1、教學媒體選擇分析表知識點學習目標媒體類型媒體內容要點教學作用使用方式所得結論媒體來源1分 析體 讀 第一段蜀道之高險圖片及視頻播放蜀 道 來歷；蜀道高峻掌握正確讀音及關鍵字詞的意思，感受詩歌的意境美邊演示 、 邊講解一嘆驚訝突兀自制課件2分 析體 讀 第二段蜀道之驚險多媒體演示景 物 凄清：山水險惡掌握正確讀音及關鍵字詞的意思，感受詩歌的聲韻美邊演示 、 邊講解二嘆畏懼、發愁自制多媒體課件3分 析體 讀 第三段蜀道之兇險多媒體演示劍 閣 險要，殺人慘景掌握正確讀音及關鍵字詞的意思，本詩語言及藝術手法鑒賞邊演示 、 邊講解三嘆無奈作罷自制多媒體課件4分 析文 章 的主 旨 與情感了解李白懷才不遇

2、，壯志難酬的苦悶和激憤之情多媒體演示作 者 的情感探究本詩情感主旨邊演示 、 邊講解“ 蜀 道 之難，難于上青天！ ”自制多媒體課件后面附教學設計蜀道難 第二課時教學設計一、概述人教版普通高中課程標準語文必修3 第二單元的內容主要是唐詩， 蜀道難是第二單元詩歌的第一篇。 。 蜀道難展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，引導學生誦讀、鑒賞蜀道難 ，達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。蜀道難是樂府相和歌辭?瑟調曲舊題。本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。蜀道難是安史之亂前的作品，大

3、約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。是李白浪漫主義藝術風格最具有代表性的詩作之一。這首詩描寫蜀道的雄奇險峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩中想象奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。學習這首詩，要仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。設計理念：第一課時， 主要立足于引導學生學會朗誦，進一步熟悉其樂府舊題詩歌的特點，體會李白詩風的豪邁飄逸。在內容分析和理解的基礎上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本詩的情感主旨。第二課時，主要是通過小組合作探究的方式，讓學生鑒賞和品味本詩的語言和藝術手法，進一步了解和掌握

4、李白浪漫主義詩風的形成。在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩，相信學生會被古典詩歌的巨大魅力所吸引。二、教學目標分析知識與技能：1了解唐代詩歌發展歷史，了解詩人李白的生平和創作。2感受詩歌的意境美和聲韻美3體會李白詩歌的浪漫主義風格。過程與方法：4、把握詩歌結構上回旋往復的特色和想象夸張的藝術特色。情感態度與價值觀：5、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦

5、悶和激憤之情。教學重點：1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。2、探究本詩情感主旨。3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。教學難點：1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風。2、探究本課的情感主旨。教學準備： 多媒體教學時間： 一課時三、學習者特征分析1、學情分析：蜀道難是一個樂府舊題相和歌辭?瑟調曲 。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點

6、上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。 因此，在蜀道難 的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界，依然是引導學生主動誦讀、主動探究的一盞明燈。2、學法指導：針對這種情況，在教學中，我注意面向全體，發揮學生的主體性，引導學生積極地觀察問題，分析問題，激發學生的求知欲和學習積極性，指導學生積極思維、主動獲取知識，養成良好的學習習慣。并逐步學會獨立提出問題、解決問題。總之，調動學生的非智力因素來促進

7、智力因素的發展，引導學生積極開動腦筋，思考問題和解決問題，從而發揚鉆研精神、勇于探索創新。四、教學策略選擇與設計、本節課采用的教學方法有：多媒體課件展示、朗讀法、點撥法、自主學習，小組合作。本課綜合運用朗讀法、點撥法、自主學習，小組合作等各種策略，利用多媒體課件作為認知工具，作為學生解決問題的工具，提高學生綜合能力，發展學生的想象力和發散思維。通過引導學生進行分析綜合和指導學生利用創新表達，培養學生的邏輯思維。、采用這些方法的理論根據：針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度，指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另

8、一條主線在于梳理分析蜀道難的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表” ，第二條線屬于“里” ，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。五、教學資源與工具設計教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、自制的圖片卡以及其

