1、91 學年度 中等學程課程設計作業Hw4課堂管理8820210吳佩蓉8820214林建邦8820309蔡靜怡 想一想本章所提到的某些教學行為 （如可信性，提醒注意等） 有些學生可能把老 師的提醒理解為嘮叨不休，而有些學生則將其視為有益的提醒，有沒有這種可能？如果你有機會去某個教室，試著找三四個不同類型的學生談談，看看他們對 教師的某個行為有什麼看法（他們喜歡提醒的為什麼，什麼類型的？） 靜怡：高中時，黃老師總會說聯考很重要，每週說個兩三次，也不加以說明，有 些同學會把老師的提醒理解為嘮叨，覺得老師很煩，不停的重複，有些同 學則視為有益的提醒。建邦：考試都昏頭了，更容易會覺得這是嘮叨吧！ 靜怡：

2、可是重考補習班老師也會說聯考很重要，久久講一次，並提出原因，例如 你在中學和大學的人脈是不同的，身邊的人不同，會影響你的前途，這就 是為什麼哈佛大學那麼多人要擠，那是國際性的人脈。因為老師都會加以 說明，所以大部分的同學都認為那是有益的提醒。佩蓉：這位老師的做法就相當的聰明 ，又避免了密集過短的叮嚀 ，又積極的說明” 聯考”的背後意義，使學生更認同這件事，便積極參與合作。建邦：我有問過兩三位同學，關於我們系上中國美術史這堂課的老師的意見，他 似乎有做一些課堂管理的事，但是不是很成功。她雖然為了提升學生的上 課效果，常常試著問我們一些問題，嘗試得到回饋，但是反應很冷淡，同 學們有的認為她的教學方

3、式很像教小學生，這可能與她的經歷有關，所以 相互之間的互動好像怪怪的。她常常直接說”不要講話”，根據課本的敘 述，這是消極性的語言，自外於這們課的意義之外的紀律，所以其實好像 有短暫的效果，但是對於積極聽課方面卻是沒有太大的用處。同學們還有 提到的一點就是互動的問題，當老師提出問題與學生討論時，同學們提出 他的觀點與看法時，又常常被否定與曲解。我個人覺得她會這樣是因為其 主觀意識太強。但是這個狀況發生過幾次後，他們說已經不大想對這們課 提出自己的意見。佩蓉：我後來就是乖乖的聽課而已，也沒有對這門課程有太大的興趣了，但是我 身邊的同學不是和我一樣呆呆的聽課就是摸黑睡覺或是聊天 ，其實我也覺 得她

4、的課堂管理不是很好。建邦：我覺得她的問題也許可以就古寧的成功秘訣來改進，她總是被對著我們看 著電腦，當然不知道我們的上課狀況與每個人的需求，連瞭解內情都做不 到，那後面的一些方法也更不容易做到。她的課堂管理的語言，我覺得是 干擾上課而且是一種非有益的提醒。佩蓉：我覺得是一種不得已的但是很笨的方式。 靜怡：聽起來挺糟糕的，建邦你提出這個課程來詢問其他同學事就期許得到這些 負面的答案吧！建邦：不算是期許，只是這門課對目前的我來說，是一個很大的衝擊，加上老師 她又快要和學生們鬧僵了，所以我很自然的就將他拿出來討論了。佩蓉：我覺得書上說的真的很有道理，這是我的理解，不知道你們覺得如何？ 我覺得學生對老

5、師的提醒，可能被誤解或被視為有益的，其中會受很多因 素而影響解讀；一.老師提醒的態度、口氣，課堂管理目的應該是為了支 持教學，所以應該以和緩的態度來提醒學生，以建立和保持良好學習環 境；而強調自己權威或紀律的，可能會引發副作用，我覺得有些學生正直 叛逆期，如果表現的太權威反而破壞師生感情，倒不如好言相勸。二.提 醒的次數不宜過多，不管細小、短暫不集中現象，但處理持續的不集中現 象，因為老是強調細小、短暫不集中現象會打擾課堂進度；當老師太過認 真的強調某件事，會破壞學生精力集中的信號連續性 ，也容易使學生 將老師的提醒解讀為嘮叨。三.建立可信性，老師必須言行一致，提供學 生想要和需要的結構，使學

6、生情願為自己的行為負責，如果老師出爾反 爾，做學生的指會覺得老師是在找碴。四.公平對待每一個學生，並不針 對某些同學而加強提醒，因為可能會使學生誤解老師對自己有偏見。靜怡：佩蓉說的真好，書有讀通喔，不愧是修課程設計的人。我覺得妳要不要直 接和妳們那位中國美術史的老師溝通建議一下？雖然她在美術史上有專 精，但是課程管理部分我覺得她不大在行。建邦：對呀！佩蓉試試看嘛！ 佩蓉：哪裡，我只是現學現賣而已，哪裡敢說讀通了。不過我上過課看過書後真 的覺得課程管理是門學問呢。如果你沒有機會接觸學生，你可以安排三四位同學組成個討論小組，看看你們對 本章所討論的古寧所提的可變因素有什麼不同的看法。佩蓉：剛剛建邦

