1、    美國高校課程教學大綱研究以阿克倫大學為例    摘要：課程教學大綱是教學環節順利進行的有效保障。本文選取美國阿克倫大學的13門課程大綱，通過比較它們在內容和形式方面的異同，旨在多維度地了解其大綱的個性化特點及功能，有助于樹立我國高校教師的主體意識和服務意識，從而制定出既能體現自己教學理念，又能使學生受益的課程教學大綱。關鍵詞：課程教學大綱，個性化，合同課程教學大綱是以綱要的形式編寫的有關教學內容的指導性文件，是組織教學、進行課堂教學質量評價和教學管理的主要依據。在中美高校教學管理中，課程教學大綱都被認為是專門針對教師教學工作的一項很重要的管理措施

2、，雖然在具體的實施細則上，兩者存在一定的差異。目前我國學者從不同的角度對兩者進行了比較和分析。方華明以教育學課程為例，比較了兩國教育學專業的課程目標，發現我國高等教育學專業課程目標具有高度的概括性，美國的專業課程目標詳細而具體，更易于操作1。賈陸依以外語課程為例，就中美師生關系進行了比較。認為中國在課程大綱設計這一環節，師生存在著嚴重的信息不對稱，存在較為嚴格的上下級關系2。馮源則在介紹國外課程教學大綱的基礎上，提出了建立和完善我國的大學課程教學計劃制度3。目前國內文獻研究大多針對兩國高校某一門或某一類課程的比較，對美國高校各類課程教學大綱缺乏多樣化的介紹和個性化的認識，實證性研究比較缺乏。本

3、文通過分析所收集的13份不同學科不同層次的大綱，旨在多維度地了解美國高校課程教學大綱的特點及功能，以期更好地服務于我國的高校教育事業。一、課程教學大綱的采集及來源在美國，高校課程教學大綱是學生與教師就課程預期及政策達成的合同(a contract between the student and professor regarding course expectations and policies)4。筆者在美國阿克倫大學訪學期間，選聽了英語系的一些課程，共收集了各類大綱共計13份，其中碩士研究生課程4門，包括寫作中的研究方法、寫作理論與實踐、語境語言學、外語教學法；本科生課程8門，包括美國文

4、學、黑人英語、金融學導論、環境科學、地質學導論、地質學實驗、高分子工程、綠色高分子科學、倫理學導論。二、課程教學大綱的比較大綱收集后，隨即對其進行了分析和研究，發現課程大綱內容相對靈活，往往隨著任課教師的不同而不同。通過對這13門大綱的基本內容進行比較可以看出，基本信息、教材和考核細則，這三個部分在所收集的13份大綱中都有，這或許在某種程度上說明了它們在大綱中的核心地位。其他內容的選擇則具有一定的隨意性，其中包含教學日歷的有10份，占總數的77%，教學目的的有6份，占總數的46%、其他說明的有6份，占總數的46%，課程概述的有5份，占38%，參考書的有2份，占15%，課程開設的意義有1份，占7

5、%，高分子特征說明有1份，占7%。大綱形式的多樣化，不僅體現在其內容的組成部分，而且就相同的部分也會有較大的差別。以“考核細則”為例，各門課程的考評內容比較豐富，構成及類型同中有異。有的課程考核項目多達8個部分，如“外語教學法”；有的則只有2個部分構成，如“高分子工程”。在成績考核構成中，由8個部分組成的課程有1門課，占總數的7%；由5個部分組成的有3門課程，占23%；由4個部分構成有6門課程，占46%；由3個部分組成的有2門課程，占15%；由2個部分構成有1門課，占7%。在考評項目的具體構成類型上，把期中、期末等綜合性考試作為其中一項考評內容的，共10門，占77%；把課堂參與列入其中的，共8

6、門，占62%。其他部分根據各課程的共享度，依次為：作業或練習、口頭或書面報告，各有5門，各占38%；研究論文或課題、出勤、周測驗或大測驗，各有4門，各占31%；隨堂測驗，共3門，占23%。其他類型如irb網上提交、文獻回顧、教學實踐、教案編寫、教學觀摩、學術刊物閱讀、案例研究、職業模擬只有1門課程把其作為考核的一項內容，各占總數的7%。三、課程大綱的特點分析以上分析，可以看出美國課程大綱的內容，沒有嚴格統一的標準。大綱應該包括什么，取決于該課的特點以及任課教師的教學理念。大綱是教師自己教學思想的體現，其教學理念和思想會直接或間接地貫穿在課堂和大綱設計中。例如，“高分子工程”大綱包括了5方面的內

