1、作讓學生做發現者參與者與探索者以下是關于作讓學生做發現者參與者與探索者，希望內容對您有幫助，感謝您得閱讀。語文教學在學生主體性發展中,占據十分重要的地位，是 發展學生主體性的主渠道。要真正實施素質教育，培養學生的創新意識、創新能力、創新精神，就必須重視學生的個體發展。 語文教學應立足于促進學生的發展，重視學生主體參與意識和 能力的培養，確實確定學生在學習中的主體地位。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念 ，遵循學 生的心理發展和認知發展規律 ，精心設計課堂的每一個環節 ， 采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性 ， 使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的

2、思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。 這樣, 才會有利于促進學生的全面發展。筆者在語文教學中進行了一些嘗試 ，感覺有助于進一步 培養學生的主體參與意識和能力 ，特提由來與大家共同討論研 究。一、 精心設計教學環節，在啟疑、激趣中讓學生做發現 者、參與者、探索者。波利亞說過："學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、 性質和聯系。"因此，在學習中,教師可以有意識地精心設計一 些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中,指導學生自己去嘗試發現問題、提由問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使

3、學生更多更主動地參與學習的全 過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。例如，在學生預習奇妙的鯉魚溪一課時 ，我曾設計讓 學生首先試著針對課題提由自己的問題。學生經過思考，提由:"為什么這是一條奇妙的鯉魚溪"?"這條鯉魚溪奇妙在哪里"?"這條鯉魚溪在什么地方"?"這條溪為什么叫做鯉魚溪 "?"奇 妙是什么意思"提得多好啊！三年級的學生能提由這些問題，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發現問題、 提由問題，這正是學生主體參與意識的體現和主體參與能力的 鍛煉的過程。而我們應該做的就是，恰當地引導，

4、積極地創造機 會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學習，進一步地去解決問題、探索更深的東西。所以，瑟？?書鑫侍攵蛇？也2.患庇詬？?鶯福？膊患庇湛貌糠趾玫摹16.斫飭n康 耐？?硼獻轎齷卮不嗇？?墻？徊狡蚱i(14) ?跡？葉匝？?擔鶴約涸俁煉 量撾模？私鐵鸚網？謔裁吹胤劍課？裁湊做牌？兇隼鸚閱？浚尸飭 礁鑫侍狹？椅隙加忻魅返拇鶯福？耆？梢苑攀秩醍？?約憾煉？?約 航飾鑫侍援#丁偃紓翰嘏樽值疽4.實洌 ？私？quot;奇妙"的意思,（學生也可以利用已學過的查字典的方法獨立完成）。這也是在為學生創造機會，豉勵學生自己解決問題。而關于這篇課文的 核心問題"為

5、什么這是一條奇妙的鯉魚溪 "?"這條鯉魚溪奇妙 在哪里"？我則干脆把問題板書在黑板上，讓學生在深入學習課文時，隨時圍繞它們展開討論，探究問題的答案。同時，我還根據理解課文的需要，設計學生喜歡的多種多 樣的內容，激發學生學習的興趣，吸引學生積極主動地參與，從 而提高學生的參與意識和能力。再如奇妙的鯉魚溪一課 ， 為了讓學生理解課文中鯉魚溪的鯉魚數量多，顏色美，我為學生印制了許多各種姿態的魚的輪廓圖案，讓學生根據書中描繪的顏色：灰黑、墨綠、金黃、丹紅、紅白相間、紅黑交錯 在自己研究課文內容的基礎上 ，給魚上好自己喜歡的顏色 ，并 告訴學生，上課時會把所有顏色上得好的魚

6、都貼在黑板上。“真好玩!”"太有意思了 ！"同學們有的請教美術老師顏色的問題，有的查字典了解顏色，還有的請家長幫忙找金紙，找漂亮的顏 料，更有有心的同學精心設計“紅白相間"、"紅黑交錯”的圖案 到上課時，幾十個同學畫的魚貼上了黑板，構成了一條真正的”奇妙的鯉魚溪"。看到自己的作品能參與成為板書的 一部分時，學生們又高興又激動，這種情緒豉舞著他們一節課 都在積極參與課堂活動，探索更深的問題 可見，精心設 計教學環節，可以充分調動學生學習的積極性，讓他們在發現 中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識 和能力，課堂氣氛和學習效果也會格

