1、教給學生寫作方法培養語文實踐能力小學生作文訓練方式是多種多樣的。 但必須根據 課程標準和教材的編排以及學生的年齡特征、 認識事物的能力來確定訓練方式。多年來，我在低、中年級作文教學過程中，注重激發學生寫作興趣，指導學生在學習觀察、表達的同時悟出方法、掌握方法，再引導學生在實踐中提高語言表達能力， 做到言之有物、言之有序，為高年級的作文教學打下良好的基礎。一、教給觀察方法，舉一反三觀察是學生獲得作文材料的主要來源。 觀察練筆范圍廣， 形式多，它對學生認識事物、 增長知識、發展智力有著深遠的意義。特別是在當前農村小學生作文內容空洞、 言之無序的情況下， 這種觀察練筆能起著鋪路架橋的作用。教給觀察方

2、法，要選擇好觀察對象。觀察對象的選擇，一要切合實際， 二要為教學目的和習作訓練重點服務，觀察練筆有整體的，也有部分的；有單項的，也有多項的；有靜態的，又有動態的。可以先寫簡單的、靜態的，從學生身邊熟悉的事物寫起，如墨水瓶、文具盒、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的、有重點、有順序。以“書包”為例， 我在指導觀察中， 引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察書包的特點，并以詳細描述書包外形特點、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、 有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識加以綜合，把各部分連起來說。進而引導學生通過分析思考加深對觀

3、察對象的認識。如問學生： 你從哪些地方看出書包經久耐用又美觀大方呢？在這一環節中， 特別值得注意的是： 除了引導學生在觀察中學習“按觀察順序、抓住重點”以外，還應做到：1. 供充分的時間讓學生練說： 有初步觀察的說， 有按順序連起來說，有小小組相互說；有整體練說，有在老師的指導下用生動的語言詳細說（描述）等。2. 對實際及時進行評說。 如書包是方形還是四方形； 對書包上的大字的描述是用“端端正正”， 還是“引人注目”好呢， 等。進行詞句辨析， 較好地把培養觀察能力同培養語言表達能力緊密結合起來。3. 現場指導試寫。 通過說的評點， 學生對要寫的內容和要求更加明確，思路更加開闊，當即動手試寫。在

4、學生試寫時，教師應做到：（1）對差生重點進行個別輔導，教師可以從學生的反饋中及時了解教學效果，調節自己的教學，以獲得最佳教學效果。（2）及時提醒學生注意練說的反饋信息，同時及時從同學的“說”中捕捉“寫”的即時信息，以提高學生自學自改的能力。二、掌握觀察方法，反復運用教學，就是“教”會學生“學”， 主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，這樣，學生就可以受用一輩子。以觀察練筆“書包”為例，在觀察說寫訓練過程中，學生悟出方法，從單肩書包到雙肩書包，再說寫各自不同的書包，學生運用剛剛學到的方法觀察，敘述自己用的書包。從實踐中，學生不但鞏固了新知，而且轉化為技能，反復實踐就能形成能力。在

5、指導觀察和說寫中要著重抓以下兩點：1. 主動觀察，獨立運用。小學生觀察事物時，往往見大不見小，更不會小中見大。 教師要指導學生運用各種感官來認識客觀事物，抓特點，抓關鍵。做到觀其形，辨其色（視覺訓練），聞其聲（聽覺訓練），觸其體（觸覺訓練），嗅其味（味覺訓練），以提高觀察的敏銳性和深刻性。 寫出自己的書包， 讓學生動手量一量書包的長度、 大小，掂一掂書包的重量 使學生對事物有個較全面、深刻的認識。我在指導學生寫小花園時，不僅觀察樹木花草的形狀、顏色、姿態，還讓學生嗅其味，摸其質，做到睹其物，思其神，適當展開聯想 學生在作文中寫道： “爬滿籬笆的喇叭花， 不愿把喇叭吹響， 大概是怕影響我們的學習

6、吧。 ”“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。我是萬花園中的一朵小花，把它獻給最可親的母親 - 祖國。”“一盆盆茂盛的仙人掌， 像帶著武器的衛士，堅守在自己的崗位上。”學生年齡雖小，只要認真看，仔細想，掌握了觀察事物的方法，發揮自己的想象，寫出來的作文不僅言之有物，言之有序，而且生動活潑，言之有味。2. 養成觀察習慣。任何一種習慣都是在反復實踐中形成的。利用課內學到的觀察方法，把觀察引向課外，引向日常生活，做到每日必觀察，觀察必有所得，得而記入觀察日記。日積月累，堅持不懈， 使觀察成為習慣。 有位學生從一年級下學期開始到三年級上學期，共寫觀察日記 150 多篇，其中螃蟹一文被出版社選用。三、激發習作興趣，寓練于樂興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。1. 針對小學生對新鮮事物特別敏感、 好奇心強、 可塑性大的特點，常給學生介紹古今中外名人的故事，并指出，他們在事業上取得成就，一個重要原因在于重視觀察，善于觀察，從小養成認真觀察、分析事物的好習慣。2. 重視學生動眼、 動腦、動口、動手能力的培養。 結合教材，課后指導學生在家養蠶、養金魚、養蝌蚪等小動物；或種花、種菜、種向日葵等，認真觀察這些動植物的生長過程，邊觀察，邊記錄。這樣不僅加深了對教材的理解， 而且提高了學生“我手寫我口，我口說我心”的習作興致。3. 一年級下學期開始， 引導學生寫簡短的