1、高等教育心理學老師出的案例題：一、大學生甲善于和老師交流，成績特別好；大學生乙樂于與同學交往，成績也很優秀；大學生丙充分利用時間進行有效地學習，成績也很優秀。說說你的看法。一切能提高學習成績的都是學習策略。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、

2、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認為：86 頁大學生甲：善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用了老師資源。他遇到及時請教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導。另外， 師生之間多交往，也有利于學生的成長與發展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發展。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。所以，甲學生會成績優秀。33 頁， 93 頁大學生乙：善于利用周圍的社會性人力和有效資源社會資源，他經常與同學交流，討論問題，交換觀點、

3、看法和學習經驗，以此加深對學習內容的理解。該同學采用了合作學習的方法。所謂合作學習，是學生之間相互促進、相互交流、協作配合、互動提高的學習活動過程。合作學習是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務和責任分擔，利益和結果共享的過程。這樣的合作學習必然會促進學習成績的提高，因此，大學生乙成績也一定會優秀。99大學生丙：充分利用時間進行有效地學習，也是發現學習的方法，即學生自己閱讀教材或參考書獨立獲得知識的過程。大學生是自主學習者，發現學習是他們的基本功。當然，發現學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好

4、自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。丙很正常就是合理地采用了時間管理策略，所以，他的成績也會優秀。92有的學生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒有管理好自己的學習和研究時間，也沒有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時間和精力花費在玩樂上，影響了學習和研究工作。應該采取的改進措施是，幫助他科學合理地制定作息時間表，并嚴格地控制和監督他的執行。二、一位老師與大學生因誤會產生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響學習成績，老師應該怎么做？我如果是他的老師，我會主動和這名同學多交往，解除誤會，讓他安心學習。特別是題中的大學生已經因誤會產生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響了學習

5、成績，焦慮是當前或預計到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔憂的反應傾向。另外，在焦慮時通過交流、談心就可以緩解。因此，我也會鼓勵別的同學多和這名大學生交流。但題中因“我”產生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對象。師生交往，是指學生和老師在信息知識、價值觀念、情感體驗、行為技能等諸多方面所進行的交流、交換和互補的過程。它是教育和教學的繼續和深化，是教學和教學的重要環節。良好的師生關系是老師開展有效工作的基礎的前提，也是學生愉快學習、健康發展的重要條件。它主要對大學生有以下影響：一是影響大學生的學習，二是影響大學生的心理健康，三是影響大學生的個性發展，四是影響政策正常交往，五是影響大學生的成長與進步

6、。師生之間多交往，有利于學生的成長與發展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發展。師生交往， 在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。主動溝通，多談話，及時幫助。在師生關系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關愛學生，關心學生的學習、工作、生活和進步，耐心地指導、幫助和教育學生，細心地觀察學生的情感和行為的變化。真誠地指出學生的缺點和不足，真心地傳授知識的經驗，用真情感化學生。33、228綜上所述，我相信通過我的“真心”溝通，這名同學一定

7、會解除焦慮情緒，成績也會進步。三、兩節課都是老師講，系統介紹自己的研究領域新進展，學生一直認真在聽，是填鴨式教學嗎？答：按照 填鴨式教學和有意義教學的定義，我認為這名老師不是填鴨式教學。理論：所謂填鴨式教學，是指學生聽了教師的講授之后，不能有效地同化新知識，即聽不懂或者接受不了教師講授的知識內容，這樣的講授就是填鴨式教學。所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。區分有意義教學和填鴨式教學的根本標準就是看學生在聆

8、聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識，即進行了有意義的接受學習，這樣的講授就不是填鴨式教學，本題中學生“認真聽”意味著學生聽懂了，這是有意義地在接受學習。當然，本題中，老師為了避免填鴨式教學，一定要注意運用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學模式：先行組織者、比較性組織者和總結性組織者教學模式。所謂先行組織者教學模式是指在講授新知識之前，對即將講授的新知識做出簡要的概括說明。所謂比較性組織者教學模式，是指當老師講授的新知識與學生以前學過的舊知識容易發生混淆時，教師必須及時講清新舊知識之間的聯系和區別，避免學生新舊知識之間混淆的發生。所謂總結性組織教學模式，是指在講授結束之前，教師對講過的知

