的興 趣。課件制作精良，能對 所闡述的內容進行清 楚生動的解釋說明。B內容完整，中心明確， 對問題進行了多角度 探討，較宿深度；有 少量不影響理解的語 言錯誤。表達較為清楚，能說 明基本內容，觀點較 為明確；有個別地方 因為聲音小或語速 快，但基本不影響聽 懂。課件制作良好，較好 地輔助說明了所闡述 的內容。C內容基本完整，圍繞 一定的中心問題展 開，探討有一定的深 度；有,些語后錯誤，

27、但/、嚴重。表達基本清楚，語速 與語音語調掌握得不 好，只能大體說明所 做課題的基本內容。有課件輔助說明，但 制作簡單。D內容小元整，中心不 明確，問題探討缺乏 深度，語后錯誤較多， 沒有按要求完成任 務。發音不清晰，沒能明 確說明主題，大部分 內容別人聽不見或聽 不懂。沒有輔助課件。附評分原則：1 .書面材料由老師評分，老師的評分占總分10分的50%,即5分。2 . 口頭陳述及課件演示由各個小組進行互評，滿分 5分，去掉一個最高分和最低分，取平 均分。3 .老師在合計每組總分時可以就每個小組不同組員的貢獻情況（老師要求每組學生在書面報告中注明各組員的分工）適當調整各組員的成績。(9)活動任務

28、： 課堂報告 ( class report or oral presentation)任務說明：每次上課前一位學生用五分鐘左右的時間用英語做一個課堂報告，可以是即興演講，可以是朗誦或背誦詩歌或文章，可以是新聞播報，可以唱一支英文歌曲，或者講一個英文小故事，形式不限。評價內容：報告內容、語言、表達等、要級 描 產等述等畋內容語百表達A內容包含豐富的信 息，觀點明確，條理性 非常強。語百止確流暢，用詞 得當，句式變化豐富， 基本上沒有語法錯 誤。用生動熱情的方式表 達，發音清晰，語調自 然，并能用提問、眼 神的交流、面部表情 和手勢感染聽眾。B內容能提供充分的信 息以達到任務的要 求，中心明確，有

29、條 理。所采用的句子結構規 范，能較流暢地表述 該話題，有少量不影 響理解的語后錯誤。表達清楚，發音較準 確流利，有個別地方 因為盧音小或語速快 使聽眾難以聽懂。C不能提供充分的信息 以達到任務的要求， 內容隨意松散，比較 缺乏吸引力。語言單調，用詞簡單， 句式缺乏變化，有一 些語百錯誤，但不嚴 重。表達基本清楚，語速 與語音語調掌握得不 好，停頓過長或小適 當，只能大體說明所 表達的基本內谷。D內容混亂，無條理， 忽視聽眾與環境，大 部分內容難以理解。缺乏基本的語言能 力，基本句子結構出 現錯誤，不能形成交 流。語音語調不清晰不準 確，斷斷續續，大部 分內容別人聽不見或 聽不懂。(10)活動

30、任務：角色扮演(role play)任務說明：學生自由結合成組，自選劇本，自編自導自演成十分鐘至十五分鐘左右的英文短劇。評價內容：小組合作、語言能力、表現力合作語后能力表現力A有團隊精神，相互支 持，配合默契，角色 銜接流暢。語言基本正確，表達 中詞匯豐富、語法結 構較為復雜，臺詞流 禾L發音準確，允許 有少量不明顯的母語 口音和漢化表達。表演符合角色的身 份，十分到位，對觀 眾很后感染力。B角色之間啟適當的配 合，體現了一定的團 隊合作精神。語日后止專日證，但 不嚴重影響交際，詞 匯較豐富，發音尚可， 臺詞連貫性較好。表演較為自然，與觀 眾有一定的交流，對 自己的表演基本啟信oC角色之間過渡

31、生硬， 缺乏配合，互相之間 沒有支持。語后后錯誤，詞匯小 夠豐富，語法結構較 為簡單，發音后缺陷， 臺詞不熟練，經常出 現停頓。表演比較生硬，難以 融入角色，觀眾不感 興趣，表演者信心不 足。D角色分配不合理，使 觀眾產生混亂的感 覺，組員之間沒有合 作。語后錯誤較多，語百 能力較差，發首啟嚴 重缺陷，不能形成交 流。表演不符合角色的身 份,缺乏表演技能， 觀眾基本看不懂。附評分原則：1 .劇組之間進行互評，去掉一個最高分和最低分，取平均分。2 .每個劇組成員的表演由老師打分，再加上第一項該組的分數，即為該組員的總分。(11)活動任務：故事編寫任務說明：學生根據規定的情境或給出的關鍵詞自己編寫

32、一個小故事，或進行故事接龍， 并口頭表達出來。評價要素：寫作技巧、語言及想象力、口頭表達寫作技巧語百及想象力口頭表達A文章描述了 一系列的故事情節， 幾乎完好地發展了所有的故事 要素(即背景、情節、人物的目 的、待解決的問題)；事件是以 一種精細、連貫的方式組織的。語百正確流暢， 想象力豐富，故 事很有吸引力。表達清楚流利，發音 清晰正確，語調自然， 尸首同低起伏，后感 染力。B文章描述了 一系列的故事情節， 包括大多數故事要素的細節， 但 故事發展存在1至2個問題，比 如包含了過多的細節，或是未保 持人物行動的內在邏輯，莊或合 理性。語法和詞匯有 一定錯誤但不 嚴重影響交際， 詞匯較豐富，想 象力較豐吊。發音基本正確，但缺 乏語調的變化，陳述 略顯單調，但能較流 利地講述故事。C文章描述了 一系列的故事片段， 并用至少2或3個句子描述了故 事某些方卸的細下，但由于句 法、語序、事件的遺漏或不完整 的結局等問題，故事缺乏連貫 性。語法和詞匯有 錯誤，詞匯不夠 豐富，語法結構 較為簡單，有一 定的想象力。發音后缺陷，對語速 語調的變化缺乏掌 握，以致聽眾只能聽