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文檔簡介

1、釣魚的啟示教學設計（1）學生介紹自己（2）了解學生學情:你讀了幾篇課文？（大部分學生說68遍）1、初讀課文，掃清字詞障礙指名讀，即時糾正學生錯誤。2、再讀課文，整體感知內容課文主要講了一件什么事？3、學生質疑，了解學習需求（師導:有位人曾說過:有大問題有大的進步，小問題有小的進步，沒有問題就沒有進步。）你提了什么問題？4、研讀品味，聚焦核心問題為何作者記住了34年前的那個夜晚？（這次釣魚和以前釣魚有何不同？）（1）學生默讀思考，播放音樂（2）反饋相機研讀重點句啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。（1）你覺得有多大，用

2、手勢比畫一下。學生朗讀（2）如果此時此刻，你是作者，你最想干什么？（3）此時此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？（板書:遇到鱸魚，得意洋洋）“不過不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。（1）父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎？從哪里看出我不愿意？（2）朗讀指導，抓住“大聲爭辯”（3）如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來留住這條魚？（4）在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎？你從哪里看出父親肯定不同意？盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉

3、向了我:“孩子，你得把它放回湖里去。”（1）父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么？請你寫下來。（2）反饋交流，板書（放回鱸魚，得到誠實）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。（1）朗讀指導，讀出作者的依依不舍（2）你就是作者，你得到了什么？（3）作者的選擇題有沒有做完？（學生板書:面對選擇，進退兩難）我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。感悟:這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？5、寫讀結合，內化學生行為（1）三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和

4、終生的啟示。如果現在你就是作者，你會怎么做？（2）出示父親曾告誡我的話，學生朗讀6、課堂延伸（1）你還有什么新的問題？（2）什么叫啟示呢？點評:精湛的藝術作品講究“潑墨大寫意，留白小題詩”。（1）潑墨大寫意，濃墨重彩“求一而舍全、筆簡而意寬”。課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空于核心問題。老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這個問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學生產生多元解讀，張揚了學生個性。正如老前輩周一貫先生提倡的彈性設計。（2）留白小題詩，大處著眼，小處著手，細節體現了精彩。留份空白給學生，畫出精彩一刻。特級教師王燕驊老師曾說過:如果課堂沒

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