9、他需要特別說明的傳統媒體。六、教學過程導入：上節課我們疏通了蜀道難的文意，這節課我們在此基礎上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡。一、分析體讀第一段：1詞義點撥：危：高。于：比。何：多么。當：擋。鉤連：溝通相連。回：使動用法，使, 回轉；回旋。度：越過。詩歌的語言受押韻及平仄限制，詞序有所顛倒，讓學生指出哪些地方是顛倒的，應如何順句。2段落解讀：（1） “噫吁嚱 , 難于上青天”這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危” “高” ，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”

10、 “哉” ，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。（2） “蠶叢及魚鳧 , 然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。 “蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道” ，意即無人能攀越這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。（3） “上有六龍回日之高標 , 以手撫膺坐長嘆。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使

11、聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日” “沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想， “百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。3、學生探究。（1）引用“五丁開山”的神話有何作用？明確：引用此神話表現了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。（2） “上有六龍回日 , 以手撫膺坐長嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來表現蜀道的雄奇險峻？明確：作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及夸張的

12、藝術手法，表現了詩人想像的豐富和奇特。1）點面結合： “上有”四句寫的是“面” ，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是 “點” ，即青泥嶺的情況。2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫蜀道的高危。3）夸張： “黃鶴之飛尚不得過”等。二、分析體讀第二段：1詞語點撥：但：只。從：跟隨。凋：使動用法，使, 凋謝。去：離。盈：滿。倚：靠， 。湍：急流。砯：擬聲詞。2段落解讀：（1） “問君西游何時還 , 使人聽此凋朱顏。”詩題下未注明送何人入蜀， 所以這里的“問君”無妨假定實有其人， 可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸

13、說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調， 有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。（2） “連峰去天不盈尺 , 胡為乎來哉！”仍是說不可行， 但內容加深了一層， 因為說的是蜀道的險惡。 前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。3、學生探究：（1） “問君西游何時還？”中的“君”指的

14、是誰？明確： “君”可能是虛擬的，借用“君”一個虛擬的人說話的方式可以層層深入地展開內容，突出地表明詩人的主要意圖。（2）這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內容的作用？明確： “蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途” ，無論是上文的凄涼， 還是下文的險惡， 都是游人難以承受的 “凋朱顏”。（3）這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？明確： “但見”四句運用細節描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛。“連峰”四句運用夸張的手法，由靜到動進行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術效果。是對蜀道之難的描寫，達到了登峰造極的地步。三、分析體讀第三段：

15、1、詞語點撥：夫：人。當：擋。匪：同非。朝, ，夕, ：互文見義。雖：雖然。長：深深。2、段落解讀：（1） “劍閣崢嶸而崔嵬 , 化為狼與豺。”讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。（2） “朝避猛虎 , 不如早還家”開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。（3） “蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”這是全詩的結束語。主旨句

16、第二次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。3、學生探究：（1） “不如早還家”和文章中哪一句相照應？明確： “問君西游何時還？”（2）文章最后一句的作用是什么？明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰禍之烈，又與開頭、句中相照應，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內容概括無余。四、再次朗讀全文。五、分析詩歌藝術特色：1善用反復：詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓（反復）形式，主旨句“蜀道之難，難于上青天！ ”在開頭、中間、結尾各出現一次。每一次出現都給讀者帶來新的啟

17、示（見前面分析） ，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。同時主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰禍之烈。2豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。3夸張到極至的技巧：（學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受）4多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”

18、字。5神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。六、分析文章的主旨與情感：1、本詩的寓意是什么？明確：顧炎武日知錄卷二十六說：“李白蜀道難之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”胡震亨李詩通中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”言“險”即所以申“戒” ， “險” 、 “戒”二字高度概括了詩中要旨。2、上節課我們已經對本文的主旨句進行了研究，那么本文的主題是什么？明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關切。1、教師提問：本詩題為“蜀道難” ，此道到底有多難？詩人運用什么手法把蜀道之艱難表達淋漓？詩人運用比喻和反復手法，直接抒發： “蜀道之難，難于上青天。 ” （展示）2、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字？“高、險”（展示）3、學生小組合作，從“高、險”兩個方面分析本詩內容。附：板