1、小學(xué)語文習(xí)作 1：修改與講評教學(xué)反思湘西州龍山縣苗兒灘鎮(zhèn)九年制學(xué)校 董春華在這之前，我一直很苦惱，也可以說，最不愿意上的一堂課就是作文課，更別說進(jìn)行作文的修改與講評了。通俗一點(diǎn)來說，自作講評就等于是一塊誘人卻難啃的骨頭， 如果一直吃不到骨頭上的肉， 那么再有誘惑力的美食也變得讓人難以下咽。我常常想， 如果我不那么負(fù)責(zé)任， 馬馬虎虎去念一篇范文上學(xué)生立馬交上來雷同的“骨頭” ，豈不是方便？但作為一名教師的責(zé)任心卻總是不允許我這樣去做。 其實(shí)， 對于我這種剛來農(nóng)村沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師，作文的“改”才是正在讓我畏懼的，在“改”的過程中，我不是享受而且煎熬，很多時候更是束手無策。這個學(xué)期剛開始， 我便計(jì)劃

2、要改變我之前的作文教學(xué)方法， 讓我能在“改”上減負(fù)。在前不久與教研組長的談話中，我了解到她正在嘗試并且小有成效的作文修改與講評的方法，不僅學(xué)生的參與度很高， 而且學(xué)生互評的評語還寫得很不錯。 這正是我所想?yún)s不敢嘗試的習(xí)作修改與講評方式，之前那因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備不完善，我都不敢去做，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校班班通的引入，正好搭建了一個平臺。于是， 我在網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多作文評改方面的資料， 動手制作了PPT， 為我們 402班的學(xué)生上了一堂作文講評課， 教他們?nèi)绾稳バ蕾p、評改別人的作文， 而且為學(xué)生找來許多評改案例。 理論加上實(shí)際案例，讓學(xué)生們立馬就領(lǐng)悟了， 說做就做。 我抓住學(xué)生喜歡閱讀同班同學(xué)作文的這一好奇心，

3、讓學(xué)生閉上雙眼，隨機(jī)發(fā)放作文本（這是學(xué)生自己已經(jīng)修改謄寫好的作文） 。令我欣喜的是，學(xué)生們都迫不及待地讀起自己手中的作文，然后我再通過PPT從評標(biāo)題一評開頭一評中間一評結(jié)尾這樣的步驟，一步一步地讓學(xué)生動手去寫評語。另外，我還采用小組合作的形式進(jìn)行“互幫” ，讓小組中寫的不夠好的同學(xué)，能夠得到小組同學(xué)的幫忙，把評語修改完善。在學(xué)生評改的同時，我也在不斷地巡視， 發(fā)現(xiàn)評語寫得有自己獨(dú)特感受的， 就馬上用班班通的白板展示出來，邊評價邊學(xué)習(xí)，力求精益求精。班上此時的氣氛非常活躍，我很開心，連后進(jìn)生也能積極主動去做，并且評語還寫得很棒，足以看出，每個同學(xué)都是潛力股，需要老師去挖掘！學(xué)生互評這一步驟完成后

4、， 最后的總分由我來評價。 我把總分分為作文分?jǐn)?shù)+評語分?jǐn)?shù)，這樣，作文寫得棒的在班上進(jìn)行共同欣賞并相應(yīng)的進(jìn)行獎勵，而評語評的不錯的，也在班上進(jìn)行表揚(yáng)與獎勵。抓住學(xué)生的喜歡表揚(yáng)的心理特點(diǎn)， 充分調(diào)動了學(xué)生的積極性， 促使他們能高質(zhì)量地完成下次習(xí)作， 也能很用心地參與到作文互評當(dāng)中來。 另外，個人得了獎勵，還可以為小組加分，增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感！這樣一嘗試以后，平時需要一個多星期甚至更長的時間才能改完的作文， 現(xiàn)在只花了 4 節(jié)課， 這樣為我在作文修改與講評的上節(jié)省了時間，提高了速度，讓我也輕松了很多。我不敢肯定這種方法的好壞， 因?yàn)橐膊懦醪絿L試， 效果還不明顯， 但從另一方面講， 的確為我在 “改” 作文上減負(fù)了， 我很開心。 當(dāng)然，這種方法我還會繼續(xù)嘗試，所以，我非常期待下一次