1、淺析特殊教育學校職業(yè)教育目標特殊教育學校的教育目標， 一般都是依照普通學校的教育目標來制定的，這是我們都非常清楚的一個事實。同樣的，職業(yè)教育與特殊教育學校的勞動技術也是依照普通學校來進行制定的。因此，在制定教育目標、課程設置等問題上，職業(yè)教育及特殊教育學校勞動技術也必然會采用單一目標的職業(yè)教育， 必然有著和職業(yè)技術教育相同的基本思路， 所培養(yǎng)的人才也必然存在著相同的弊病。 而在不利的競爭環(huán)境中， 特殊教育學校的學生顯然處于更加不利的地位。一、分析特殊學校職業(yè)技術教育在職業(yè)技術教育單一的目標結構下， 三級殘疾兒童， 特別是智力殘疾兒童， 他們的目標或者高于他們自身的能力， 或者低于社會生產力的發(fā)

2、展水平， 其目標最終將無法實現。 雖然在一般情況下聽力與視力殘疾的兒童，自身的智力沒有受到根本性的傷害，但是這兩方面的殘疾讓他們失去了與外界溝通的兩個重要通道。由于信息通道受阻，對這些殘疾兒童的學習效果、智力發(fā)展以至于就業(yè)等都必然造成不利影響， 對其未來的職業(yè)成長造成了嚴重的威脅。用人單位對于就業(yè)殘疾人掌握了何種技術以及技術水平， 并不是十分的在意， 對于一技之長以外的長處和整體素養(yǎng)他們更加關注。這說明一般用人單位把著眼點放在了與生產勞動有直接關聯的周邊能力上， 相比來說這些能力更加重要，其并非技術性的能力，同時，這也并不能說明畢業(yè)的殘疾人已經能夠熟練掌握某種技能。對于殘疾就業(yè)者用人單位雖然表

3、現比較滿意，但隨著社會的不斷發(fā)展，也提出了更多要求。所以，必須要調整過分要求學生掌握一技之長的思路， 尤其是在弱智學校， 要讓學生提高心里素養(yǎng)、身體素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等從容就業(yè)的條件。我們主張在特殊教育學校， 提倡生涯教育， 實施普通職業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的一般職業(yè)能力為目標， 在這一方面我們有足夠的事實依據和理論支持。 為了準確把握特殊教育學校的改革， 在新時代深刻理解特殊教育學校的職業(yè)教育任務和目標， 我們重現對以下幾個概念的內涵進行明確：1、一般職業(yè)教育。指為了幫助學生選擇合適的職業(yè)，讓學生了解勞動世界， 讓學生具有初步的職業(yè)素養(yǎng)， 而進行的職業(yè)技能和職業(yè)知識的教育， 就是一般職業(yè)教育， 也

4、稱為普通職業(yè)教育。其是普通教育的一部分， 并不是為了讓學生從事特定的某一職業(yè)而實施的、大部分特殊教育學校實施的職業(yè)教育或者是勞動教育，應該是這種意義上的普通職業(yè)教育， 并不是狹義的單純培養(yǎng)學生一技之長的技術教育。2、職業(yè)成長。從被動狀態(tài)轉入主動狀態(tài)的過程以及個人對職業(yè)的認識，就是所謂的職業(yè)成長。能夠有效、充分地利用各種客觀條件和主觀條件去實現自己的職業(yè)目標，能夠獨立判斷職業(yè)的價值，這是職業(yè)成長成熟的標志。應當將職業(yè)成長作為支持性就業(yè)模式的一項重要內容。3、就業(yè)技能。在特定工作崗位上能夠繼續(xù)發(fā)展，個人獲得工作，尋找工作所需要的各種技能。其中包括：分析職業(yè)質量、善于收集信息以及善于自我推薦等等。

