1、淺析軍校教員教學(xué)方法創(chuàng)新途徑一、影響軍校教員教學(xué)方法創(chuàng)新的原因分析( 一) 重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念依然存在教員是教學(xué)的執(zhí)行者， 在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位， 教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教員的作用是否得到充分發(fā)揮， 教員的現(xiàn)代教學(xué)理念是否真正樹立起來。 通過對學(xué)員和教員的問卷調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)教員對學(xué)員能力的培養(yǎng)力度不夠 ; 大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為教員用于知識傳授的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于能力的培養(yǎng) ; 超過 5%的學(xué)員認(rèn)為課堂上師生間的互動程度一般受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響， 教員在組織教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)活動時， 在傳授知識與培養(yǎng)能力的時間分配上， 更加注重知識的傳授，習(xí)慣于“一言堂”、“唱獨(dú)角戲”，教員講學(xué)員聽的習(xí)慣很難改變

2、。( 二) 現(xiàn)行的教學(xué)管理不利于教學(xué)方法創(chuàng)新建立和完善學(xué)校管理制度與配套措施，是促進(jìn)軍校教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)的必要保障。目前，對于什么樣的專業(yè)，什么樣的課， 用什么樣的方式來教學(xué)，教員如何駕馭不同的課程教學(xué)，學(xué)校的政策制度應(yīng)當(dāng)提供什么支持，這些是常常為人們所忽視的。軍校現(xiàn)行的教學(xué)管理制度和配套措施還不完善，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象依然存在，促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的激勵機(jī)制還不夠，教學(xué)方法創(chuàng)新涉及到的物質(zhì)條件和運(yùn)用環(huán)境有待加強(qiáng)。( 三) 教學(xué)評價機(jī)制不夠完善現(xiàn)行的教學(xué)評估制度得到了各院校的高度重視， 促進(jìn)了教學(xué)工作，但就教學(xué)方法而言，在整個評估體系中，只是作為“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”下面“課程”里的一個指

3、標(biāo)。 按此評估， 很難看出教學(xué)方法在學(xué)校整個教學(xué)工作中的地位與作用， 就更難以談得上促進(jìn)院校教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。 通過對教員教學(xué)方法創(chuàng)新情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 目前院校教員進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新， 認(rèn)為“普遍的”僅占 9.2% , “較多的”也只占 36.8%,“少數(shù)的”占最高的比例達(dá) 41%o換句話說，目前教員進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實(shí)踐尚未形成一種氛圍，還處于一種教員個人自行摸索的階段。二、教員教學(xué)方法創(chuàng)新的主要途徑愛因斯坦指出 : “再沒有什么比那種毫無想象力的灌輸式、經(jīng)院式教學(xué)更令人窒息和毫無價值了。教學(xué)方法是工具和手段，是達(dá)成教學(xué)目的的“橋”和“船”。( 一) 樹立“以學(xué)員為本”的教學(xué)理念學(xué)員與

4、教員是構(gòu)成院校人才培養(yǎng)不可或缺的兩類主體，教員是教的主體，學(xué)員是學(xué)的主體，離開任何一方，人才培養(yǎng)就不可能進(jìn)行。因此，以人為本的教育理念包括“以學(xué)員為本”與“以教師為本”。 “以學(xué)員為本”就是樹立以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為第一要務(wù)的思想， 要把能否有效促進(jìn)學(xué)員發(fā)展作為衡量教學(xué)改革成敗的惟一標(biāo)準(zhǔn)。 教員對教學(xué)方法的選擇是為了更好地促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，以期高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，既要遵循教學(xué)的原則和規(guī)律，又要符合學(xué)員學(xué)習(xí)可能性和個別差異。 學(xué)員基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度是阻礙教員進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的三大因素之一。因此，在教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，要重視學(xué)員的主體性，教員應(yīng)該改變以“注人式”和死記硬背為特征

5、的傳統(tǒng)教學(xué)方法，秉承現(xiàn)代教學(xué)理念， 重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和能動作用，激發(fā)和保持學(xué)員學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，使教學(xué)過程成為師生雙方共同參與、 互相合作的過程以及學(xué)員積極學(xué)習(xí)、能動發(fā)展的過程。( 二) 積極探索并建立科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制科學(xué)的管理制度可以保證教學(xué)改革的有序開展并順利達(dá)到既定目標(biāo)。 教學(xué)改革必然伴隨著制度建設(shè)和制度創(chuàng)新， 沒有制度建設(shè)，就不能保證教學(xué)改革的順利實(shí)施 ; 沒有制度創(chuàng)新，教學(xué)改革就難以突破性進(jìn)展。 在教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中， 回報率低及教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)的問題尤為突出。 除此還表現(xiàn)在難以獲得立項(xiàng)支持、教員間交流與合作環(huán)境差、 教學(xué)設(shè)施與條件保障不足等方面。就院校而言，

6、應(yīng)從積極建立教學(xué)方法創(chuàng)新資源保障機(jī)制，在資金上給予支持。在進(jìn)行職稱、業(yè)績評定時，處理好教學(xué)指標(biāo)與科研指標(biāo)之間的關(guān)系 ; 發(fā)揮評獎評優(yōu)引導(dǎo)作用，營造教學(xué)方法創(chuàng)新的氛圍， 引導(dǎo)教員重視教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐， 鼓勵教員從事教學(xué)方法的探索。( 三) 充分發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用在新的形勢下， 教學(xué)名師對教員專業(yè)的發(fā)展和對學(xué)科專業(yè)的引領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)名師管理的重要內(nèi)容。所謂高校教學(xué)名師可以理解為出名的或是有名聲的有較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)藝術(shù)、 教學(xué)成就的教師，是教師中學(xué)識淵博、道德高尚、受人景仰的人。可以看出高等教育主管部門對教學(xué)名師的重視及肯定，教學(xué)名師作為院校教員的重要組成部分，他們本身所具備的優(yōu)秀特征值

7、得其他院校教員學(xué)習(xí)。 大多數(shù)教員對教學(xué)名師不管在教學(xué)上，還是科研上都是比較認(rèn)可的， 但多數(shù)教員也認(rèn)為目前名師的示范作用發(fā)揮得不夠。我們通過對院校教員教學(xué)方法的來源進(jìn)行統(tǒng)計分析時發(fā)現(xiàn)， 83.7%的教員認(rèn)為自身教學(xué)方法的來源主要是自我學(xué)習(xí)與摸索， 65.3%的教員認(rèn)為是觀摩與借鑒同事，來自專門培訓(xùn)和承襲教員這兩個方面所占的比例不大。這說明了教員教學(xué)方法不是可以通過簡單培訓(xùn)就能得到。教員教學(xué)方法的創(chuàng)新要發(fā)揮教員的主觀能動性，并且要充分發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用。( 四) 加強(qiáng)培訓(xùn)與引導(dǎo)，全面提高教員教學(xué)素質(zhì)科學(xué)合理的教學(xué)方法的實(shí)施，必須依賴于教員知識水平、教學(xué)才能和教員的素質(zhì)。新技術(shù)的發(fā)展改變了知識的傳播方式，要求教員具備利用先進(jìn)技術(shù)的能力，具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識，具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要，院校應(yīng)該改進(jìn)和完善青年教師培訓(xùn)制度、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的政策引導(dǎo)，教員必須努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發(fā)展