1、影響復習課的有效性因素之一二眾所周知，一節復習課堂的有效與否與很多因素有關，可以說是眾多因素的綜合作用與展現，這里所討論的僅是其中一二。一、 找準學生基點，把握教師角色，有效點撥，云開霧散在課堂上，當老師把需要思考的問題拋給學生，而學生面臨艱難的思考或找不到解決問題的思路時，老師需要充當何種角色？有的老師會沉不住氣，害怕耽誤課堂上太多時間而影響了教學進度，故迫不及待把答案直接告訴學生；有的老師為了覆行把課堂還給學生的教學宗旨，讓學生隨意發揮，結果發揮半天也找不到問題解決的線索，既耽誤了大量時間也沒達到教學的目的。那么，我們應該如何應對此時的狀況呢？在期末一節公開課上，L老師帶領同學們復習酸堿鹽

2、的知識，大半節課下來，同學們的思維已被李老師帶動起來，非常活躍，于是L老師就把九年級化學課本中化肥 鹽這節課后的習題交給同學們思考：一瓶氫氧化鈉溶液由于放置時間太長，同學們懷疑其變質了，如何證明其有無變質？有無全部變質？同學七嘴八舌有很多想法：“取樣，加入稀鹽酸，若有氣泡就證明其變質”；“取樣，加入氯化鈣或氯化鋇溶液，若有沉淀產生就可證明其已變質”；“取樣，加入氫氧化鈣溶液或氫氧化鋇溶液，若有沉淀就證明其變質”，同學們思維非常活躍與開放，不用老師給予任何幫助，很快就把第一個問題干脆利索地解決。于是老師接著問道：如何檢驗其有無全部變質呢？思考了好一陣，有同學說：加入氫氧化鈣溶液，有沉淀就可證明，

3、老師反問：能證明全部變質嗎？同學思考了一會兒后又給出答案：不能。又有同學說：加入酚酞試液，變紅可證明。老師讓同學們思考后判斷可行否，同學們給出的答案：不行。怎么辦呢？此時進入冷場，同學們找不到解決問題的思路或突破點，不知從何處入手。由于是公開課，老師也不能直接把答案給出來，所以一直拖到了下課鈴響結果給這節課留下了一個遺憾。若是L老師在意識到同學們找不到解決問題的思路或突破口時，適時地點撥一下：請同學們思考，氫氧化鈉溶液若全部變質，溶液中溶質的成分有哪些？若沒有全部變質，只是部分變，里面的成分有哪些？再去思考如何進行驗證這些成分，這就會給同學們點明了方向，開辟了道路，相信思維活躍的同學們會漂亮地

4、把這個難題解決掉。S老師在復習物質分類的知識時，想讓同學們自己歸納整理此模塊知識，于是給出了幾個有關概念：混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物、無機化合物、有機化合物、酸、堿、鹽，并給出了一個框架（如下圖）， 讓學生將有關概念填入框架相應位置。結果，幾分鐘過去了，十幾分鐘過去了，只有少數同學能準確填寫，大部分同學或只填寫了一部分或不知所措，老師巡視后看到此情況，意識到問題指向可能不夠明確，不夠具體，于是及時調整教學策略，適時點撥，給出下列提示：這樣一來，大多同學像是恍然大悟了，順利地填寫出來。在實際教學中，有時候老師對學生的期望可能有些過高，沒有找準學生基點，有時老師提出的問題可能不夠具體或問

5、題的指向不夠明確，學生就會不知所措，作為老師要及時察覺，及時調整教學方法及手段，否則，會影響師生雙方的教學、學習熱情，從而導致教學的目標達成度不好。二、 梳理教材，整合知識，選擇相關載體，有效突破初三的化學課既是啟蒙課，又是復習課，承載著既讓學生學科入門的任務，又要能讓學生升入理想高中學習的功能，時間短任務重，處理不好兩頭抓瞎，很多初三老師都會感覺復習時間太緊張，這就需要每一節復習課要講究方法講究效率。鑒于復習時間的有限與復習任務的繁重，建議將上下冊內容梳理，將相關知識整合，既有利于節省時間，又可以使相關知識相互聯系相互滲透，加深理解與認識。如，在復習微粒知識時，可將物質的變化、溶液的形成、酸堿的化學性質等與分子、原子、離子一并復習，因為從微