9、識內容做出簡明扼要的概括性總結。上述這三種模式都是為了保證學生在聆聽教師的教授時進行有效的有意義接受學習，避免填鴨式教學。63、 67、綜上所述，這名老師不是填鴨式教學。四、老師要求學生課前進行自習，上課時針對自習時遇到的問題進行提問。這方式可行嗎？答：可行。理論：學生的學習活動包含三個緊密聯系的過程，即新知識的獲得，舊知識的改變和對知識的評價。而新知識的獲得就是一個積極主動的認知過程。大學生是自主學習者，發現學習是他們的基本功。發現學習指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學生自己來說是新知識的過程。它有以下三個優點：一是有利于激發學生的智慧潛能，二是有利于激發學生的內

10、在學習動機，三是有利于學生學會發現的探究方式，四是有利于知識的概括、保持和遷移。此外，發現學習還有助于學生自主學習能力的培養和提高。發現學習有優點，但也存在局限性：一是相對于聆聽老師講授的接受學習來說，發現學習所用的時間較長，花費精力較多，學習效率不高，尤其是發現學習的初期效率更低；二是由于學生的發現學習能力存在個體差異，所以不同學生發現學習的效果翔藝大。發現能力強的學生發現學習的效果好，反之則差。三是由于發現學習是獨立的學習，在學習過程中肯定會遇到疑點和難點，如果學生自己解決不了這些閱讀中的疑點和難點，就請教老師。而 接受學習是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學習過程。在學校教育環

11、境下的學習是離不開老師的指導的，學生在自主學習過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學習中，最好將發現學習和接受學習進行有機地結合。如何結合：67 頁首先是鼓勵學生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學生進行發現學習。在發現學習過程中，學生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學生帶著發現的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發現學習過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發現學習所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解， ，即有意義的接受學習，同化自己在發現學習中所沒有同化的知識，即解決自己

12、在發現學習中所沒有解決的問題。如果在接受學習中，學生發現自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發現學習與接受學習通過這樣有機結合，既培養了學生的發現學習能力，又提高了學習的效率。綜上所述，可行。五、新生課堂認真聽，課后娛樂休息，方式可行嗎？答：不可行。理論：學習策略，所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，

13、由規則和技能構成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調節與控制的能力。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略要求復習要及時。本案例中，我認為：新生課堂認真聽，進行了有意義的接受學習，這樣效果很好，但課后也要及時復習，充分利用時間進行有效地自主學習。學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別 是時間管理策略。 一是要統籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間。另外，課堂認真聽講，課后娛樂休息，都是心里資源管理使用

14、不當的表現。而且課后不及時復習課堂所接受的知識，遺忘速度快，也不利于學習。而課堂上認真學，是接受學習（可以加上概念），課后自己學，是發現學習（可以加上概念），只有將發現學習和接受學習進行有機地結合（如何結合也可以加上，看題怎么給的。） ，并合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。案例中的大學生，只偏重于接受學習，不注重發現學習，學習效果一定不會好。87-93六、課堂打瞌睡，課外學習大量資料。答：不可以課外學習大量資料，是發現學習。發現學習指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學生自己來說是新知識的過程。而課堂學習，是接受學習，接受學習是指在聆聽教師講授的條件下接

15、受新知識的有意義學習過程。在學校教育環境下的學習是離不開老師的指導的，學生在自主學習過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學習中，最好將發現學習和接受學習進行有機地結合。如何結合：67 頁首先是鼓勵學生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學生進行發現學習。在發現學習過程中，學生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學生帶著發現的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發現學習過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發現學習所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學習，同化自己在發現

