1、【案例】教學目標:1、復習相同加數的加法，為學習乘法打基礎。2、結合具體情境讓學生體會乘法的意義。3、了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的必要性。教學重點、難點: 理解乘法算式的意義，溝通相同加數和乘法的內在聯系。教學準備:多媒體展臺、投影儀。教學過程:一、復習鋪墊 1、口算訓練 7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4=二、創設情境，啟發談話 小朋友們，今天老師帶你們到動物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀律啊！三、探究新知 1、活動（一）:“數一數” （1）投影出示“主題圖（一）”，問:小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一

2、個怎樣的數學問題呢？（生:這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來數一數，（讓學生自由的數數后反饋交流） 生1:我是橫著五只五只地數，一共是15只。 （板書:橫著數:5+5+5=15） 生2:我是豎著3只3只地數，一共是15只。 板書:豎著數:3+3+3+3+3=15） 師:真棒，還有別的數的方法嗎？（和同桌的小朋友一起數） 2）小結:好，真能干，我們會按順序數數了。在我們平時的數數中，為了不讓遺漏或重復，一般能夠豎著數或者橫著數比較方便。 2、活動（二）:“比一比”（1）引導學生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論。 （板書:加數相同）（2）齊讀:5+5+5=15 3+3+3+3+3

3、=15（學生感到有些難讀，相同加數的個數太多） 出示相同加數連加還能夠這樣讀:3個5連加等于15（板書） 5個3 連加等于15（板書） 3、活動（三）:數一數 （1）投影出示“主題圖（二）問:這里一共有幾個點子？學生自由地數數，讓學生說你是怎么數的？ 板書: 6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24 （2）讓學生讀出這個加法算式，并說出表示的意義。（4個6 等于24；6個4 等于24） （3）一起來數有 幾個方格，說一說你能夠怎么數，分別列出算式。讓學生說出算式所表示的意義。 10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=304、活動（四）:數一數 （1）讓學生觀察

4、蘋果圖，根據圖意提出問題:一共有幾個蘋果？（四人小組討論，列出加法算式）， 3+3+3+3+3=（2）讓學生討論出:6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）（3）說一說并讀一讀，讓學生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？四、鞏固應用 1、讓學生再舉出這樣的算式，如:上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學生自由說） 2、說一說并讀一讀，讓學生討論一下，這么長的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？ 五、課堂小結 我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下【教學反思】: 一、注重了學生興趣的培養。 1、在課堂教學中采用了多種教學方法和手段來培養學生良好的學習興趣。如教學卡片、多媒

5、體的使用以優化課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和創造性。2、在課堂教學中注重了學生學習結果的反饋，并即時給予表揚與鼓勵,使學生體驗到成功的喜悅。二、準確處理三維目標的關系 為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不但僅僅為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。三、把握特點，活用教材 與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了

6、重大變革，其突出了:注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；注重學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存有的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了 “ 不同的人在數學上得到不同的發展 ” 。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。四、注重知識儲備差異，合理構建合作小組。在本節課中，小組之內以及小組之間不平衡。由于小組之間的不平衡，造成了小組之間沒有可比性，小組之間的交流產生障礙，成了某幾個小組的表演，一部分小組則成了陪襯，學生之間的差異沒有能夠很好的解決，相當一部分學生在小組交流的過程中沒有能夠得到發展。因此在小組合作學習中，小組成員的搭配應該在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以46個人為宜。同時小組合作應該是長期合作，而不是臨