7、容，除了常見的基本信息、教材、教學內容和考核細則及說明外，還用長達14頁的篇幅對分子和高分子的結構和特征進行了說明。這一獨特的內容設計，體現了這些分子結構在這門課程中的重要作用。“考核細則”雖然是每門大綱的共享部分，但一門課考什么、怎么考、各類項目的考核比例應占多少，也取決于任課教師對該課程特點及教學目的的解讀和理解。例如，“寫作中的研究方法”是英語系為碩士研究生開設的一門專業選修課，其教學目的在于幫助學習者了解寫作中最常見的質性研究方法，掌握該領域的研究動態。具體要求是，學生深入某一寫作課堂，以個人或小組的形式，收集實際數據，最終提交學術規范的研究報告。基于此，該課程設定了成績考核的5個部分

8、。第一，irb表網上提交(10%)。在美國，如果研究者要展開人文課題調查，則需要首先向學校研究機構董事會(irb)網上提出申請，該機構對教師和學生在學校內外進行的人文課題的調查實施監督和審查。未經許可，不得開展任何形式的人文調查。第二，預習檢查(15%)。課前預習的作用不言自明。因此該課程設計了這一環節作為考核的一部分，其檢查的形式主要通過課堂參與。第三，兩次口頭報告(20%)。課程的教學目的是為了讓學生熟練掌握寫作中的質性研究方法，要求學生深入寫作課堂，使用某種研究方法對所收集到的實際數據進行分析。學期內每位同學各有兩次匯報。一次是匯報所選課題中使用的研究方法，另一次是對研究結果進行分析討論

9、。這樣做的目的是為了學生的研究更趨完美。第四，文獻回顧(20%)。為了更好地了解所研究的課題，要收集該領域的研究動態。在文獻收集中，不要求窮盡文獻，但要把該問題的相關理論從正反方面加以論述。第五，研究論文(35%)：大綱要求學生在論文寫作中，要遵循教材中提供的研究過程以及課堂中增補的方法，并指出論文必須包括的部分：引言、文獻回顧、研究方法、結果、結果分析、未來的啟示。可以看出，“寫作中的研究方法”大綱每個環節的設置，其目的非常清晰，即通過學生的實際參與，幫助其真正了解該學科的前沿動態，掌握常見的研究方法。為了幫助學生掌握所學知識，檢測研究課題的動態，課程大綱要求學生共做2次口頭報告，通過講述，

10、教師不僅及時了解了論文的進展情況，避免了學生臨時抱佛腳、拼湊應付的弊端；還可以隨時發現學習中存在的問題，并及時給予糾正與反饋。大綱中“其他”部分，其內容更是因師而異。在收集的大綱中，有6門課程列出了這個部分，但重點各不相同。例如，“美國文學”課，此部分的著墨較多。首先是對課堂紀律的強調。要求學生課堂語言要文明、行為要規范；不得帶孩子及寵物入室；上課嚴禁使用任何類型的電子設備(除非在等待心臟移植手術通知)，如發現上課發短信一次，按缺勤一次處理；就上課的內容指出，該課程可能會涉及一些性、暴力、宗教、種族、政治等方面的敏感話題，也可能會涉及一些粗暴的語言，如果學生不能忍受，請慎重選擇該課程；最后，大

11、綱還提醒學生經常關注郵箱，如有課程變化，教師會在郵箱及時通知。在“環境科學”課中，大綱對學生退課的兩個截止時間做出了特別提醒。在美國，學生選課后，會有一段時間的試聽期。如果學生不喜歡任課老師，或者跟不上，可以在試聽期內退課，但是試聽期一般分兩個階段，第一階段退課，學生成績單上不會留有任何記錄，但到第二階段退課，成績單上有個w(withdrawal的縮寫)，即標明選過這門課，但退掉了。在“金融學導論”中，大綱中“其他”部分提供了學校學習服務中心的地點和辦公電話，提醒學生如果學習方面出現障礙，可以尋求中心的幫助，該中心會提供學習技能、測試技能、時間管理、學習策略等方面的指導。四、課程大綱的功能分析

12、雖然這些課程大綱的內容形式各異，但我們也不難發現其共同點。1.課程大綱是師生之間的一份教學合同在美國，課程大綱的直接受眾是學生，大綱要采取什么形式和內容，是教師和學生之間的約定。這份師生之間簽署的教學合同，在首次上課時就會保證人手一份。大家都應該按“合同”完成教學任務，教師按“合同”逐條做了，就完成了教學任務。學生達到了“合同”要求，就能獲得該課程的學分。作為一份合同，首先應該明確合同的主體教師。大綱中“基本信息”一欄就是對教師身份的確定。這個部分，不僅提供了課程編號、開課時間及學分數等相關課程信息，更重要的是，把任課教師的姓名、學歷、辦公地點、電子郵箱、辦公電話和辦公時間等信息也展現給了合同

