1、語文主題閱讀的嘗試與愿景鞏義二小 張銀銀在這個春暖花開、鶯歌燕舞的春天里，在教育局各位領(lǐng)導(dǎo)的精心籌劃和安排下，我們鞏義市小學(xué)語文老師一次次邂逅了語文主題性學(xué)習(xí)，為我們的語文教學(xué)工作開辟了一片更廣闊的天地，指明了一條更有效、更精彩的通道，也讓我們踏上了通往語文閱讀教學(xué)春天的列車！感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的精心安排。這次林州學(xué)習(xí)后，我對主題閱讀有了更深刻的理解：以詞句詩賦的積累為基礎(chǔ)，以鍛煉學(xué)生運用語言的能力為主體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為目標(biāo)。有了這種認(rèn)識后，我靜下心來思考：自己在閱讀教學(xué)中走了多遠(yuǎn)？走了哪些路徑？今后又應(yīng)該如何去走？一、自己的嘗試和做法1.以往的做法和實踐每周一節(jié)晨誦課。在邂逅了朱永新教

2、授倡導(dǎo)的新教育晨誦課程后，我們開始了“與黎明共舞”的晨誦課程。從向著明亮那方春天的清晨愛讀書的樹葉沒有一艘船能像一本書你的名字等小詩的誦讀，到和我們一樣享受春天迎接燦爛的曙光茅屋為秋風(fēng)所破歌等主題鮮明的詩歌，學(xué)生在晨誦中認(rèn)識了金子美玲、狄金森、金波等兒童詩人，也在晨誦中培養(yǎng)了語感、體會到了吟誦的快樂。堅持上好節(jié)日課。開學(xué)以來，在春分、清明、谷雨節(jié)氣時，我們上了“行走在農(nóng)歷的天空下”的誦讀課，學(xué)生了解了每個節(jié)氣的由來、習(xí)俗、諺語等，誦讀了有關(guān)的詩歌：春分節(jié)氣的春分日七絕，清明時節(jié)的清明蘇堤清明即事，谷雨時節(jié)的蝶戀花采茶歌等，學(xué)生在吟誦中享受了節(jié)氣的美妙。另外，班里有學(xué)生過生日時，我們還為孩子們準(zhǔn)

3、備了生日詩。如我們班的李依諾同學(xué)，雖然家庭復(fù)雜，但自強(qiáng)不息，在她生日時，我選了星星和蒲公英作為我們班的晨誦詩，全班同學(xué)為她過了一個難忘的生日。開展“親子共讀”活動。我校開展的假期的親子共讀卡和平時的家校漂流日記等活動，使閱讀深入了每個家庭。這學(xué)期，每個學(xué)生都發(fā)了一套主題閱讀叢書，在課堂上沒有時間閱讀的篇目，我們就進(jìn)行了“親子共讀半小時”活動，讓家長和孩子共讀半小時，把閱讀的感受在第二天的課堂上進(jìn)行簡單分享，這樣，提高了孩子課外閱讀的質(zhì)量。.主題閱讀課堂的嘗試開學(xué)以來，我試著在嘗試“一篇帶一篇”的課堂模式。在學(xué)習(xí)第一課草原時，我選擇了叢書中的藏北草原這一篇，選取了“情景交融”這一語用功能進(jìn)行教學(xué)

4、。結(jié)果是40分鐘的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)課本就占用了35分鐘，藏北草原只是匆匆閱讀就結(jié)束了。我就思考：為什么同樣的40分鐘，侯麗華老師輕輕松松地高效完成任務(wù)，自己卻難以達(dá)成目標(biāo)？我把問題歸結(jié)為初次嘗試。后來，在“難忘童年”單元，我又嘗試了用冬陽 童年 駱駝隊帶祖父的園子，結(jié)果還是未能按時完成教學(xué)任務(wù)；在“語言的藝術(shù)”單元，我用晏子使楚帶打電話，結(jié)果是雖然按時完成了教學(xué)任務(wù)，但整節(jié)課都有種“蜻蜓點水”的感覺，未深入文本中去學(xué)習(xí)；在“感動”這一單元中，我臨摹侯麗華老師的“設(shè)置懸念”，選擇了用橋帶自選文本窗的學(xué)習(xí)，還算是比較艱難地完成了教學(xué)任務(wù)，也是主題閱讀嘗試中最成功的一節(jié)課。靜心思考，我發(fā)現(xiàn)：在嘗試中，