16、學習中所沒有同化的知識，即解決自己在發現學習中所沒有解決的問題。如果在接受學習中，學生發現自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發現學習與接受學習通過這樣有機結合，既培養了學生的發現學習能力，又提高了學習的效率。案例中的大學生，只偏重于發現學習，學習效果一定不會好。另外，該生這樣學習，是自主學習的特征。所謂自主學習，是指學生能夠在一定程度上確定學習目標、自主選擇學習內容、自主規劃學習進度、自我調控和調節學習過程、自我選擇或改變學習策略、自我評價學習結果的主動學習過程。它有三個突出特征：一是自主學習的能

17、動性，二是自主學習的相對獨立性，三是自主學習的有效性。對于已經能夠進行自主學習的大學生來說，自主學習的最重要的環節是學會選擇、運用和發展學習策略。善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用老師資源、學生資源，而不是只靠自己課外學習資料，一定能提高學習效率。67-69七、為了考托福，學外語時撕詞典，學會一頁撕一頁，可行嗎？答：不可行。在知識學習的類型中，奧蘇貝爾根據有意義學習的定義，劃分了兩種性質不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。所謂有意義的學習，所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯系。有意義學習的三個條件：一

18、是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂 機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯系基礎上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學習，是自主學習的特征。所謂自主學習，是指學生能夠在一定程度上確定學習目標、自主選擇學習內容、自主規劃學習進度、自我調控和調節學習過程、自我選擇或改變學習策略、自我評價學習結果的主動學習過程。它有三個突出特征：一是自主學習的能動性，二是自主學習的相對獨立性，三是自主學習的有效性。對于已經能夠進行自主學習的大學生來說，自主學習的最重要的環節是學會選擇、運用和發展學習策略。而這名大學生卻

19、是機械地死記硬背，違背了學習的科學規律，不講究學習策略。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調節與控制的能力。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略要求復習要及時。精細加工策略，

20、主要是對所要記憶的材料補充細節、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過整合新舊知識，形成新的認識結構的策略。該大學生學外語時撕詞典，學會一頁撕一頁的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79另外，學習英語不能單純地記憶單詞，而在是聽、說、讀、寫的過程中學習新詞、復習舊詞。這樣不僅學會了單詞的應用，也在日積月累的學習中增加了自己的詞匯量。大學生顯然違背了英語的學習規律，采用了不科學、不可行的學習策略。最終不成功也是必然的。八、大學生平時不用功，考試前突擊，科學嗎？答：不科學。在知識學習的類型中，奧蘇貝爾根據有意義學習的定義，劃分了兩種性質不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。所謂 有意義地學習

21、，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯系基礎上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。該生這樣學習，是典型的機械學習，這種學習態度和學習極有害。一是沒有學到真知，荒廢了學業，二是違背了知識學習的科學規律，既沒有合理地利用學習時間，也沒有科學地使用大腦。考試結束，極度疲勞，長時間補充睡眠；所背誦的知識只用來應付考試，考試過后遺忘殆盡，等到將來用到這些知識時，大腦

22、一片空白如同新學。大學生在學習中，一定要講究學習策略。上課時認真聽講，這是接受學習，課后認真學習，多進行發現學習，并將接受學習和發現學習進行有機地結合。另外，在學習過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是 時間管理策略，科學安排好時間。 一是要統籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。65、79書上的案例題69 頁案例二： “鼠籠式”電動機，帶學生看鼠籠，學生才知道這個概念。分析該生沒看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動機的原因：， 奧蘇貝爾給有意義地學習下了定義，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關

23、的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂“實質性的聯系”指的是新知識與學生認知結構中已有的有關事物有表象或已經被理解的概念之間的聯系。在本案例中， “鼠籠”對于這位大學生來說，是一個新知識新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動機，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對應的聯系。可是該生以前從未見過“鼠籠”，認知結構中沒有它的表象，自然無法建立這種實質性聯系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動機的概念與形狀。在老師指導下，看過真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白

