1、.挖掘教材活用教材-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)挖掘教材活用教材福建泉州市安溪縣第五小學(xué)（362400）陳梅珍教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。”這句話說(shuō)明，教師是“用教材教”，而不是“教教材”，更不能把教材奉為圣旨，要做到“用好教材，創(chuàng)造性地使用教材”。為體現(xiàn)新課程理念，我們要從實(shí)際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)方式,將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本線索，努力開發(fā)豐富多彩的、有趣的、與學(xué)生生活背景相關(guān)的課內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。一、深入挖掘教材內(nèi)涵，制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期，是整個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)繩。制

2、定明確合理的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，為師生的共同學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行導(dǎo)向與激勵(lì)。教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)和單元目標(biāo)要通過(guò)具體的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須從整體上著眼，牢牢把握住學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)，并以單元目標(biāo)為依據(jù)。教師只有深入挖掘教材的內(nèi)涵，內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)理念，獨(dú)立鉆研、分析教材，掌握教材的編寫意圖，溝通教學(xué)總目標(biāo)、單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每堂課教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位與作用，才能準(zhǔn)確制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)部分，即知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)

3、度。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要把這些目標(biāo)明確、具體地分解到每個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去。例如，“平行四邊形的面積計(jì)算”一課是在學(xué)生掌握平行四邊形的特征以及長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓形的面積和立體圖形表面積的基礎(chǔ)，在面積計(jì)算教學(xué)中起著承上啟下的作用。根據(jù)教材的編寫意圖、現(xiàn)有教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際，我制定“平行四邊形的面積計(jì)算”一課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）使學(xué)生理解平行四邊形面積的意義，掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用平行四邊形面積公式求平行四邊形的面積；（2）通過(guò)操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的思想方法，培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問(wèn)題的能

4、力；（3）引導(dǎo)學(xué)生自我展示、自我激勵(lì)，體驗(yàn)成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作精神。上述目標(biāo)分別為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)，這樣的三維目標(biāo)，有利于教師充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等功能，用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。二、合理調(diào)整教材內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值的，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且包括師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際活動(dòng)，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的重要組

5、成部分。況且，教材本身還是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理地利用教材，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，并進(jìn)行教學(xué)法的加工，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。如新課程有些教材內(nèi)容的設(shè)置超越學(xué)生的理解水平，內(nèi)容編排在有些地方不符合學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)整教材內(nèi)容，使學(xué)困生能在較低的起點(diǎn)中接受新知識(shí)。例如，“鐘表”一課舊教材安排在第五冊(cè)，而新教材安排在第二冊(cè)。以前學(xué)生認(rèn)讀“幾分鐘”，都是用大格與5相乘再加上小格的方法，但是現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)乘法，其中的跨度不僅僅是同一冊(cè)中通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序就能解決的，這就給中下水平的學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定

6、的困難。因此，教師必須創(chuàng)造性地處理教材、運(yùn)用教材。如教學(xué)“認(rèn)幾分”時(shí)，可讓學(xué)生5分鐘、5分鐘地?cái)?shù)，即5、10、15、2050、55，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生看到分針走到哪個(gè)數(shù)，就能脫口而出是幾分鐘，并加強(qiáng)“幾時(shí)多”的強(qiáng)化訓(xùn)練，使中下水平的學(xué)生也能輕松且正確地認(rèn)讀鐘表。三、創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程新課程提倡“用教材教”，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和靈活使用教材。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理好探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”于是，我們的數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了

7、各種各樣的學(xué)習(xí)方式，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，沒(méi)人敢再提倡接受性學(xué)習(xí)。其實(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是兩種最基本的學(xué)習(xí)方式，我們不應(yīng)對(duì)各種具體的教學(xué)方法采取簡(jiǎn)單“對(duì)號(hào)入座”的方式予以“定性”，更不應(yīng)以新、舊去區(qū)分教學(xué)方法的優(yōu)、劣。在課堂教學(xué)中，教師必須合理選擇教學(xué)方法，正確處理好接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“扶、放”學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。例如，新教材把平行四邊形和梯形放在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)，知識(shí)與技能目標(biāo)有兩個(gè)：（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，掌握它們的概念及特征；（2）使學(xué)生理解學(xué)過(guò)的所有四邊形之間的關(guān)系，并會(huì)用集合圖表示。對(duì)于第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)平行四邊

8、形和梯形已有感性認(rèn)識(shí)，但要用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述定義難度較大。因此，教學(xué)時(shí)可將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，先讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察大膽猜測(cè)：平行四邊形的兩組對(duì)邊可能平行；平行四邊形的兩組對(duì)邊可能相等；平行四邊形的對(duì)角可能相等；梯形的對(duì)邊可能平行。接著組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)操作、交流、匯報(bào)、演示等活動(dòng)，使學(xué)生感悟到：平行四邊形的兩組對(duì)邊分別平行且相等；梯形只有一組對(duì)邊互相平行。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出平行四邊形和梯形的概念也就水到渠成了。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，比較梯形和平行四邊形的聯(lián)系與區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)并理解兩個(gè)圖形的本質(zhì)屬性。這樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程，并在合

9、作探究中體驗(yàn)圖形的特征，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的過(guò)程。對(duì)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可采用“扶、放”的方式，通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。1.對(duì)五種四邊形進(jìn)行分類這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)“放手”，讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論的形式自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)自我的存在，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2.用集合圖表示四邊形之間的關(guān)系“用集合圖表示四邊形之間的關(guān)系”是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)集合圖接觸較少，有些難以理解，所以教師在教學(xué)中多“扶”一些，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)作一定的鋪墊：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形、正方形的特征以及它們之間的關(guān)系；在歸納環(huán)節(jié)借助自制教具滲入有效的講解，補(bǔ)充、完善集合圖。這雖屬于接受性學(xué)習(xí)，卻起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。3.鞏固內(nèi)化讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)這個(gè)集合圖的含義，為新知的內(nèi)化推