1、淺談小學語文課堂評價語淺談小學語文課堂評價語在語文課堂教學中， 教師恰當使用評價語言在促進學生的發展上起著十分重要的作用。 教師 在課堂教學中評價學生的語言如果只有 “很好”、“你真棒”、“你真聰明” 、“你讀得真有感情” 、 “你聽得真仔細”就顯得貧乏， 久而久之，學生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作 用。然而目前的現狀是課堂評價語言的單一性、 單向性、模糊性等充斥于我們的語文課堂。 因此， 教師必須轉變課堂評價理念， 及時把握和利用課堂動態生成因素， 對學生發表的不同意見進 行恰如其分的評價，使評價成為學生發展的催化劑，使孩子們感受到學習的樂趣。一、變單一性為多樣性在新課程標準下，

2、我們固然認識到評價語言的重要性， 但如果對我們在教學過程中自己的評 價語言進行反思， 就不難發現我們的評價語言過于單一。 當前的語文課堂中， “你真行”“好” “不錯”等激勵性語言隨處可聽， “表揚他”“你真棒”再加上有節奏的拍手聲比比皆是。公 開課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課堂上不時來一句“表揚他” 。表面看來，這樣的課 堂氣氛活躍， 教師懂得尊重學生的個體差異， 似乎學生真的成了課堂的小主人， 但仔細一想， 這樣的評價語言和評價手段，真的符合新課程的要求嗎？總是以鼓勵拍手高呼口號或用口頭禪進行評價， 只會讓學生感到厭倦， 重復評價越多， 學生 的單調乏味就越強。久而久之，學生的反應冷淡

3、，感覺無趣是很自然的事。事實上，任何人 都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何 不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？其一， 我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、 層出不窮， 時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語， 最好 能讓學生學而不厭，聽而不倦。比如，在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的 眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。為此，這位教師用了一些這樣的評語： “這是 我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。 ”“能恰到好處的模仿課文句式，學以致用，這也是 創新

4、的開端。 ”“全文新穎的選材，巧妙的結構，看的出你真費了一番心思。”“觀察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人。 ”“聯系上下文，想想怎樣過渡才行？” “你的進步我們有目 共睹，別自卑，昂起頭，繼續前進吧！ ”“再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？” “這么 優美的語句配上工整的書寫該多好啊！ ”諸如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教師 對學生的肯定， 引導和期待， 是教師一腔關愛的真摯流露。 這樣的評語必定會深深打動孩子， 并能使孩子不斷進步其二， 我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭，親切地握手， 深情 的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語， 如此聲情并茂

5、，更能傳播一種情緒， 一種感情。 每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。 因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。 特級教師于永正、 賈志敏等老師就精于此道。 特級教師于永正在一次公開課上不經意的讓一 位男同學讀課文， 這位同學把課文讀的正確、 流利而又聲情并茂。 于老師聽完他的朗讀后主 動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說： “你讀的太好了，播音員也不過如此。 在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。 ”話音未落，聽課的老師和同 學報以熱烈的掌聲， 這掌聲是送給精彩表現的學生， 更是送給對學生進行真

6、誠評價的于老師。 情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應， 積極的情感能使課堂充滿人文魅力。 童年 世界是情緒化的世界， 外在的刺激直接影響著兒童的情感。 一個好的老師應該把握好學生的 喜悅， 產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步， 并和他一起分享著這種進步帶來的 快樂，極力爭取學生更大的進步。其三， 我們可以嘗試實物評價， 可以贈送除紅星、 彩旗之外， 有象征意義和紀念價值的小物 品，一只書簽、一片楓葉、一棵種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期 待。特級教師孫建鋒就善于用此方法。他執教最

7、大的麥穗時，用家鄉百年的銀杏葉、清 華圓的竹葉和熱情的鼓勵，深情的擁抱，令學生信心百倍，激動不已，終身難忘。其四， 我們還可以結合課文或學生的特點， 予以創新百變的評價。 一位教師在檢查學生預習 生字時，一位學生將幾十個生字都會認了，教師靈機一動，夸她象聰明的小蝴蝶一樣， 并獎 勵她象蝴蝶一樣在全班“飛行” 。學生 興奮不已，其他同學羨慕不已。當學生在期待獎賞、 向往成功、 接受評價、主動學習，直到產生對求知內容本身的興趣時， 不就完成了教育的重 要過程嗎？二、變單向性為多向性當前，我們在課堂評價上一般所采用的形式是學生提出疑問或回答問題， 教師再對其進行點 評，即評價的方式經常只存在教師單向

8、評價這種方式。 新課程在課堂評價方法上要求教師打 破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相 結合的多向性評價。1、學生自評積極引導學生開展自我評價， 是培養學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑， 是促 進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教” 的境界而采用的重要手段。自我評價是 學生根據學習的目標和要求， 通過主動參與學習活動， 開展自我認識、 自我教育、 自我監控、 自我提高的過程。 心理學的研究表明， 當學生成為學習的主人開展自我評價時， 將不斷反思 自我，調整自我，超越自我。比如一位教師在教學完草船借箭 第二自然段時， （即周瑜用造箭來

9、陷害諸葛亮的一句話） 。在組織學生體會人物的品質、性格特點之后就組織開展 了學生自讀自評的練習， 當一名學生在讀完課文中這句話時， 教師要求學生對其朗讀進行自 我評價， 學生在教師引導下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足： 我讀諸葛亮很容易讀 出他的胸有成竹、鎮靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。 通過這一環節使學生能夠 發現自己的不足， 而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多， 同時不難看出這 對培養學生的自我反省意識也有好處。2、生生互評在教學中， 學生自評和生生互評一般是相互結合的。 生生互評的意義是在于促使學生在思想 的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍

