1、學前兒童的健康行為聯合國世界衛生組織指出：“健康教育的重點在群眾及行動。”可見， 健康教育就是要通過有計劃、 有組織、 有系統的廣泛的教育活動，促進健康行為的產生。 研究學前兒童的健康教育，必然要探討學前兒童的健康行為。一、對健康行為的解釋國內外學者對健康行為的解釋并不完全一樣，目前主要有以下集中觀點：1、 健康行為研究有觀人類健康和疾病的個體和群體行為的一般規律。健康行為強調從心里和社會文化兩個角度去理解人們健康和疾病的行為表現，有益和激勵公眾的健康行為，去除或降低非健康行為和疾病行為。 換句話說， 健康行為就是強化人地有益于健康行為的科學。這一解釋建立在廣義的行為科學的基礎之上。2、 健康

2、行為就是指自己認為， 健康的人為了預防疾病或維護自身的健康所表現出來的一切行為。 例如，接收有關的健康檢查、 預防接種等行為就是健康行為。這一解釋建立在狹義的行為科學的基礎之上。3、 健康行為是讓健康轉向令人滿意的結果的行為取向。 這一解釋與第二種解釋在本質上是相似的。筆者認為學前兒童的健康行為研究理應包括兩個方面， 即既要研究學前兒童健康行為建立、改變和鞏固的一般規律， 也要研究學前兒童為促進身心健康所應采取的各種行為的類別和表現形式。二、研究健康行為的意義1， 健康行為是學前兒童健康教育的核心學前兒童健康教育和健康教育行為有著非常緊密的關系。學前兒童健康教育是連接健康信息與健康行為的橋梁，

3、健康行為時健康教育的核心，健康教育和健康行為的關系可以通過以下兩種模式來說明：模式一表明健康教育的最終目的是建立和形成學前的健康行為，模式二， 更清晰的表明健康行為是學前兒童健康教育的核心。2.只有把健康行為的規律，才能有效促進學兒童的健康。雖然學前兒童健康行為的形成受多種因素的影響，但有一定的規律，比如，我們所期待的健康行為是否能在兒童身上得以體現，總是與兒童的認識水平、態度和相應技能等因素有關，健康行為的研究旨在揭示健康行為活動的一半規律，只有把握了健康行為的規律性，才能有效的促進健康。由于上述原因，學前兒童教育工作者應重視健康行為的研究。三、健康行為的分類及其特征根據行為主體的不同，把健

4、康行為分成團體健康行為。團體健康行為時指社會群體作為主體而采取的旨在保證公眾健康的活動。個體健康行為是指每一個個體作為行為主體而采取的旨在保證自身健康的活動。根據行為性質的不同，把健康行為分為以下三類：1， 預防行為： 指在自己認為自己是健康的（即沒有自覺癥狀）的前提下，為了促進健康，早期預防和早期發現疾病而采取的各種行為，如自覺的接受健康教育，身體不超重，合理營養，加強體育鍛煉，接受預防接種等等，均可以稱作健康行為。2， 病感行為： 指已經有了某些不正常的感受，為了弄清自己的病情而采取的必要診斷的行動。3， 患者行為：指已經得了病的人，為了治好病而采取的行動。4， 由于學前兒童的認知水平、行

5、為技能及其行動自覺性的限制，他們能否采取各種有益于健康的行為是與成人的教育、督促和幫助分不開的。學前兒童健康行為一般具有以下特征：1， 兒童個體行為表現的科學性和規律性， 比如飲食起居等生活習慣方面已建立行為的動力定型。2， 兒童外顯的行為表現和內在動機的協調一致， 兒童能夠自覺自愿地表現出某種健康行為。3， 兒童個體行為能表現出對周圍環境的較強的適應性。4， 兒童個體或兒童團體的行為能有益于他人的自身的健康。四、學前兒童健康行為的建立（一）行為改變的理論學說有關行為改變的理論學說非常多，但都不能圓滿的解釋所有的人類行為發生問題。種理論都只能代表對行為解釋的不同思想，健康教育工作者應將諸多理論

6、加以取長補短，助個體改變不利于健康的行為。下面介紹兩種有代表性的理論。1、態度改變理論：教育心理學家認為態度是習得的、影響每一幫對特定對象作為行為選擇的有組織的內部準備狀態。態度的構成成分包括認知成分、情感成分、 行為傾向成分。 態度改變要有一定的外部條件和內部條件。促使態度形成與改變的方法有： 1，條件反應法：包括條件反應 適當地操縱健康行為同強化的合一。2 提供榜樣法： 榜樣的行為達到了要求，并得到了獎勵，其他人也常會效法他們的行為，榜樣的力量與榜樣的自身是否和學習者有類似之處（如性別、年齡），或是否是學習者家長、老師與同伴等有很大關系。3，說服性的語言溝通法：用言語啟發說服兒童形成或改變

7、某種態度。2， 行為改變理論： 心理學家班圖拉以兒童的可觀察的外部行為作為研究的出發點，通過一系列實驗， 對兒童大量的社會性行為和學習活動作了觀察和后明確指出，人的思想、 情感和行為不僅受直接經驗的影響，往往還通過觀察別人的行為表現及其后果進行學習。他認為，觀察榜樣的行為表象并進而加以模仿的過程，受以下因素影響：榜樣的刺激特征及其后果、觀察者的動機、觀察者的認知水平。根據上訴理論，我們應該得到這樣的啟示：在學前兒童健康教育過程中，應曉之以理、動之以情，在兒童群體中樹立起正面的榜樣，注意到教師和家長的形象對兒童的重要影響，積極鼓勵和肯定兒童的健康行為。二、影響行為改變的主要原因1，行為信念：即人

8、類對自己生活的世界的有關知識、信仰、態度和價值的總和。行為信念幫助人們進行行為決策與選擇。成人的行為信念往往對兒童的健康行為構成間接影響。2，特殊階層的個體或團體的行為導向作用。對學前兒童來書，教師、家長、同伴的行為對其影響很大。3， 健康行為資源。 健康行為總是建立在一定的行為資源之上的。例如， 當一名兒童出項咳嗽、流鼻涕等癥狀時， 是去醫院看病還是在家憑經驗服藥，很可能受醫院病兒是否較多，是否容易交叉感染等衛生環境條件以及家長是否與時間等因素，衛生條件、 衛生服務及時間等均屬于健康行為資源，它決定了一定的行為表現。4， 風俗習慣及文化背景的影響。長期形成的生活方式、風俗習慣能對行為產生深刻的影響。以上原因有的直接構成影響學前兒童行為改變的因素（如行為導向作用、文化傳統背景），有的由于兒童撫養人或教師對兒童行為改變起著中介作用，則間接地成為影響學前兒童行為改變的因素 （如成人的行為信念、 客觀的健康行為資源） 。弄清行為改變的種種原因，有利于準確把握健康行為的規律。三、實施有計劃的行為改變通過制定計劃來建立和形成兒童的健康行為， 是健康教育所強調的。 在學前兒童健康教育形成獨立的體系之前，分散在其它學科中進行的健康教育的最大弊端