1、一、學科:語文二、課例名稱:心愿五、課型:作文指導課六、年級:五年級七、教材版本:北師大版八、教學設計一、教學目標1、引導學生多角度地觀察生活，發現生活中豐富多彩的素材，聯系生活實際，說出自己的心愿。2、引導學生選擇親自經歷的事例，寫心愿背后的故事，做到內容具體。3、鼓勵學生抒發真情實感，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗。4、加強學生習作自信心，使其樂于書面表達。二、學生和內容分析五年級的學生已經具備了一定的寫作水平和寫作常識，但在某種水準上大都是為了寫作文而寫作文，過于研究作文的形式，比如為了達到老師提出的用詞準確，句子通順，段落清楚，前后連貫等要求，學生不得不咬破筆尖去生編硬造，不得不東

2、抄西看去七拼八湊，忽視了作文要表達自己的真情實感，獨特感受，結果寫出的作文大話、空話、套話、假話較多。而真正反映童心、童真、童趣的作品卻廖若星辰。“心愿”是個充滿著濃厚情感的話題，并且貼近學生的生活實際。本次習作是讓學生寫心愿背后的故事。本設計著力激發學生的情感，以情感喚起他們心底的小愿望，激活他們傾吐的欲望并開放思維，注重引導他們從自己的學習生活中選擇真實的事例寫出心愿背后的故事。使習作真正成為“鮮活而強悍的生命力盡情釋放的過程”不知不覺，學生就由“我口說我心”到“我筆抒我情”。他們也真切體會到:寫作并不難，并不是件神秘的事。寫文章就是說話，說誠實的自己的話。“喜怒哀樂皆是歌”三課時安排本次

3、作文教學共分三課時第一課時:指導學生選材，并成文，解決當前學生畏懼作文，無話可說和說大話、假話、空話等現象。第二課時:指導作文評改，通過集體評議、自改、互改，使自己的作文做到內容具體，語言流暢，表達真情實感。四教學方法:談話法、回憶法、范文引路法五教學手段:1、多媒體課件2、情境創設六板書設計:心愿我的心愿是 心愿背后的故事七、教學過程（一）、啟發談話，開啟心路1、談話導入:同學們，第六單元我們學習了幾篇課文，它們有一個共同的主題，那就是心愿，由心愿，你們想到了什么？2、什么是心愿？學生談看法。3、小結學生發言，明確心愿的含義。點評:以聊天的方式打開話題，既能激活學生的表達欲望，又能加深對心愿

4、的理解理解，還能自然而然引入到本次習作的訓練，有種“不知轉入此中來”的感覺。（二）、真情互動，說心愿1、生認真思考并說出心愿。2、師真情訴說，撥動情感之弦，引導學生思考，寫下心底的小小心愿，并集體交流。點評:習作教學要求學生說真話、實話、心里話。當發現孩子們開始說的心愿較大，較遠時，教師首先肯定他們的想法，同時一段飽含深情的話語，創情入境，激起學生思維和情感的共鳴，喚起了他們內心深處的情感體驗，讓學生寫下小小心愿，為下面寫心愿背后的故事，作了有力的鋪墊。（三）、范文引路，思考心愿背后的小故事1、出示例文明明的心愿，師深情誦讀，并要求學生邊聽思考:（1）明明的心愿是什么？（2）明明為什么會產生這

5、個心愿？（3）聽了之后有什么感受？2、集體交流，師點撥，只有親自經歷，真實的事例，才能情感真實，打動人心。點評:教師聲情并茂地朗讀例文，讓學生的情感之弦再次被撥動，他們親切感受到只有真實的內容，真實的情感才能打動人心。同時，范文也喚起了他們對自己小小心愿背后 的故事的回憶，寫作沖動隨之引發，熾熱的真情已經被成功誘發，實現了“我想說”到“我要說”。在此基礎上，讓他們當堂習作，已經是水到渠成。（四）、當堂習作，自主表達。1、引導學生回憶心愿背后的小故事。2、生自主習作，寫心愿背后的故事。3、教師根據草稿情況，指名朗讀習作，師從寫真事，抒真情等方面實行評議。4、師小結。點評:作文如做人，要讓學生真實

6、地去看，去聽，去想，去做，要給他們充足的時間去構思，去成文。讓學生完全按照自己的想法在熱烈的情感驅使下，開始習作，而友情提示進一步引導學生寫親自經歷的事，寫自己感觸最深的，在此基礎上，教師發揮能動性，選擇有代表性的習作 點評，抓住習作的“生長點”-真實情感，讓學生進一步明確習作就是我口說我心，我筆抒我情。在無形中，突破了這次習作教學的難點，課末的歸納小結起到了提綱挈領的作用，讓學生進一步明白習作不難。總評“心愿”這個題目寫作的空間相對比較大，能夠完成一些大的主題，如崇高的理想，美好的幻想，也能夠選擇最貼近自己生活，最為迫切的愿望來寫。而徐老師本課的顯著特點則注重引導學生寫平凡小心愿背后的故事。