24、理解了（即同化了）“鼠籠式”的準確含義。 因此，教育家反復強調，新知識的教學一定在密切聯系學生的生活實際，因為脫離了實際生活表象或缺乏實際生活表象，同化新知識就十分困難。63-6578 頁案例一：老師演練鋼琴曲讓學生自己練習，過一段時間后，檢查學生情況時發現效果不好，有什么問題？分析其原因。本案例問題是：老師示范不充分，造成學生模仿不理想。依據理論是：觀察學習理論。在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的，觀察學習由四個子過程構成：注意、保持、再現、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學生的注意過程，學生的注意特征影響對榜樣的觀察，學生與榜樣之

25、間的關系對觀察注意有直接影響。老師在示范動作時一定要根據動作的難易程度，確定示范動作的速度和重復示范的次數。老師在示范較難的動作時還要指出觀察要點，提示學生保持良好的注意力等。根據學生保持過程的特點，老師在示范教學時，不僅要做好動作示范，還要配合示范動作做出準確的言語說明和動作要領的解釋，并進行動作上的再現，注意動覺反饋，及時進行動作調整等。根據動機特點，對學生的再現行為做出準確的評價。鋼琴演奏教學屬于高難度操作技能的演示教學。教師在課堂上示范，學生通過模仿教師的演奏來學習演奏技能。根據觀察學習理論，老師是學生學習的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學生的注意和觀察學習的效果，由于鋼琴

26、演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒有進行詳細地講解，學生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領，所以，學習效果不佳。正確的教學方法應該是，老師放慢演奏速度，并分節進行演奏示范，并進行詳細講解。對于演奏難度大的曲段，老師還要重復地進行示范，并進一步講解演奏的要領。在學生練習過程中，老師還要在旁邊觀察指導，及時糾正學生的錯誤動作。老師還要根據學生在練習過程中出現的共性錯誤，幫助學生分析錯誤的原因，指導學生進行重復練習，針對理解能力差的學生，老師還應該進行有針對性地動作指導，多鼓勵，直到達到預期效果。78 頁案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學這一行，可兒子不喜歡，學琴，半途而廢。分

27、析兒子不愿意和父親學習打鼓的原因。問題：父親（老師）愿意教兒子（學生）不愛學分析其原因：與父子關系有直接關系，兒子不崇拜父親。理論依據：在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的，觀察學習由四個子過程構成：注意、保持、再現、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學生的注意過程，學生的注意特征影響對榜樣的觀察，學生與榜樣之間的關系對觀察注意有直接影響。根據觀察學習理論，學生與榜樣之間的關系對觀察學習有重要的影響。一般來說，師生關系越密切，平時接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學生的注意和觀察模仿。可在，在有些情況下卻適得其反。學生崇拜一位老師，增強了

28、學生對老師的觀察與模仿，但經過一段時間后，學生對老師的崇拜感沒有增強，反而會下降，這是因為可能是熟悉感越強，新奇感越少，也可能是在以前的“遠距離”接觸后，發現了老師的都是優點和長處，而近距離頻繁的接觸后，發現了老師的一些缺點或不足，從而降低了對老師的崇拜感。71-72案例中兒子不愿意跟父親學習打鼓，其原因也可能是多方面的。可能是上邊我提到的兒子與父親關系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術偏好不同；可能是價值取向不同；更可能是他目睹了父親練習打鼓過程中的辛苦而放棄學習；或者是因為他覺得打鼓藝術沒有琴的前途遠大；或者是兒子認為父親能力水平會對自己要求太高，讓兒子感覺到望而生畏而不愿意

29、學習打鼓等等。78 頁案例三：體育老師給一個學生最高分，這個學生是觀察了別的同學的設計方案后整合成自己的設計，分析原因76在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的。深層次的觀察理論之一就是創造性的觀察學習。創造性的觀察學習就是指在學習了一些榜樣的行為之后，自己創造出一種新的行為方式。創造性學習本身就晃一種創造活動，是一種在觀察學習的基礎上所產生的創造性活動。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創造性觀察學習的受益者。這位大學生顯然在編排自己體操動作前進行了創造性觀察學習。根據杜班拉的定義，創造性觀察學習是在學習了一些榜樣析行為之后，自己創造出一