5、為此一些職業(yè)學校和高等學校還設立了專門的就業(yè)指導課程， 此外，為了提高畢業(yè)學生的就業(yè)技能，社會勞動組織通過各種形式的活動也在提供就業(yè)指導服務，特別設立的就業(yè)指導小組。 這無論是對職業(yè)技術學校還是對特殊學校的職業(yè)教育都是非常適合的。4、職業(yè)態(tài)度。在行為舉止方面反映其所從事職業(yè)看法的基本傾向，這就是所謂的職業(yè)態(tài)度。 態(tài)度的確立和選擇一般情況下，取決于對職業(yè)價值的認識程度。職業(yè)態(tài)度容易受到客觀和主觀兩個方面的影響， 其是構成行為傾向的穩(wěn)定心理因素。客觀因素包括：人際關系、工作條件、管理措施。主觀因素包括：個人健康狀況以及心理狀態(tài)等。 積極的職業(yè)態(tài)度能夠提高職業(yè)活動的接受能力、忍耐能力、適應能力，能夠

6、推動人們去掌握技能，去鉆研技術，最終達到提高工作效率的目的。而消極的工作態(tài)度，則剛好相反，會降低工作效率。 所以，在特殊教育學校的教育過程中，培養(yǎng)學生積極、 正確的職業(yè)態(tài)度， 是必不可少的一項根本性的任務。5、職業(yè)適應。一個人的能力、性能特征、知識、興趣等，與將要從事或者是正在從事的工作相適應，這就是我們所說的職業(yè)適應。職業(yè)適應既表明了職業(yè)條件、工作條件、職業(yè)性質、個人需要、職業(yè)類型，又表明了個人的態(tài)度、所受的訓練和教育、知識技能對工作和環(huán)境所產生的刺激能夠做出合理的協調， 能夠引起個體心理上的滿足， 其價值目標相融合。 勞動者本人和用人單位所努力追求的目標往往就是從業(yè)人員對職業(yè)的高度適應。

7、包括工作環(huán)境、工作內容、人際關系等方面的能力，從事某項職業(yè)應具備的這些個性特征， 指的就是職業(yè)適應能力， 其受到個人的性格健康、思想品德、知識技能當方面的影響，具有明顯的個別差異。二、特殊教育小學職業(yè)教育目標的思考其教育目標的實現是一個非常復雜的過程， 有農村與城市的差異，有學歷差異 （六年、九年或更高） ，有北方和南方的差異，有經濟落后地區(qū)和經濟發(fā)達地區(qū)的差異， 其至少關系到三類殘疾兒童，而在致殘的程度上每類殘疾兒童又各不相同。但是，我們對于這個問題進行冷靜和認真的思考與研究并不構成障礙， 為了最終能夠實現目標， 我們要認真進行研究并逐步形成一個務實客觀的總體思路。 當前，我們正在積極探討和

8、共同關注的核心問題是，我國特殊教育學校的職業(yè)教育，未來將向哪一個方向發(fā)展，其發(fā)展將面臨怎樣的前景，其會形成怎樣的一種模式等。1、一般職業(yè)教育在特殊教育學校的主要教育內容。主要包括八個方面主要內容，其具體如下：（ 1）職業(yè)技能：主要包括：手部靈巧、感覺辨別能力、協調與平衡、耐久與力量，指的是從事任意一種職業(yè)的基本技能。（2）勞動質量：主要包括：工作品質、工作持續(xù)性、工作速度、工作方法。（ 3）與人相處：主要包括：與同事之間的關系、 與他們儀器工作、 與監(jiān)督人的關系。（ 4）求職指導：主要包括：職業(yè)選擇的一般技能、職業(yè)性向及個人職業(yè)興趣、獲得特定的職種。（ 5）職業(yè)認知：主要包括：工作價值、職業(yè)種類以及工作意愿等三大項內容。（ 6）勞動習慣：主要包括：使用、存放以和選擇勞動工具；做好在勞動之前的準備工作，并在結束勞動