10、中，發展交往合作的學習能力， 開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。目前，教師對學生互評、特別是學 生自評放得不開， 我們要培養學生互相合作的精神和敢于負責、 善于欣賞、 樂于分享的態度， 并教給學生互評的方法， 經常性開展互評活動。 教學實踐中， 我們往往在起步階段費事費力， 教學效果不盡人意。如果長期訓練，由扶到放，學生會逐步變得愿評、能評、善評。比如， 同樣是上面的例子， 在進行完學生自評這一環節后， 教師又引導其他學生對其進行評價， 因 此有學生便說： “我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當 時的緊張、喜悅。可以讀快一點”這樣，不僅學生的朗讀能力

11、有所提高，更重要的是學生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、 互評堅持進行，何愁學生的自主意 識、朗讀水平和自學能力的提高？3、師生互評師生互評指課堂上教師和學生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法， 學生評老師這方面則比較巧妙， 這種形式往往是教師為了達到促使學生 讀書深思的目的， 提出相對應的觀點組織辨析或以示范朗讀為目的， 引導學生領悟朗讀的藝 術和技巧。實習過程中，我在教授頤和園一課時，運用表演讓學生加深課文理解，清楚 作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現一些小錯誤，這時我先讓學生進行評價，然后我加以總結，并在此基礎上我說“老師也來試

12、試看，同學們看有沒有要修改的地方。”師生共同進行評價、點評， 真正做到了課堂上的師生平等。 這一環節學生聽的很仔細，參與也 很積極， 達到了比較好的效果。 再例如， 支玉恒老師認為 “中朝人民不是親人， 感情不深” ， 請學生通過讀課文談體會或用朗讀的方法來感動他。于是學生為了駁倒老師紛紛讀書思考， 十分投入，正中支老師的下懷。又如一位老師在教讀 圓明園的毀滅 的最后自然段時， 見學生朗讀不到位， 于是他說：“大家讀得很不錯， 我也想讀一讀， 看大家能給我打多少分。 ” 于是學生認真聽，積極評，不知不覺中進一步研讀了課文，領悟了朗讀的方法。接下來的讀 書，則聲情并茂，感人至深。三、變模糊性為導

13、向性所謂模糊性評價就是指對學生的回答即思考成果不置可否，不論高下， 不予導向， 讓學生難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下， 明確方向， 領悟方法。新課標強調對學生的尊 重、賞識，為了保護學生的積極性，有些課堂評價多以鼓勵為主，只要課堂回答，概以“很 好”、“正確”、“不錯的”籠統模糊評價。的確，課堂上堅持正面引導，注重鼓勵學生，這本 沒有錯，但如果課堂無論學生回答的如何，只有“好” 、“你真棒”，甚至對學生的錯誤結論 都不加以糾正， 只能導致課堂教學的表面熱鬧， 但學生思維的深度不夠， 學生腦海中的概念 還是模糊不清的。久而久之，必定會造成探究上的膚淺。這種情況在我們師范生剛剛參加實習時

14、表現得更加明顯， 由于自身評價語言的匱乏， 在教學 過程中， 學生對于某一個問題有多種想法， 這其中水平自然有高有低， 但我們實習時往往并 不會就其進行必要的評價，只是會說“恩，回答的不錯。 ”“還有嗎？” “其他同學有什么想 法？”“還有其他意見嗎？”等等類似的話語，這樣表面看似整個教學活動生機勃勃，學生 也參與的齊樂融融， 但深入的想一想， 如果教師能夠就學生的回答進行總結評價， 效果則要 好的多，但我們往往缺乏這樣的評價思維。如實習過程中， 一位實習老師在講授 窮人 一課時，大家圍繞著一位同學提出的問題進行 討論：“文中寫到這一天到十二點左右了，桑娜仍然沒睡覺，為什么說睡覺還早？”生1她

15、身體有病，不能早睡或習慣很晚睡，所以師 ：好 .（學生繼續發言）師 ：好，大家都說得很好，我們就討論到這里。這里， 教師的兩次評論都做的不是很妥。 她的兩次評價都偏于籠統且模糊， 教師沒有給學生 一個較明確的想法， 只是讓學生一味的談論自己的想法， 即使其中有錯誤也放任自由， 不予 糾正。 如果我們這樣處理那么效果就會好的多， 學生的想法也不會只僅僅停留在表面了： 啟 發思考，以評促讀 為什么身體有病？為什么習慣很晚睡呢？接著再比較學生的答案，深化認識。這樣的評價語言給學生指明了思考的方向，啟迪學生深入思考。總結學法、 深化認識的作用評價是體現教師的主導作用， 引導學生發展的重要手段。 評價的

16、 重要功能之一就是導向。 但我們在實際的課堂教學中往往忽視了其導向功能的發揮。 好的導 向評語要起到畫龍點睛、 。對于不同的情形，教師應做出靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，教 師一定要加強評價的針對性、診斷性，以總結性評價澄清正誤，明確是非。比如實習時指導老師在一堂作文指導課上（看圖作文：農貿市場） ，看到一位同學寫他用五元錢買了兩只大 公雞。于是，指導老師就在作文點評課上說； “同學們，我告訴大家一件新鮮事，今天我去 農貿市場， 看見市場內新開了一家雞店， 那位老板在吆喝 快來買呀， 膘肥體壯的大公雞五 元兩只咯' ”還沒等老師說完， 同學們就已經在下面小聲議論其中的問題了， 用這種帶 有幽默性的明確評語，使學生明白了說話、寫作要符合實際，否則會鬧笑話的道理，這樣有針對性的評語無疑給學生留下深刻印象。 而對于解讀見仁見智的問題， 更要采用導向性評語， 這將直接影響學生思考的方向和思維的深度、 廣度乃至教學的效果。 而多元解讀后的總結