1、淺析“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在中職語文詩歌鑒賞課中的實踐與運用在教育形式多元化的今天， “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”作為一種新興的教育理念應(yīng)運而生。 它打破了傳統(tǒng)課堂的局限性， 在教育理念和形式上均有所突破，為教學(xué)帶來了一些意想不到的驚喜。很多人開始將其實踐在自己的教學(xué)中， 有了一定的成效。 1 一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式” “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”起源于美國， 是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)， 課堂變成了師生間和學(xué)生間互動的場所， 其中包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。它是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，為教育改革注入了一些新鮮的血液。二、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別從“翻轉(zhuǎn)課堂式

2、教學(xué)模式”的定義和實施的過程中我們可以清晰地看出此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。1. “課堂”意義的改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是課堂的主角，是教育者，學(xué)生是受教育者。 而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中，傳授知識這個環(huán)節(jié)被搬至到家庭， “課堂”變成了師生間和同學(xué)間討論，答疑的場所。這樣一種形式上的調(diào)整，把老師從神圣的高座上拉下來，與學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生在一種更加平等的環(huán)境中受教。2. “課堂”角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)課堂中， 老師是課堂的主角， 老師會用大量的時間進行知識的講授， 留給學(xué)生吸收和反思的時間很少。 而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中， 課堂的時間全部留給了學(xué)生， 讓他們就

3、自己學(xué)到的知識提問， 老師答疑解惑， 并且還有充足的時間讓學(xué)生們進行討論， 這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性， 他們也真正成為了課堂的主人。3. 對新型教育思想與信息技術(shù)的貫徹和運用在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中， 有效地貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育思想。當(dāng)學(xué)生們在課堂上提問、討論的時候，他們的綜合能力也得到了極大的鍛煉和提升。近年來興起的微課、 慕課等信息技術(shù)也在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中得到了很好的運用。三、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在中職語文詩歌鑒賞課上的運用1. 中職語文詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析中職語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科承載著重要的職責(zé)， 但是這里的學(xué)生對于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而詩歌鑒賞的難度相

4、對較大，因此學(xué)生就更缺乏積極性，老師也會因此產(chǎn)生強烈的職業(yè)倦怠感，只有變換模式， 才能重新燃起學(xué)生的興趣，改變課堂面貌。2. “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在詩歌鑒賞課上的嘗試筆者在本校選擇了兩個平行班， 15 級學(xué)前教育（ 4）班和（5）班，這兩個班在學(xué)習(xí)成績和學(xué)生構(gòu)成方面非常接近，符合實驗要求。3. （ 5）班采用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”進行致橡樹詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)。老師將致橡樹的內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，思考需討論的問題，總結(jié)不懂的問題，準備好課堂發(fā)言。 24. （ 4）班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。5. 教學(xué)效果（5）班的學(xué)生在課堂上進行了熱烈的討論和分享。此班

5、同學(xué)通過視頻學(xué)習(xí)“意象”這個概念， 并且還按要求搜集資料。 通過他們的發(fā)言可以看出大部分學(xué)生已經(jīng)完全理解和掌握了這個概念。同時學(xué)生們在進行愛情觀討論的時候準備也很充分， 發(fā)言很精彩。（4）班在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了本詩的精華，然而由于時間有限， 他們在討論的時候準備不充分， 而且不能有效全面地檢測學(xué)生對知識點的掌握情況。在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)后我們進行了一次階段測驗，其中（ 5）班的合格率為 92.4%，而（ 4）班的合格率則為 75.6%。由以上檢測結(jié)果我們可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式” 的教學(xué)成績是顯著的，優(yōu)勢也很明顯，它激發(fā)了學(xué)生的熱情，發(fā)揮了他們的主觀能動性，還提升了他們的綜合素質(zhì)。四、

6、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的意義“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”為教學(xué)提供了新思路，也給我們很多啟示。1. 實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生在輕松的氛圍中自主掌控學(xué)習(xí)進度， 主動查找資料， 充分發(fā)揮他們的主觀能動性。2. 提高了課堂教學(xué)的有效性課堂成為學(xué)生們交流、討論的場所， 在這里往往可以碰撞出很多思想的火花，同時學(xué)生的綜合能力得到了有效地培養(yǎng)和提升。3. 完善了評價體系多元化的社會要求對人進行綜合性的評價， 但現(xiàn)行教育模式的評價相對單一， 而“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的評價體系相對更加全面和客觀，它讓我們及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和各種表現(xiàn)，還能為他們做更細致、更有針對性的輔導(dǎo)。五、對“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式

7、”的反思“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在具體操作過程中還存在一些問題。1. 文科課程實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”難度大由于學(xué)科性質(zhì)的影響， 這種教學(xué)模式在理工科方面運用得較多，而在文科方面運用得較少。雖然我們已經(jīng)在語文課上做了實驗，但它僅僅是針對一個知識點而言的， 而語文的其他知識點更需要師生在思想和情感間進行交流溝通才能領(lǐng)悟到， 因此它對我們文科老師也提出了更高地挑戰(zhàn)， 還需要我們多動腦、 多研究才有可能實現(xiàn)全面改革。2. 提高教學(xué)資源的質(zhì)量在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中， 用于教學(xué)的視頻資料相對較多，視頻資料的制作水平也與教學(xué)效果息息相關(guān)， 因此老師們也需要加強這方面的專業(yè)培訓(xùn)，并且需要各方面人才的相互協(xié)作，只有這樣才能更好地保證教學(xué)資源的高質(zhì)量。3. 需要各方力量的協(xié)作配合如要全方位的實行“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”， 那么一定需要學(xué)校的大力支持和配合，為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)等。綜上