1、材料在水中的沉浮教學設計【教材依據】：教育科學出版社三年級科學上冊【教材分析】：本課有兩個內容、；一是沉浮實驗，學生在日 常生活中對哪些東西在水中沉，哪些東西在水中浮已經有了一定的 直觀感知。因此，這節課要使學生進一步觀察身邊多種物品的沉 浮，幫助學生逐步形成“預測猜想一一動手實驗一一觀察 記錄一一 分析歸納一一發現”的科學探究方法和過程。第二個內容是認識木 頭，學生通過對木頭制品用途的調查，豐富對木頭 特性的了解， 并強化保護森林，珍惜自然資源的意識。【學情分析】：小學三年級學生的認知水平還出于模糊的感覺狀 態，雖然這感覺來自生活經驗，但是主觀臆想的成 分比較多。預測到學 生很有可能認為材料

2、的在水中的沉浮與其大小，輕重有關。所以特別精 心設計了實驗材料，這樣學 生通過實驗會很快排除材料大小，輕重對沉 浮的影響。【設計理念】：現代的科學課已不再是抽象的教條的講授，而是 老師帶著學生從生活出發，引導他們在觀察，在動 手“做”的過程中， 充分體驗科學探究，科學發現的過程，發展孩子們探究解決問題的能 力。對于沉浮實驗，我首先精心準備了兩組大小不同、形狀不同、輕 重差異很大的金屬、木頭、塑料制成的實心物品：塑料彩尺和塑料小 棒、大木塊和小木條、鐵釘、和縫衣針。其次通過學生小組進行塑料彩尺和塑料小棒、大木塊和小木條、大鐵釘和縫衣針兩兩對比實驗，讓學生在動手操作的過 程中，去觀察，去思考，去分

3、析，去發現。引導學生分析判斷材料在水中的沉浮與材料的大 小無關，與材料的輕重無關，而與材料本身有直接關系。【教學目標】：科學概念：1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、韌性、吸水 性和在水 中的沉浮能力。2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體 在水中的沉浮與構成的材料有關。過程與方法：1、用簡單試驗的方法檢測材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。2、選擇適當的詞語定性描述材料。情感態度價值觀：1、發展對物質世界的探究興趣。2、認同物理性質是可以被觀察 和測量的觀點。3、增強充分利用材料、節約自然資源的意識。【教學重點】：用簡單試驗的方法檢測材料的物理性質，通過比較 發現有的

4、材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。【教學難點】：通過實驗使學生能夠總結概括出材料的物理性質，即物 體在水中 沉浮與構成的材料有關。【教學準備】：教師準備：水槽（盛水半水槽）、毛巾、大木塊和縫衣 針。為各 實驗小組準備兩組大小，輕重差別很大的塑料彩尺 和塑料小棒、大木塊 和小木條、鐵釘、和縫衣針，水槽，毛巾。學生準備：生活中熟悉的實心物品若干。教學過程一、創設情景，導入課題孩子們，你們見過洪水爆發的場景嗎？有這樣一個人，在洪水快 要吞沒他的時候，隨身可以拿到的有兩樣東西，一邊是一根很粗很笨重 的木頭，一邊是一根與木頭粗細差不多的鐵柱，他將選擇什么逃生呢？ 為什

5、么要這樣選擇呢？（學生各抒己見）大家不同的想法說明了我們對一些常見材料在水中的沉浮情況還 不夠了解，怎樣才能做出科學的、明智的選擇，首先讓我們一起來探討 四種常見材料紙、金屬、木頭、塑料在水中的沉浮（板書課題）【設計意圖】問題是產生于生活情境中的，出于一種生活甚至 是生存需要，學生會積極地想辦法解決問題。同時，創設的情境使學 生感受到生活中處處有科學，用科學方法，科學知識可以幫助人們解決 生活中的許多問題。這將使學生學習科學的激情更高。二、探究沉浮實驗（一）認識物體的構成材料 導語：我這兒有幾樣物品，大家看它 們是用什么材料制成的（分別出示塑料彩尺、大鐵釘、小木片、縫衣 針、大木塊、塑料小棒）

6、，根據材料不同很快的給它們分類。【設計意圖】引導學生了解物體所用的材料，為后面探究分析物體沉浮與材料的關系做好鋪墊。（二）預測物體在水中的沉浮師：大家看我手中的大木塊和縫衣針。大鐵塊呢，比較 大比較重；縫衣針，較小較輕，你們認為誰會在水 中是浮的？誰會在水中是的沉的？為什么？【設計意圖】引導學生從生活經驗出發進行預測，并填寫預測情況。培養學生實驗前先預測的科學素養，這樣更能 激發學生想去驗證預 測的激情。也許有些學生會認為大的，重的東西會在水中沉，而小的， 輕的東西會在水中浮。沒關系，驗證實驗會讓所有的猜想去偽存真，會 讓所有的學生心服口服。（學生根據自己的生活經驗，判斷物體在水中的沉浮情 況

