1、上海市學前教育綱要一、上海市學前教育綱要制定的基本思路1. 上海市學前教育綱要是上海市學前教育機構課程編制、 組織實施以及 評價的依據；2. 綱要依據國家的教育方針、幼兒園管理條例、幼兒園工作規程 和幼兒園課程標準，結合上海城市功能定位、學前教育現狀及其發展需要而 制定。3. 鑒于學前教育成為基礎教育的有機組成部分，各國學前教育普遍向下延伸 的趨勢，本綱要決定把學前教育的受教育對象從原來的 3 6 歲的兒童擴 大到 2 6 歲的兒童。4鑒于上海原有學前教育發展的良好基礎和多樣化發展的良好勢頭，本綱要將在規范課程開發的指導思想的同時，鼓勵多種模式的課程開發。5多種課程模式的開發均要服務于綱要所規

2、定的學前教育任務，即建構 后繼學習及終身發展的基礎，培養健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、 有初步責任感的面向 21 世紀的兒童。二、綱要的基本理念與指導思想兒童是獨立的、 發展的個體。他只有在自主活動的過程中才能充分體驗自身 的存在與價值，更好地獲得發展。兒童的自主活動是以與同伴、 教師及其他人的共同生活為背景的， 兒童通過 交往逐步認識自我并接納他人，初步了解社會生活必須的基本行為規范。教師必須尊重兒童的合法權利與人格所謂環境是指導人類賴已生存和發展的物質、 社會、 心理條件的綜合， 是兒 童發展的資源。 兒童的發展受到來自學前教育機構、 家庭、 社會多方面的綜合影 響，因此，學前教

3、育機構必須與家庭教育、社區教育相互協作配合，提高對兒童 教育影響的一致性和有效性。 同時考慮與初等教育之間的銜接關系， 加強聯系和 配合。教師應善于利用人、物、時空等要素以及綜合顯性課程與隱性課程的效應， 以促使兒童自主活動的生成。促使兒童在與環境的積極主動的相互作用中， 認識個人以及生活共同體與環 境的依存關系，積累與環境作用的必要體驗和經驗。學前期的學習活動應尊重并促進兒童的多種表達與表現方式， 教育內容也應 以多種表達與表現方式呈現， 以適應兒童認知發展的階段性以及內在認知結構的 差異性。教師應鼓勵兒童自由選擇各自偏愛或擅長的方式以及運用多種方式的組合 進行表達與表現。綱要內容第一部分總

4、則一、依據國家的教育方針、國家制定的教育法、幼兒園管理條例、幼 兒園工作規程和幼兒園課程標準，結合上海城市功能定位、學前教育現狀 及其發展需要特制定本綱要。二、本綱要是上海市學前教育機構課程編制、組織實施以及評價的依據。三、本綱要適用范圍是以 2 6 歲兒童為對象的學前教育機構。四、本綱要應實現的學前教育任務是， 建構后繼學習及終身發展的卸丸培養健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責任感的面向二十一世紀的兒童。五、制定和實施本綱要的指導思想學前教育機構根據兒童自身發展需要和社會需 要，使其獲得全面、 和諧、充分的發展。 兒童的發展是在適宜的環境中， 以主動、 積極、內涵豐富的活動為基

5、礎，教師必須根據兒童的興趣和發展特點實施教育。兒童是活動的主體。兒童是獨立的、 發展著的個體。 只有在自主活動的過程中， 兒童才能充分體 驗自身的存在與價值，更好地獲得發展。兒童的自主活動不是單獨的個體活功， 而是以與同伴、 教師及其他人共同生 活為背景的。 兒童通過交往逐步認識自我并接納他人， 初步了解社會生活必需的 基本行為規范。教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異， 了解兒童的內在需要、 不同的興 趣愛好和潛在的發展可能性，給予兒童自我發展的機會。教師必須尊重兒童的合法權益與人格。2、兒童通過與環境的相互作用生成并開展活動。 環境是人賴以生存和發展的物質、 社會、 心理條件的綜合， 是兒

6、童發展的資 源。兒童的發展受到來自學前教育機構、 家庭、社會多方面的綜合影響。 學前教 育機構必須與家庭教育、 社區教育互相協作配合， 提高對兒童教育影響的一致性 和有效性，并加強與初等教育的銜接、聯系和配合。教師應善于利用人、物、時空等各種要素， 綜合顯性課程與隱性課程的效應， 以促使兒童自主活動的生成。促使兒童在與環境積極主動的相互作用中， 認識個人以及生活共同體與環境 的依存關系，積累與環境作用的必要體驗和經驗。3、兒童在主動獲得經驗的過程中，形成和發展具有個性特點的、語言與非 語言的表達和表現方式。兒童是以語言和非語言方式（動作、圖象、符號、視覺 藝術，音樂、舞蹈、多媒體技術等多種方式

7、）表達和表現所認識、體驗和感受到 的一切。學前期的種種活動應尊重并促進兒童的多種表達和表現方式， 教育內容也應 以多種方式呈現，以適應兒童認識發展的階段性以及內在認知結構的差異性。教師應鼓勵兒童自由選擇各自偏愛或擅長的方式以及運用多種方式的 組合進行表現與表達。第二部分教育目標一、初步了解并遵守共同生活所必需的規則， 體驗并認識人與人相互關愛與協作 的重要和快樂。二、初步形成文明衛生的生活態度和習慣， 獨立自信地做力所能及的事， 有初步 責任感。三、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。四、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識與探索的 興趣。五、初步接觸多元文化，能