7、外好。二、努力創設最佳的情境，在平等、互助下讓學生做發 現者、參與者、探索者。心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大 腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象 思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、 抑制，可以挖掘 由大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參 與的興趣和意識，培養了參與的能力。根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以 利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在 師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受， 促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參

8、與進去，積極地探 索、積極地尋求答案。依據這一點，在學習錫林格勒大草原時，我首先為學 生展示了我在錫林格勒大草原旅游時拍攝的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開 學生一下被照片中的熟悉的人和美麗的景吸引住了，此時我說："老師看到的一切和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？!”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的錫林格勒大草原的美景的錄象 ，并請學生們準備談一談 自己印象最深的美景和自己來到草原的感受 這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地

9、說 尤其是在深入學習課文后 ，我 希望他們利用自己的朗讀來重現大草原的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉 由此可見，恰當地創設情景，的確促使學生們去發現美的事物 ， 研究美的內涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到 較好的培養。另外，在課堂教學中，我還引進了小組合作學習的模式。 我認為：小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互相的學習場所和機會，創設了人人都能表現自我的條件。 小組合作學習，使學生個體之間可以更好地互相交流、互相啟 發，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發， 從而共同探索，發現新的東西。所以，小組合作學習的模式能夠

10、創設一個很好的情景，在平等互助的基礎上，使學生真正成為 學習的主人。比如：學生在學習草原一課的第二大段時，由 于內容多，課文長，理生在理解時帶有一定的難度。 我先引導他 們快速默讀第二段，找由這段課文中最能點明中心的一句話。學生默讀后比較容易地找生了"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”然后讓學生展開想象，進入當時的情境：遼闊美麗的大 草原，到處都是綠的！夕陽西下，蒙漢人民圍坐在一起，交談、飲 酒、唱歌、跳舞此時，再談談自己的理解和感受。接著，給他們充裕的時間，繼續沉浸在剛才的情境中,充分運用小組合 作學習的模式在平等互助的基礎上，進一步討論理解這一段文章的內容，并且練習有感情地朗讀課

11、文。 學生們在小組學習時， 由于人少，相對距離近，發言的機會多，練讀的機會也多。小組 討論的氣氛更是平和而熱烈。就這樣，他們在最佳的情景中,一 起主動地學習，積極地研究，平等互助,參與的意識和能力得到 了進一步的發展。三、真正尊重每一個學生，在自主選擇過程里讓學生做發現者、參與者、探索者在教學過程中,"教"要為"學"服務。教師必須真正尊重每 一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內，充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加 工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與

12、中發展 自我，完成認識的變化和飛躍。在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解 能力、知識水平、個人經歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參 與選擇："你們覺得誰說得更好？""你們認為誰的想法更貼近當 時的情況？""假如你看到了這種景象，你會有什么樣的想法？"" 你感覺他們倆誰理解得更合情理？""你認為誰理解得更深刻 ？"等等。這樣，寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發現、參 與和探索，豉勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了 參

13、與的同學的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會 使學生始終處于對知識的渴望 ，發現、獲取知識的興奮，研究、 探索問題的喜悅之中,學生的主體參與意識和能力自然而然得 到了進一步的發展和提高。同時，在語文教學中,筆者發現：有意識地創造一些可以 自由選擇的內容和機會，對孩子們來講，也是很有吸引力的。比 如：講讀林海的第二自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對哪 句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句 話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把 那句背下來 結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背 課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾 乎每個學生都在

14、認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入 情入境，課近結束，學之未盡。可見，在充分地選擇和加工的過程中，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言表達，而且豐富了學生的感情。學生在選擇后，更深地理解了作者的情感，并與作者的情感融為一體，乘上作者思想感情的帆船，在多 彩的文學海洋中遨游，這樣做的結果是學生不僅獲得了知識上、 認識上、情感上的滿足，而且他們的主體地位得到了充分的肯 定，樹立了自信心、自主性，創造意識、創新能力和創新精神也 得到了鍛煉和發展。在實踐中,我深深領會了蘇霍姆林斯基的話："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求 ，這就是希望感到自己是一 個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別 強烈。”這種需求也就是參與的需求。同時，我