7、。教 師板書學生的預測情況。）師：你們認為看到什么情形就是浮，什么情形就是沉。【設計 意圖】鼓勵學生說說自己的想法，了解學生已 有的生活經驗，引導學生 明確沉浮的標準。師：看來大家對于浮和沉的認識還有點偏差，你們想 不想知道什么是真正的“浮”，什么是真正的“沉” ?（激 起學生認識“沉”“浮”的探索欲）師：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水 槽 底部，我們就說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底 部，我 們就說它在水中是浮的。（實驗方法指導）為了方便記錄，我們用符號“ f”表示浮,用符號“ J”表示沉。師：現在大家已經知道什么是真正的“浮”與“沉”實驗前有沒有同學需要重新判定大木塊和

8、縫衣針在水中的 沉浮情況。設計意圖】也許有的同學會改變自己的想法，充分尊重他們的想法，向學生滲透，用事實來驗證所有的想法，使學生樹立尊重事實，相信科學的觀念。（三）驗證預測1、演示實驗：（1）先把大鐵釘放入水中央再放手。（學生在觀察的過 程中，經歷著用事實驗證預測的過程。）師：鐵釘大，鐵釘重，所以鐵 釘在水中沉下去了 ？縫衣 針很小很輕，應該在水中是浮的？有多少同學這樣想的?(2)再次用事實驗證預測，并填寫實驗報告單。(3)引導學生對實驗結果進行分析：物體(實心)在水中的沉浮與材料的大小有關嗎，與它的輕重有關嗎？(學生小組討論，匯報。)2、學生小組實驗: 明確實驗具體步驟及注意事項：(1)請組

9、長合理分工，讓組員明確自己的任務，然后 組織實 驗。并按照“預測猜想一一動手實驗一一觀察記錄一一分析歸 納一發現”的流程去做。設計意圖】科學課堂上，培養各小組成員之間的合作意識以 及合作能力，教給他們合作的方法，使各小組能有條不紊的，高效地完 成實驗任務。這同樣是需要培養的科學素養之一。(2)操作員每次只拿起一樣物品，先預測，再把物品輕輕放入 水中，等大家仔細觀察好后再取出。(3)記錄員認真及時記錄實驗結果，并如實填寫。(4)實驗后，衛生員將物品的水擦干，保持桌面整潔，把浮 的物品放在一起，沉的物品放在一起。注意讓學生比照預測結果和實驗結果，強調實驗是檢驗預測的唯一標準。【設計意圖】在實驗面前

10、，讓學生充分感受科學的嚴謹，客觀，使學生牢固樹立尊重事實，相信科學的觀念。（5 ）仔細觀察紙在水中的沉浮。（紙有一定的吸水性，一開 始在水中是浮的，但是吸水后重量不斷增加，它就會沉下去。）（四）討論交流，引導學生歸納發現。根據實驗報告單以及對沉 浮材料的分類，以問題引導學生討論材料的沉浮與材料的大小、輕重 是否有關。既然無關，那與什么有關？引導學生發現材料在水中的沉 浮與材料本身有直接關系，這是是材料的一個特性。塑料制品、木頭制 品在水中易浮，金屬制品在水中是沉的。三、認識木頭：導語：木頭這種材料容易浮于水，所以那個即將 被洪水淹沒的人，他選擇木頭逃生是科學的，明智的。聰明的人類正 是利用木頭

11、的這一特性來造船，同時木頭還有很多其它特性，我們一起 找一找它在人們生產、生活中的廣泛用途。你們都見過哪些用木頭做的 物品，它們是利用了木頭的什么特預設：桌、椅、柜編筐說明木頭堅硬說明木頭有韌性房梁說明木頭承重力強工藝品說明木頭易于加工木船說明木頭能浮在水面筷子說明木頭輕巧，堅硬。小結：材料不同的特性會有不同的用途。四、拓展延伸環保教育：木材在人們生活、生產中有著這樣廣泛的用 途，可想 它的消耗量是相當的大，可是一棵成材的樹木在自然界至少需要生長十 幾年，再加上環境污染和人工過度采 伐，世界上的森林正在急劇減少， 所以，我們人類應該珍惜木材這一寶貴的自然資源，同時，還要保護我 們賴以生存的環境，現在人們已經開始用其他材料代替木材，你知道哪 些 木材的替代品？補充：木屑及木頭邊角余料的充分利用。五、板書設計材料在水中的沉浮浮f沉J塑料f金屬J木頭f教學反思：首先我覺得科學課不僅僅是使學生認識了解某一部分具體知 識，更重要的是要幫助學生逐步形成“預測猜想一一動手實驗 觀 察記錄一一分析歸納一一發現”的科學探究方法和過程，充分培養學生尊重事實的科學素養。所以，無論是我做演示實驗， 還是學生分組做實驗，都是按這樣的科學流程完成整個實驗的。學習 一門課的方法遠遠要比知識本身更重要，因而，我們必須持 之以恒地引導、要求學生用這樣的思維方法來探究解決問題。其次，我