8、發現和感受生活中的美，萌發審美情趣六、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活， 具有一定的想象力 和創造性。本綱要提示兒童所需要的基本活動內容及其要求， 分為共同生活、 探 索世界，表現與表達三個方面， 教育目標應通過上述活動內容的綜合設計來實現。一、共同生活1、形成基本的生活自理能力，養成良好的睡眠、排泄、盥洗、飲食等生活 衛生習慣。2、對與自己生活密切相關的人產生認同感、親切感，能覺察并尊重他人的 情緒和需要。3、喜歡集體生活，體驗到與老師和同伴共處的快樂。4、愉快主動地參加各類游戲和活動，有充實感。5、愛護玩具和用具，能共同使用和參與整理。6、在生活、學習、游戲中，形成初步規則

9、意識、合作意識和責任感。7、愿意與人交流，待人文明大方，有禮貌。8、有同情心，樂于關心和幫助老人、殘疾人和有困難的人。9、接觸不同職業的人，了解他們的職業與自己生活的關系，尊重他們的勞 動。10、了解不同地域、不同種族的人以及他們的風俗和文化。二、探索世界1、了解身體器官， 學會關心與保護自己身體，能配合疾病的預防和治療。2、在走、跑、跳、爬、鉆、投擲、平衡、攀登等活動中，提高動作的協調 性、靈敏性與耐力，樂意在自然環境中進行鍛煉。3、親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然、珍惜自然資源、 關心和保護環境的意識。4、接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察感受風、雨、雷、雪、電等 自然現

10、象，了解它們的顯著特征及與與人們生活的關系。5、逐步形成數、形、時空等概念，會進行簡單的分類、排序、測量、比較、 推理等智力活動。6、接觸衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和學會合理利用。7、在參觀、游覽、遠足等活動中，了解周圍自然、文化景觀和設施，萌發 愛家鄉、愛祖國的情感。8、初步了解人類取得的科學成果，嘗試用簡單的科學方法探究問題，喜歡 動手操作與實驗。9、關注、收集、交流周圍環境中的信息，并對此發生興趣，逐步擴大探索 的視野。三、表達與表現1、注意傾聽他人的講話，理解別人說話的意思。2、學說普通話，能清楚地用語言表達自己的想法。3、喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力

11、。4、接觸生活中常見的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的意思。5、留意和感受生活中的聲、形、色及音樂、舞蹈、美術作品中的美。6、在唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等活動 中，自然地表達自己的情感。7、自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創造。8、接觸和運用多種媒體，擴展認知和表現能力 第四部分組織與實施一、學前教育各種課程模式的組織與實施， 應以本綱要為依據， 并將本綱要 的內容結合學前教育機構的實際，有目的、有計劃地體現在一日活動之中。二、注重發揮目標的導向作用， 增強目標意識。 整體地理解和把握目標的特定功 能和內在聯系， 并注意不同目標之間的相互滲透、

12、 有機結合。 同時還要確立過程 意識，針對兒童的發展變化和個體差異，有效地實現目標。三、選擇、 編排教育內容要依據目標進行。 要充分尊重兒童身心發展的特點與規 律，貼近兒童實際，并適當顧及內容的結構與序列。既要汲取歷史上的科學、藝 術、道德等方面的文化傳統， 又要適當反映日新月異的現代科技成果， 但這一切 都應注重建立在兒童直接體驗的基礎上， 使之成為兒童發展性環境的有機組成部 分。四、課程實施的中心環節是因地制宜地創設適合兒童發展的、 積極的、 支持性的 環境。教師要根據兒童的興趣、愛好、需要和發展水平，將周圍的自然環境、社 會環境作為發展兒童的重要資源。五、學前教育應以游戲為基本活動形式。

13、要合理運用集體、小組、個別等多種方 式，為每個兒童提供充分活動和發展的條件， 使兒童的自主性、 主動性和創造性 獲得發展。六、教育方法運用要恰當、 靈活、多樣。充分體現兒童是教育過程的主體的原則， 注重師生互動， 生生互動。在一日生活中， 把各種活動有結合起來， 做到動與靜、室內與室外、教師組織與兒童自主活動交替進行， 并有效地運用現代化教育手段七、制定貫穿兒童發展全過程的、 體現兒童經驗發展連續性和階段性特點的指導 計劃。計劃的執行要靈活和富有創造性， 注重在觀察和評估兒童發展水平的基礎 上進行適時調整。八、確立大教育意識。充分利用學前教育機構、家庭、社區的教育資源，開展家 庭教育指導， 使

14、家長成為學前教育機構的合作伙伴。 努力實現學前教育機構的教 育與家庭社區生活一體化，并保持與小學教育的銜接。第五部分評價 一、評價包含對兒童發展狀況的把握與對課程和教育計劃適宜性的反省兩個方 面，其目的是使課程和教育計劃更適宜于兒童的發展。二、評價是學前教育機構教育的有機組成部分，它融舍于整個教育之中。三、對兒童的發展評價應注意：1、尊重兒童，站在兒童的立場上，理解兒童的內在感受和表現。2、以發展的眼光看待兒童，既要了解兒童的現有發展水平，更應關注兒童 的發展潛能，注重兒童主動性、積極性、創造性的發揮。3、評價應當承認和尊重兒童在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體 差異。4、評價應反映兒童的整體發展，尤其要注重兒童的自我意識、群體意識、 環境意識和基本能力的發展，防止評價的片面性。5、評價者應在日常活動中采用