1、“三讀法”在小學語文閱讀教學中的運用G623.2閱讀在小升初、中高考語文試卷中所占分值之大人人皆知， “三讀法”是閱讀理解的主要方法，訓練“三讀法”還得立足語文的閱讀課堂，從平時的閱讀教學中滲透“三讀法” ，讓學生熟悉和掌握“三讀法”的套路， 以利于他們在閱讀理解時得心應手，使閱讀理解不再難。下面，以蘇教版小學語文三年級上冊的第二十四課 孫中山破陋習為例，談談“三讀法”在語文閱讀教學中的指導策略。一、“一讀”巧設情境問題，引導學生整體感知閱讀理解的第一步是閱讀感知， 需要學生在整體閱讀文章的基礎上，了解和把握文章寫的什么內容， 引導學生根據文后所提出的問題，而有針對性地整體閱讀。如孫中山破陋習

2、的教學，教師可以用多媒體呈現出“三寸金蓮”的“小腳”的情景，呈現古時婦女們的“尖腳”繡花鞋的精致，呈現“裹足”與“大腳”的對比，以引起學生對“裹足”的認識，產生好奇的心理為什么要“裹足”？繼而再引導學生看文章的題目孫中山破陋習，你能猜一猜這個“陋習”指的是什么嗎？“孫中山破陋習”中的“破”字又是什么意思？他為什么要“破這個陋習”？你了解孫中山先生嗎？他是個怎樣的人物？這樣，由情境到問題的提出，情境服務于問題，問題基于情境、基于課文，也略高于課文， 情境除了吸引學生的注意力，還引起學生們的閱讀興趣和閱讀欲望。 問題的提出，促使學生們帶著問題整體閱讀文章。在學生整體閱讀之后， 給學生交流的時間，

3、讓他們說說孫中山破的什么陋習，為什么說是陋習，講一講孫中山的姐姐是個怎樣的人，孫中山的媽媽為什么眼含著淚， 還要給女兒纏足？ 自主交流的過程，也是學生整體閱讀后，感知課文、理解課文的過程，有助于對課文的深入了解和主旨的把握。二、“二讀”精心設計問題，促使學生精讀文章閱讀理解的完成步驟、做題方法的核心是“二讀” ，“二讀”是在“一讀”整體感知的基礎上的深入、精細化閱讀，也是深層次閱讀。這個閱讀過程，首先閱讀文后的問題，了解問題問的是什么，再根據問題，而悉心閱讀，抓住問題的本質，而研究性閱讀。如孫中山破陋習的教學中，在引導學生品讀課文之前，不妨設計一些問題， 讓學生帶著問題， 到文章捕捉到具體的細

4、節和主要的情節，捕捉到關鍵信息和核心詞匯， 使問題“問到點上”、“答到實處”。如閱讀文章，完成以下各題：（1） 孫中山很喜歡姐姐，因為孫中山的姐姐是個_、_的女孩。（ 2） 課文中，孫中山看到的情形，請用“ _”畫出。（ 3） 哪些是孫中山反對媽媽給姐姐裹足的理由？請用“”畫出來。（ 4） 媽媽給姐姐纏足的心情是什么？請用（ ）表示出來。（ 5） 比較下面句子，說說哪個描寫得更具體。 1 媽媽把孫中山推出了房門。 2 媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。 1 這件事刺痛了他的心。 2 這件事深深地刺痛了他幼小的心。問題給出后，引導學生精讀課文，到文章中，捕捉這些問題的信息，找到答案的蹤影，是閱讀的

5、關鍵。如第一題，孫中山喜歡姐姐，因為姐姐是個 _、_的女孩。教師應引導學生不能從頭至尾一個字一個字地讀，如果每一個問題都需要從頭讀一遍，那么，考試的時間有限，不可能一字不漏地讀，應引導他們學習跳躍式閱讀，善于快速找到隱含問題的關鍵句或者段，才是有效解決問題的有效策略。如這個問題，教師應引導學生找到描寫孫中山喜歡姐姐的一段或者幾段，再根據描寫的內容，加以提煉，問題就迎刃而解。學生們顯然從開頭的一段，就可以看到信息提示詞： 孫中山小時候就很喜歡自己的姐姐 學生們讀這一段，從“洗衣、燒飯、插秧、挑柴， ?友?活兒都干”中，感悟姐姐是個“能干”的女孩。從下面的“空閑時，姐姐就陪孫中山一起玩 ” 可以歸

6、納出孫中山姐姐是個 “活潑”的女孩。教學中，對于課文的閱讀教學，教師篇篇設計問題，對每一個問題都進行方法的指導， 學生們對于閱讀理解中遇到的問題， 就不會束手無策。三、“三讀”“邊讀邊做” ，找問題答案“三讀”是在“一讀” “二讀”的基礎上，帶著問題邊讀邊想邊做的環節，是解決問題的關鍵性環節。這個“三讀”的過程，完全可以和“二讀”帶著問題的閱讀巧妙融合、有機銜接。 對于文章欣賞性的問題，就可以讓學生邊讀邊想邊做，如這篇課文中的主要任務之一是孫中山的媽媽，在寫媽媽時，孫中山對媽媽“含著眼淚” 、“嘆了口氣”的理解，引導學生從字里行間理解媽媽愛女兒， 打心底不想給女兒纏足， 可是最終還屈服于封建禮教，而孫中山小小的年紀，敢于向傳統的規矩挑戰，不怕別人笑話，革命的種子在幼小的心靈扎根。在閱讀理解的指導方面， 教師們都會沿襲 “三步走”，即采用“