7、設計貼近學生的生活實際，貼近學生的生命發展需要，教學著眼于學生的情感體驗，減少對學生的束縛，倡導自主寫作。讓學生盡情舒展自己的個性，讓學生在不知不覺中習作，克服了學生寫作文為難心理，解決了無話可寫的問題，體現了教育的人文性。一、創設開放的話題背景，使學生有話可說。聊天的指導方式，朋友般的師生關系，使得課堂教學生活化，常態化，沖淡了作文課的沉悶空氣，消除了學生怕作文的心理羈絆，這是習作教學成功的重要前提和基礎。從教學一開始，老師就把目光瞄準對學生心路的開啟上，讓學生圍繞從“心愿”想到了什么，展開聯想，學生紛紛聯系學過或讀過的文章，感受那一個個美好的感人的心愿，接著讓學生談對心愿的認識，此時學生表

8、達的敏感點和情感的興奮點已經被觸動，孩子們從不同方面談了看法，真正達到了“未成曲調先有情”的理想境界，也為下面說心愿作了鋪墊。二、真情引導，善于激活學生沉睡的的記憶，使學生有話可說學生怕寫作文，原因之一是無內容可寫，并不是他們真的沒有觀察生活，缺乏“現時”習作材料。因此激發學生情感，激活學生思維，盤活現時習作素材是關鍵。當徐老師發現開始學生說的偏于理想，幻想，而這些又離他們的現實生活較遠，便話鋒一轉，引導學生回憶賣火柴的小女孩在又冷又餓的情況下，最大的心愿是什么，聲情并茂的語言，引起了學生的情感共鳴，不露痕跡地將學生帶入到當前最想實現的小愿望這一核心內容中，此時，學生的情感已經被充分調動，表達

9、欲望已經被充分激發，思考之后，自然感到如鯁在喉，不吐不快，一個個雖小但卻真實的小小心愿，應運而生。此時，教師又深情朗讀例文明明背后的心愿，感人的故事，感人的朗讀，孩子們再一次被深深打動了，他們紛紛認真回憶自己小心愿背后的故事，產生了為自己的生活一吐為快的急迫感。心中鼓蕩著真情，學生怎能不想表達？寫作的沖動隨之引發，充滿孩子們生命氣息的個性習作，可以說已經完成了一半。三，授法無痕新的作文教學理念從關注作文知識和寫作技巧的傳授到關注習作者的生命狀態和精神自由，追尋兒童五彩繽紛的精神世界。這節課從聊天開始，讓學生兩次說心愿，讓其輕松進入習作情境。而范文的出示，在激情的同時，又是學生遷移的載體。這中間

10、，教師并沒有過多地進行寫作知識方法的講解，而是讓學生談聽之后的感受，具體感人的故事，真實的情感，孩子們此時進一步領悟到“真實是文章的生命。真實的內容，真實的情感才能打動人心”在這過程中，教師巧妙參與，相機誘導，靈活調控，讓寫作知識“隨風潛入夜”，讓寫作能力“潤物細無聲”。孩子們沒有了“作文難寫”的情感體驗，有的只是濃厚的興趣，創造的熱情和個性的彰顯。這時的童心便如涓涓的小溪，習作便如潺潺的流水，汨汨的流淌。到下課時，孩子們還要爭先恐后的念習作，沉浸在習作給他們帶來的美妙享受中。四、培養學生濃厚的效率意識，使學生有話快寫。現代和未來社會都需要能快速捕捉信息，占有信息，發布信息的高素質的人。當學生

11、的思維打開后，教師一方面因勢利導，讓學生寫真話，抒真情；別一方面讓學生快速起草，一氣呵成，培養學生高度效率意識。長此以往，學生是一輩子受用不盡的。作文教學，要摒棄成人化的眼光，淡化過程式的指導，擺脫心靈的束縛，讓作文回歸兒童生活，讓作文充滿童真童趣，讓作文真正成為兒童表情達意。抒寫真我的生命樂章。八【教學反思】讀著學生那一篇篇或調皮，或羞澀，或有趣，或感人但都真情流露的習作，我思緒萬千，此次習作沒有過多的指導、說教，但卻有這么好的的收獲，真是意想不到。記得以往的作文課，我往往給學生規定先寫什么，再寫什么，最后寫什么，寫時要注意什么，生怕他們不知道怎么寫、不會寫。這樣一來，學生為了迎合老師的胃口

12、，便用老師的語言寫老師的思想，結果埋沒了自己的真實想法，更有甚者，出現了假話、空話、套話、大話。我折騰了半天勞而無功，學生因此還可能喪失習作的熱情和興趣。學生習作是他們對日常生活感悟后的自然產物，這樣的習作往往有鮮明的個性色彩，并體現著自我的創造性。作文教學一旦陷入了只以章法和技巧統領，兒童的思想自由和個性話語便不再有立足之地，作文也就是重復別人的意思，失去習作者自我生命的活性和張力。新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導其關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是作文的來源，而本次習作借助“心愿”這一載體，讓學生寫心愿背后的故事，引導他們把生活中的所見、所聞、所感寫出來，把自己內心的渴求通過文字表達出來。指導時，我把重點放在引導學生從說“理想、幻想”這些大心愿到說像“想有一塊電表，想讓下崗的媽媽找一份好工作”等小心愿，到“心愿背后的故事”一步一步叩開學生的心扉。因為是親身經歷的感觸最深的，學生說、寫時不會“巧婦難為無米之炊”，而且寫作沖動時刻撞擊著心靈，與寫作之間的距離也近了，因此，課堂上，孩子們自由地充分地調動自己心中的語言儲備，調動自己心中的生活積累，心中有我，口中說我，筆下寫我。在這過程中，我并沒有進行過多純寫作技巧的指導，而是在師生、生生交流中，在集體