13、的客體學生，便于學生出現問題時及時與老師取得聯系。作為一份合同，它還規定了合同期內(即學期內)甲乙雙方應盡義務和責任。對學生而言，明白了課程的目的和教師的要求，首先決定是否要選課。一旦選課，他們就會按照合同的要求，適時規劃課程中需要完成的任務，對照檢查他們的行為。通過大綱中“教學日歷”一欄，學生事先知道某日的教學內容是什么，上課前需要做什么準備，各類作業的截止日期等；通過成績“考核細則”，學生明白了考評的類型，以及出現某種違紀行為可能帶來的后果，如缺勤、上課使用手機、晚交或不交作業、缺考、考試或作業作弊、抄襲等。對教師而言，制定這樣一份師生雙方角色和責任的約定書，大大降低了學生因成績不滿帶來的

14、糾紛。事實上，一份規定明確、實施一貫的大綱，可以免除對教師的指責。1992年，美國肯塔基大學一名醫學院學生因成績不佳被學校開除。該生不滿，將“外科實習課”的任課教師和學院院長告上法庭，結果敗訴。法庭采信的理由是任課教師成績評定的標準，完全符合課程大綱中的規定。當然，大綱制定之后，教師如果沒有嚴格執行，也會成為學生維護自身權益的有效手段。同年，在威斯康星奧史考史大學，一名英語系學生因“掛科”，將“當代美國文學”的任課教師狀告至學校相關部門。學校在充分調研的基礎上，認定教師考評項目超出了大綱規定的內容，要求教師提分并致信道歉。學校在多次說服調解無果的情況下，對老師做出了降級降薪處理。任課教師雖最終

15、上訴到了地方法院，但法庭還是維持了學校的決定。2.課程大綱可以有效地促進學生學習一份細則詳盡的課程大綱，不僅可以約束師生雙方的行為，還可以有效地引導學生的課內學習，合理地幫助學生規劃課余時間，并高質量地完成課程作業5。“寫作理論與實踐”的考核由四個部分組成。以口頭報告的考核內容為例，大綱首先規定了每位同學口頭報告的次數(2次)；然后對報告的內容進行了要求，即報告人應在30分鐘之內對預習的閱讀材料進行總結，之后引導課堂進行討論，討論的問題主要圍繞閱讀的材料展開；第三，要求報告人把報告內容打印出來，并分發給每位同學，人手一份；第四，提出了教師的評分標準，即基于報告人所提問題的質量與完成作業的能力。

16、可以想象，當學生拿到這樣一份書面大綱時，對自己的課內課外的應有表現有了明確的目標，避免了教師口頭布置作業可能帶來的種種誤解，有助于學生高效地、明白無誤地完成作業。一份內容詳細的大綱，還可以幫助學生彌補因缺課而耽誤的功課。我們知道，大綱中“教學日歷”部分，規定了每節課所講的內容、要求預習的章節、各項作業的內容和提交的時間、各類考試的范圍和時間、節假日以及老師外出停課的時間。這樣，學生即使因故不能上課，也會依據教學日歷自學空缺內容，并有的放矢地預習新課，不會因缺課而出現知識的斷層或學習吃力現象。課外學習是課內學習的補充和擴展，適當進行課外學習，可以開闊自己的知識領域，發展個人的興趣、愛好和特長，同

17、時對課內學習也會起到有效的促進作用。隨著認知科學、建構主義等理論對高等教育影響的深入以及科技在知識傳授過程中的廣泛作用，越來越多的教師認識到知識的獲取不僅僅局限于課內教學。因此，課程大綱會對拓展課外知識的渠道進行有效說明，例如，“金融學導論”，提供了與之相關的課外讀物，如wall street journal, barron's和beacon journal business section;“地質學實驗”提供了地質資源中心擁有的設備和資源，旨在培養學生課內知識與課外實踐相結合的能力。由此可見，課程大綱以學生為中心，對培養如何成為高效的學習者起著非常重要的作用。以上分析表明，在美國課程

18、大綱的制定過程中，任課教師是大綱制定的主體。大綱是教師自己教學思想的體現。大綱應該包括什么內容，取決于該課的特點以及任課教師的教學理念。在美國高校，沒有完全一樣的大綱，即使是同一門課程，由不同的教師擔任，任課教師有自己選擇教材和制定自己的課程大綱的權利。作為學習的主體，學生有權利事先了解教師能提供什么樣的服務，然后根據教師提供的服務菜單(即課程大綱)決定是否愿意接受其服務，并對教師的服務質量進行全程監督和檢查。可見，如何能夠以學生為本、制定出個性化的服務菜單，同時高質量地完成自己的服務承諾是教師在課程教學大綱制定以及實施時必須考慮的問題。我國的國情雖然不同，但如何更好地提高高校教師的主體意識，真正樹立學生為中心的服務意識，確立課程教學大綱制定中教師與學生的合同關系，是我們需要思考的問題。參考文獻：1方華明.中美高等教育學專業教學大綱對比分析以福建師范大學和賓