1、落實語文課程標準 改進語文課堂教學 窗體底端窗體頂端初中語文課程標準明確提出:努力改進課堂教學。但如何落實語文課程標準，改進語文課堂教學，我覺得要整體考慮“三個維度”，即知識和水平，過程和方法，情感態度和價值觀。培養學生養成自主、合作、探究的學習習慣，引導學生掌握學習方法，培養學生創新水平，整體提高學生的語文素養。所以改進我們的課堂教學應該從以下幾個方面入手:一、在教學內容上改單一傳授知識改進為知識和方法并重。傳統語文課堂教學過度注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為:知識。總是羅列了一大堆知識點，整節課塞得滿滿的，甚至還時常抱怨課教不完。這就好比給學生“魚”，雖然能夠喂飽學生，但卻不得

2、體現“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給漁”，教會學生學習方法。陶行之先生說:“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。可見學習方法的重要性。所以，初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再使用已有方法自主學習和獲取新知識。所以要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養的方法。比如:文言文始終是初中語文教學的難點之一，也是學生考試時最害怕的難點之一。我在教讀文言文時，首先讓學生借助注釋和詞典自行解決文言實詞（包括通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等），其次引導

3、學生一起解決文言虛詞（對課文中出現最多的文言虛詞實行即時總結），第三指導學生找出一些特殊句式（包括判斷句、被動句、省略句、倒裝句等），最后教給學生翻譯的方法（包括留、刪、補、換、調、變等），由學生自行翻譯課文理解課文內容。這樣，學生就掌握了學習文言文的方法，今后的文言文閱讀就有了支柱，養成習慣以后，學生不但再也不怕文言文，學習文言文的熱情也十分高漲。在現代文閱讀教學中，也要將基本的閱讀方法列入教學內容，要教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合現代詩歌教學，重點實行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會借助語音、語調及肢體語言等方式方法表達感情；結合散

4、文教學，教會學生整體感知及理解文章的基本方法，即抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內容大意，實行整體感知，感受散文的“神”；結合說明文教學，教會學生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法與此同時，教學中還要引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式:瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。二、在教學方法上改“單法”為“多法”。興趣是最好的老師，也是學習的不竭動力，更是提高學生語文水平和素質的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學習語文之“源”，所以，語文課堂教學要改變傳統語文課單一的“傳授”方法。充分使用現代教學的方式、方法、手段。使用多種教學法實行

5、教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適合的教學方法。這樣，靈活地使用多種教學法實行教學活動，將極大地培養和促動學生學習語文的興趣。世界是多彩的，語文教學方法也是多樣的。當然，傳統的傳授法如果使用得當，也不失為一種好方法。所以，改革教學法，也不能全盤否定原有教學方法，而是要吸取傳統課的精華，加于繼承和發展，同時又使用現代教學法研究成果，多樣化。所以我們要把傳統教法與新的觀點、現代化的教學手段、課內外實踐活動等有機地結合起來。三、在提問方式上改“師問”為“生問”。改“師問”為“生問”，就是把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題，進一步提高學生的

6、質疑水平，培養學生的創新意識。傳統語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發展，久而久之，學生的發問精神，學生的好奇心將被泯滅，所以語文教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而培養學生創新素質。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新精神是創新的前提

7、，而懷疑又是創新的基本條件。程頤曰:“學者先要會疑。”愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”在教學中，能夠把學生請上“講臺”，讓學生盡情提問題，再引導學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要引導學生學會提問題，從而養成質疑問惑的習慣。進而不斷提高學生創新意識。在課堂教學活動過程中，我們提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。四、在課堂角色上改

8、“師演“為“生演”。改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養學生探究習慣。語文課程標準也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。只有當學生的內部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求我們在課堂上，要創造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。1、個人閱讀階段。讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標

9、注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養獨立自主的學習習慣。2、小組學習階段。建立四人至六人學習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享，由于小組討論階段，學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問，討論，發表見解。這種輕松的氛圍，將使學生的個性得到最大的張揚。特別是中下生，有可能會較好地參與合作、交流。這樣的階段，將是學生主動積極的思維和情感活動的真正階段，學生的感受、體驗和理解都是獨特的。3、全班討論階段。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導學生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導全班同學進行探究。此階段，由于問題都是學生在小組長中無法解決的，急于求知的，大有主動“請戰”意味。課堂氣氛異常活躍，輕松。學生互相啟發，互相質疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學，他們的更深層次的求知及表現欲都得到了滿足。分層教學和因材施教也可以有效落實。總