7、提了一個反面的例子，我提出一個正面的來開始這一題的討論好 了。珠寶設計課盧老師常常在示範教學時，會點名個人的缺點，但是同學 們都不會覺得反感，因為老師他符合古寧的成功祕訣：1了解內情：老師自費請兩位助教來指導我們蠟雕技巧，清楚知道學生的 問題及需求，準確發現不適合行為。例如：多了兩位助教，可以清楚審視班上情形，就比較能夠注意到學生的 問題，提早制止。2同時兼顧：在示範蠟雕教學時，對別的同學提的問題也給予回應，又不 時觀望周圍其他正在製作蠟雕的同學，常在教室走動主動發掘學生的問題。例如：拿工具的方式不對，老師馬上糾正。3信號的連續信與功課的動力：事前準備好授課講義，內容和作業都有連續性。例如：課

8、前準備充分，每堂課都備有講義，學生很清楚明白教學內容，老師也不會一直想下一步怎麼做，教學流暢。4課堂作業的多樣化和挑戰性：老師會先示範一遍後才讓同學練習，增加我們的熟悉度，並出和課堂所教授的課程相關的功課，但是又有增加新的 挑戰，使其多樣性。例如：上課教我們基本的珠寶畫法，回家功課就增加了其他性質類似的珠 寶畫法，給我們新的挑戰，但又不完全脫離課堂教學。 建邦：我沒有修這堂課，看起來是一門很值得修的課。我一直覺得了解內情的老師很棒，因為首先他要很用心面對學生與課程，他才能了解到學生們的差異性，與我們在課堂上都在幹什麼。之前我一直很喜歡的水彩謝明錩老師的課與素描唐榮暁老師的課，他們對了解內情就做

9、的很好，我們先不說學 習效果如何，就光是出席與繳交作業大家就不大會出狀況。 靜怡：我也認同了解內情非常重要。我們的書法老師記憶力很好，同學都有一致的共識。老師不點名，但同學的名子都叫得出來，老師重未提醒不準翹課 但同學都不敢翹課。佩蓉：那關於第二點同時兼顧你們的看法呢？ 建邦：我覺得這比第一點更難達到了，妳提到的臘雕老師真的很厲害，可以同時兼顧數件事。我印象中，前幾次上荒漠求生記時，阿山哥老師就有 做到這一點，他邊和我們小組聊天分析時，一直有在觀看著全班的行為 ，這也和書中所提側重於管理整個班級而非個別學生的行為。 靜怡：妳們那位老師真的很巨細靡遺，連拿工具的姿勢這種小事都立時糾正，不過說它是

10、小事好像不對啦！我也認為阿山哥在我們班分組討論時 ，間接示 範了同時兼顧的技巧，也讓我們感受到了一個老師在使用這些方法時，學 生們上課時的氣氛是積極而融洽的。建邦：關於第三點，我剛剛提到的中國美術史老師，她的課程方面的信號連續性就很弱，過分依靠講義了。這樣的課程也令我覺得信號的連續性真的很重 要。 靜怡：我看了古寧說的這一點，我也了解到，不斷的要求學生要專心安靜，會反而使課程的教授有相當不好的影響。 建邦：我也認為作業有點難又不會太難，是很不錯的動力，不過這不大容易，老師要相當用心。 靜怡：我也贊同課本的說法，所以相當羨慕佩蓉能遇到這麼好的一位老師。 佩蓉：哪裡，妳們系上的老師不是也有很多不錯

11、的老師嗎？分享一下吧！ 靜怡：系上老師有時在系館遇到，常會說： 你最近在忙什麼？被問到常會蠻開心的，會覺得老師很關心你，老師還會補上一句：有沒有新的作品表示要用功了。建邦：所以高壓的老師還是不如與學生交心的老師。當我覺得老師很關心我，我 一定會在那門課程中更加認真。佩蓉：說說考試日期這件事吧，我覺得這是理所當然的事，並沒有特別的感覺。靜怡：我認為考試事先確定日期是適宜的組織、因為學校有行事曆可方便事先安 排各類功課同時也是有益的提示、提醒要檢測學習成果了，自己準備好了 嗎？考試並非沒有避要的控制，應是自我的成果檢驗，其實美術系的考試 通常有一點彈性，有時會提前有時會往後，老師和同學會討論再決定。建邦：因為我們是藝術相關的科系，所以考試日期不是很重要，但是我覺得考試 的是先確定，對於自動自發的學生，會自動自