5、自己的瓶頸之處就在于單元整合資源未做好。于是，帶著這個疑問，我和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)同事在4月12日，走進(jìn)了林州二小，也解決了我心中長期以來的疑問。二、主題閱讀的愿景和目標(biāo)（一）近期目標(biāo)和具體做法有了林州之行的收獲，我覺得接下來具體要做好兩件事：整合單元主題資源和上好主題閱讀課。1.整合單元主題資源如何整合單元主題的資源，是我們首先解決的問題。主題閱讀要求我們采用“雙線主題”教學(xué)，即“情感主題和語用主題相結(jié)合”進(jìn)行教學(xué)。針對我們?nèi)私贪娴慕滩模矣X得單元的情感主題很明確，比如我們五年級下冊就分為了“走進(jìn)西部”“難忘童年”“語言的藝術(shù)”“感動”“走進(jìn)名著”“人物描寫”“異國風(fēng)情”等，這些情感主線非常鮮明，要

6、找相似的補(bǔ)充教材很容易。單元整合的難點是挖掘每個單元的語用主題，這需要我們每個語文教師對教材文本進(jìn)行深度解讀。比如，我們將要進(jìn)行的第五單元“走進(jìn)名著”的教學(xué)。圍繞“走進(jìn)名著”這一情感主線，通過對整個單元文本的解讀，我確定了本單元的語用主題“用故事塑造人物形象”（教材文本將相和）和“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘事”（教材文本草船借箭）。圍繞情感和語用雙線主題相結(jié)合的原則，教師需要從閱讀叢書或其他書籍中尋找名著中能突顯語用主題的文本組織課堂。概括起來，我們首先要解決的問題就是“挖”“搜”，即挖掘每單元的語用主題，搜尋體現(xiàn)情感和語用雙線主題的課外文本。如何挖掘單元的語用主題？我覺得先解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，

7、結(jié)合各學(xué)段的具體目標(biāo)，再解讀單元目標(biāo)和文本，挖掘語用主題。例如：用對話刻畫人物、用動作刻畫人物性格、情節(jié)反復(fù)、首尾呼應(yīng)、環(huán)境襯托、找中心句、巧用過渡、設(shè)置懸念、結(jié)尾留疑、善用比喻、擬人、夸張，運用對比等都可以成為語用主題，只要我們深入挖掘，可以找到很多語用點。確定了每單元的語用主題后，我們就要去搜集符合“雙線主題”的閱讀文本，這項工作量其實是很大的。有時，叢書上并不能找到這樣的文本，還需要教師從平時的閱讀中，從其他書籍中去找。2.上好主題閱讀課林州二小的主題閱讀課型有七種：單元預(yù)習(xí)課、閱讀拓展課、精讀引領(lǐng)課、閱讀展示課、閱讀分享課、讀寫結(jié)合課、閱讀實踐課。結(jié)合我們學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，經(jīng)過這兩周

8、的校本教研，我們確定了目前我們進(jìn)行四種課型的探索和實踐：單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、閱讀分享課、單元展示課，并對每種課型的課堂流程進(jìn)行了教研。（1）單元預(yù)習(xí)課不管是哪個學(xué)段，預(yù)習(xí)課的目標(biāo)是一樣的，都是識記生字、讀通課文、了解內(nèi)容。結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)有水平，我們決定分2-3課時完成單元預(yù)習(xí)課。第一課時整體感知具體的課堂可以這樣操作：導(dǎo)入新課：讀單元導(dǎo)讀，定學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主預(yù)習(xí)：標(biāo)段落序號，圈文中生字，劃關(guān)鍵語句，說閱讀感受（高年級說主要內(nèi)容）；班級展示：認(rèn)讀積累圈出的字詞，朗讀劃出的優(yōu)美語句；說說閱讀感受或概括每篇課文內(nèi)容；交流閱讀后的疑惑。第二三課時識字寫字具體的課堂可以這樣進(jìn)行：第二課時教師指導(dǎo)：講

