1、讓學生自由表達在教師有效指導中飛躍柳城縣龍頭鎮瓦窯小學 覃明雙【內容摘要】新的語文課程標準對小學生習作提出了全新的要求，提倡自由表達，提倡想象習作，提倡表達個人的獨特感受，寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。要有效地培養學生自由表達的能力，教師必須有效地指導。做到：創設情境，激發興趣；鏈接生活,收集材料；巧借例文，點撥方法；合作交流，表達情感；拓思導路導航習作，讓學生自由表達在教師的有效指導中飛躍。【關鍵詞】自由表達 有效指導【正文】為使作文教學走出“學生厭寫，教師厭教”

2、的困惑,我校開展了：起始年級習作教學中有效指導的策略研究的課題研究活動。不斷更新教學觀念，打破種種禁錮，還學生以題材選擇、思想表達、語言運用等諸方面的自由，讓學生會說、愛說，說真話，抒真情。事實上，如果不加以指導而讓學生自由地寫，增加了取材、構思的難度，學生往往茫茫然，在習作實驗中我們充分拓展教學時空，實施有效指導，適時為學生習作排憂解難，讓學生自由表達在有效指導中提高、飛躍！一、創設情境，激發興趣。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。興趣是最好的老師。學生只有對作文產生了濃厚的興趣，就會留

3、心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。習作教學只有激活學生習作興趣和激情，習作的思路點撥、具體寫作技巧的方法指導價值才會顯現。那天閉老師的課，老師創設了跟習作內容相關的情境：展示了一些不良的社會現象，用商量的口吻問孩子們：“看到這些現象，你會怎么做？”以此激發學生興趣，引入課題，讓學生樂意說。二、鏈接生活，收集材料。“巧婦難為無米之炊”做飯，先要有米。作文，也先得有“米”。“米”就是寫作材料。“米”從哪來？一是家庭生活；二是他人或前人提供的材料；三是以生活和資料為基礎的想象。資料是間接的生活，想象也源于生活。因此，“米”來自生活，生活就是“米倉”

4、。要從生活中獲得豐富的寫作材料，就必須多留心、多觀察、多思考、多積累。所以要引導學生做有心人，留心周圍各種的人和事，仔細觀察周圍場景和人物舉止神態，認真思考事情的內在聯系，從中發現有意義的寫作材料。如堅持寫觀察日記、制作資料卡，把收集到的資料保存起來建立起寫作材料的“小倉庫”。只要我們做有心人，善于從生活中去找“米”，就會有寫作之源。例如指導三年級上冊習作六時，由于教師課前布置學生留心觀察生活中的不良現象，弄清作文要求后學生就能把自己平時看到的不良現象有選擇地寫下來。如捕殺青蛙，亂砍伐樹木。教師也可以針對學生感興趣的話題幫他們收集一些資料，這樣學生就有內容、有材料可寫了。三、巧借例文，點撥方法

5、。（一）作前引路。三年級的學生剛剛開始學習寫作文，普遍都感覺難寫或不會寫。其實是他們不知道寫什么，不知道如何去寫的緣故。但孩子們善于借鑒。此時教師能正確引導他們讀例文，思考例文開頭寫什么，接著寫什么，最后些什么？有了教師的引路，學生說、寫就容易多了。（二）作中解難。寫作時學生感覺困難，寫不具體或寫不出來時，教師讓學生把寫好的部分讀出來，把還在構思的后一部分進行口述，讓學生在相互交流、相互啟迪中取長補短，教師根據學生所暴露的問題，朗讀例文的部分句子或一個段落，指導習作，便于學生借鑒。這樣扶學生一程，替他們排憂解難，學生會大受啟發，有的放矢地對自己的習作進行修改，補充和完善。（三）評價鑒賞。好文章

6、是修改出來的。習作初稿完成后，教師引導學生通過自評、他評、互評互改等形式，針對學生暴露出來的問題用例文去引導，指正學生知道自己的不足之處，啟發學生進行修改，提高。在學習例文的過程中進行模仿、借鑒，懂得此類作文的一般手法。在互評互改活動中，優等生完全可以充當“小老師”，參照例文對其他同學進行指點和幫助；中等生既可以從優等生那里有所學，也能對后進生提供必要的“援助”，既利己又利他。同時，學生在評改活動中產生自豪感我能夠評改別人的文章，激發了學生的作文興趣,內化為學生的學習動力；批閱時學生也要回顧自己的作文，從而進行比較，不知不覺地增長見識；可以說批閱的過程相當于構思一篇同題作文的過程，有利于激活學

7、生有關的已有知識，獲取新的寫作知識，比單純聽老師講評收效大得多。集體交流時，教師要走下講臺，融入學生之中，把講臺讓給學生，尤其是提供給中下等生。讓各組把舉薦出來的，來自與中下等生典型例子，讓他們親自有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說。這種不可多得的成功體驗，就可能喚醒他們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，鼓足前進的風帆。只要教師相信學生，尊重學生，敢于讓學生親自去試一試。善于為每一個人提供成功的機會，再加以必要的啟發誘導，扎扎實實、持之以恒的訓練，學生的作文水平定會產生質的飛躍。四、合作交流，表達情感。學生豐富多彩的生活，海闊天空的想象和由此及彼的聯想是千差萬別的。這些千差萬別決定了習作的多樣性。課

8、前我們從多角度提醒學生去觀察、感悟、品味生活，激發想象，并從多姿多彩的生活中，抓住自己感受最深刻、或影響深遠的事記下來，課中組織交流，互相啟發。即在學生獨立思考的基礎上，與小組或全班同學交流感受。可以交流自己準備寫什么，也可以交流自己準備怎么寫，如指導三年級語文上冊習作六時，根據課前調查的結果，將喜歡同一話題的同學為一組進行交流，或學生自由組合小組進行交流。教師為學生搭設平臺，讓學生敞開胸懷，不拘形式地表達自己的見解和想象。教師針對情況，作必要的點撥。你的感受、我的認識、他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火花。五、拓思導路，導航習作。學

9、生有了鮮活而又有個性的生活體驗，有了豐富的資料，并不是一定能寫出富有個性的習作。只是提供一種基礎和可能，引得活水要肥“耕田”，還要教師恰到好處的發揮啟發、引導、鼓勵、幫助作用。應抓豬取材、構思、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，成為學生習作上“畫龍點睛”的合作伙伴，點爆學生的表達欲望。如指導 這真美時，要巧妙地引導學生進行選材，對收集到的信息資料進行合理的選擇，加工利用，而不是一字不漏的照抄。作文本無定法，應讓學生自由習作，鼓勵思維，天馬行空。我們只花很短的時間提示習作要求（突出訓練重點）在思維“卡殼”出適當地點撥指導，話不在多，在于“巧妙”、“精當”。如指導三年級上冊習作六時，在學生明白了作文的要求后，我們只要再點一下：你看到的一種不良現象，不要求必須寫什么，不準寫什么，讓學生自己選擇愛寫、會寫的內容，自我發揮，自我構思，自由表達，寫出來的是富有個性的習作。實踐證明，僅有自由表達是遠遠不夠的，在自由表達的基礎上，通過教師的有效指導，學生能盡快進