30、種新的行為方式。大學生甲遲遲沒有確定自己的動作設計，這是他在醞釀創新動作；而是認真地觀察其他同學編排的體操動作，這是創造性地觀察學習；當他觀摩了許多同學的自編動作后，這是了解其他同學的創新動作后有了自我創新的靈感，終于編出了自己的創新體操動作，這是確定了自己的創新動作方案。他最終得了最高分，成為創造性觀察學習的受益者。151 頁案例一：大學教授雙休日給人補課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說我們來就是聽您講課的。這位老師應該聽誰的？本案例回答了是講授教學還是討論教學的問題。所謂課堂教學，是指教師在課堂上進行講授的教學。它是教學的中心環節，課堂講授的效果直接影響大學生的學

31、習效果。講授教學有其優點也有其局限性。聆聽學習是通過對口頭語言的理解獲得新知識的過程，知識的口頭語言表達與書面文字表述相比，具有靈活、生動、可重復、可變化的優越性。同時可以增加一些教材中沒有介紹、而學生們又想知道或者對學習當前知識有幫助、有意義的內容。所謂討論教學，是大學課堂教學的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發言、分組辯論等。它是促進學生積極思考、開發學生發散思維、挖掘學生智慧潛能、培養學生的自信和勇氣、調動學生學習積極性的有效教學措施之一。總之，不管是哪種教學方式，教師做為教學主體，必須運用得當的教學方式才能收到良好的教學效果。不論是講授教學還是討論教學都是有適用

32、條件的。老師必須依據這些條件確定教學形式，而不能隨便亂用。本案例中，個別學生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動去，也可能是覺得沒有聽教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽課的壓力。可是另一個學生的發言是有道理的，因為大家犧牲休息日的時間來聽老師講課，一定是有聽課的需要，一定是獲得了他們認為有價值的知識和觀點。如果老師不講課，他們的學習就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進行的。目前，他們的主要興趣是聽老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補上講授的課程。151 頁案例二：學校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學評估的一項指標。這樣要求是否合適？學校為什么對新教師提出這樣要求？這樣

33、要求是不合適的。雖然多媒體已經成為大學課堂教學的主要知識媒介。它可以在課堂上為學生提供生動直觀的視聽信息，具有感知效果好、便于教學、節省教師板書時間等一些優點。但目前有關多媒體教學效果的研究表明，多媒體教學效果與傳統的黑板加粉筆的教學效果并無顯著差異。其原因是，兩種教學只是呈現知識的媒體不同，但并沒有改變知識的內容也沒有改變學生的學習過程和方法。所以不會明顯提高學習效果。還有研究表明，如果設計不當，采用多媒體教學會產生降低學生學習效率和效果的“冗余效應”和“分散注意力”等。多媒體教學也不利于教師演講能力的培養和提高。有些專業知識內容是不能用多媒體教學的。例如：數學教師講授數學原理的推導或證明過

34、程，采用邊講解邊寫板書的教學方式就比采用多媒體的教學效果好。再如：體育老師教學生做體操動作，老師親自做出動作示范也比讓學生觀看體操運動員動作錄像的學習效果好。在教學中，由于多媒體運用不當，造成不良教學效果的表現如下（147 頁） ：多媒體故障，老師操作水平不高會占用學生時間，分散學生注意力偏離知識主題，出現聽講和做筆記的干擾，教師教學能力不能提高。因此，對于新教師來說，他們更需要提高課堂講授教學能力，應該將多媒體教學與粉筆加黑板教學有機結合起來使用，有意識地培養自己的課堂演講能力。學校之所以提出這樣要求，可能是因為新教師接觸新鮮事物多，這樣講課會讓學生感覺新鮮。這所學校提出這樣要求，也可能還不