9、解范寫易錯、難寫字；自主練寫：圈出的難寫、易錯字詞；班級展示：擴(kuò)字成詞、擴(kuò)詞成句的展示；整理積累：積累喜歡或?qū)W到的詞句。第三課時進(jìn)行字詞的過關(guān)檢測。（2）精讀引領(lǐng)課緊扣“一課一得”，體現(xiàn)“雙線主題”，這是精讀引領(lǐng)課的要領(lǐng)。在貫穿這兩個要領(lǐng)的前提下，我們確定了精讀引領(lǐng)課分兩個課時來完成。抓住每單元的兩篇講讀課文，分別用兩個課時來完成一單元的精讀教學(xué)。經(jīng)過教研，我們暫時將精讀引領(lǐng)課的流程設(shè)計為：導(dǎo)入新課（大多采用復(fù)習(xí)感知內(nèi)容的方式導(dǎo)入）明確任務(wù)（教師根據(jù)文本內(nèi)容提出問題）自主學(xué)習(xí)（學(xué)生帶著問題閱讀文本，寫下批注）班級展示（展示自己的閱讀體會）閱讀鏈接（課外文本的閱讀、感受）自得自悟（學(xué)法的總結(jié)、積

10、累）。(3)閱讀分享課在精讀引領(lǐng)課的學(xué)習(xí)后，叢書中或教師搜尋到的課外文本中，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到的文本，可以在閱讀分享課上進(jìn)行，我們初步設(shè)計每單元兩個課時的閱讀分享課。閱讀分享課以粗讀為主，重視量的積累，以訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度為目標(biāo)，讓學(xué)生大量的閱讀，小組內(nèi)交流閱讀感受。（4）單元展示課每個單元學(xué)習(xí)后，我們要進(jìn)行單元展示課，讓學(xué)生把本單元閱讀內(nèi)容、所學(xué)所得進(jìn)行展示。我們現(xiàn)階段進(jìn)行的這一課型的流程大致是：班級展示（集體誦讀本單元積累的詩歌）小組展示（各小組按照承擔(dān)的板塊輪流展示）作品賞析（閱讀中記錄的感想、創(chuàng)編的小報、仿寫的文章等），通過單元展示課，讓學(xué)生對單元主題進(jìn)行知識整合。目前，我們正在進(jìn)行地是

11、走進(jìn)西部這一單元的的展示。班級展示內(nèi)容是邊塞詩的吟誦叢書1的詩歌、教師自選的白雪歌送武判官歸京；小組展示分為西部知識我知多、西部歷史趣聞?wù)f、西部風(fēng)景美如畫、西部獻(xiàn)身我贊歌；作品賞析是學(xué)生個人的閱讀報。（二）學(xué)期目標(biāo)和愿景在教研中，我們一致認(rèn)為可以和我們的四種課型的實踐同步進(jìn)行的是積累、積累、再積累。林州二小的老師并不是每個都很出色，但林州二小的學(xué)生卻是班班都很優(yōu)秀。課堂上學(xué)生們抑揚(yáng)頓挫的朗讀、獨特深刻的見解、出口成章的語言，折服了我們一行的所有人。“冰凍三尺，非一日之寒”，孩子們課堂的表現(xiàn)是一種厚積而薄發(fā)的語文積累。所以，我們必須開始重視積累。從林州學(xué)習(xí)后，我已經(jīng)開始讓學(xué)生每天背一首小詩、積累五個以上的成語，概述一個成語故事的內(nèi)容，這樣的要求，我們的學(xué)生可以做到。只要我們堅持去落實，我們一定會看到花開的一天。