35、了解這些研究成果，而且可能對多媒體教學存在片面的認識。困為，任何教學媒體都有其適用的教學內容，也有不適用的教學內容。教師在選擇教學媒體時一定要堅持以教學次郎和效果為中心的原則，科學合理地為教學內容選擇適當的教學媒體，絕不能強行要求一致。183 頁案例一：設計畢業論文時學生們要求指導教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？答：不合理。畢業論文是大學生學習和創造性勞動的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開的智慧之花。大學生完成畢業論文的過程中在老師的指導和幫助下進行創造性勞動的過程，整個論文的創作工作應該由大學生獨立完成。指導大學生完成畢業論文的過程是激發大學生創造潛能和創造熱情、 挖掘大學生智慧潛

36、力、培養大學生創造能力和創造精神的過程，是為國家培養創造性人才的過程。而創造力是指根據一定的目的，運用一切已經知道的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產品的能力。人的創造力與知識經驗、智力水平、人格特征、思維品質、想象力有直接關系。影響大學生創造力發揮的因素有：一是教育環境因素，創造性勞動必須有足夠的自由支配的時間，必要的工作條件，這是創造力發揮的前提。二是制約大學生創造力發揮的自身因素，主要包括：創造觀念、創造動機和創造能力。培養大學生創造力的途徑和措施有：創造條件，提供機會，引導支持。這就要求學生應該自己會發現、會研究新問題。因為，發現問題和提出問題是創造性工作的重要前提和重

37、要環節，更是創造力的重要組成部分。愛因斯坦曾說過：發現問題比解決問題更重要，直接給學生提供研究課題等于放棄了這個重要環節，也就等于放棄了對學生發現問題的提出問題能力的培養。任何老師不應該剝奪大學生的這個可以培養創造力的權利。所以，畢業論文的研究選題應該是學生自己發現和提出的問題。而老師應該提供如下指導： 181 頁183 頁案例二：一大學生剛參加實習沒幾天就提出了自己在工作中發現的可以改進的建議，廠方認真分析他提出的方案后并沒有同意實施，大學生表示不滿。如果您是大學生實習指導老師，應該怎樣幫助他轉變認識改變態度？179答 ：大學生初次接觸實際工作，可能會發現實際工作中存在許多有待解決的實際問題

38、，結合自己所學的專業知識和技能，可能會產生一些改革或改進的想法和意見，這是難能可貴的。但是，這些問題沒有解決，不是實踐工作者們沒有發現，而可能有他沒有解決的原因。大學老師要提醒實習生切不可剛到崗位上伊始，指手畫腳，不了解實際情況就以表意見。要教育大學生，實習期間是向有經驗的實踐工作者學習的好機會，也是理念聯系實際的好時機。所以，必須抓住機遇，虛心拜實踐工作者為師，虛心求教，認真學習。在實習過程中，要解決實習中發現的問題，必須先當小學生，尊重師傅，主動接受師傅的指導，虛心向實踐工作者請教，他們有的可能學歷低，理論水平或新知識可能不如實習生，但他們有豐富的實際工作經驗和熟練的工作技能。老師要提醒大

39、學生不要自以為是，心存優越感，更不能瞧不起師傅 ，不聽指教。實踐表明，每位老師傅的身上，都有寶貴的工作經驗，務實的工作作風和高尚的人格品質，這些寶貴的財富正是實習生在學習的內容。在實習期間，遇到或者發現實際工作中存在的并有待解決的問題，大學生一定要先開展深入的調查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問題的辦法。221 頁案例一：北方女生考入上海大學，與其同住的其他人全是上海本地人，她們總用上海話說話，讓這位同學感覺到孤獨，輔導員發現這個情況，應該怎樣處理？215.218大學生活是一種獨立的集體生活，異地上學的學生有一個適應新的自然環境和社會環境的過程。生活環境與生活方式的變化，要求輔導員對大學新生進行適當的生活指導。本案例中北方學生來到南方學習生活，自然要適應當地的生活環境。但是，為了使新生盡快適應新的生活學習環境，愉快地進入學習狀態，學校要為新生盡快適