1、山雨教學反思山雨教學反思1 山雨這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。 一、注重語感體驗，加強朗讀訓練 這篇文章是屬于文質兼美的抒情散文。感情充沛，語言優美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引

2、導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境。 二、賞析優美語句，加強語言積累 學習語文的主要目標之一就是要發展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節課語文課上，我注重了引導學生對本文優美語句的賞析和積累。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不

3、同層次的讀，完成全程的閱讀。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優美的意境課堂中創設的還不夠，有的學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。 三、分析文章寫法，加強寫法的引導 這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到很好的效果。 山雨教學反思2 作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教

4、師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對剛剛講完的山雨一課，我感受最深的就是這一點。 山雨是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境,看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。教學時，我力求挖掘出本課的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。 1、用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文

5、字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次，在其他幻燈片中，以雨中優美的自然風光為背景，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。 2、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的鄭冰華同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！” 3、充分地體現學生的主體地位。整個教學設計是

6、以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。 山雨教學反思3 十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個不同方面展現了大自然別具風彩的魅力。在學習本章內容時，應引導學生領會作者通過豐富聯想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。 山雨是其中的第一篇略讀課文，應用一課時完成教學任務。但一堂課下來，我并未完成內容，課堂效果也不如人意。 首先，布置預習時，我明知道預留的時間不夠充足，卻沒有督促。心想上課時突擊檢查，給他們

7、一個教訓，讓學生記住自覺預習。但同時這也導致學生對課文內容不熟悉以及導入正式學習的時間過長。 接下來初讀課文時，我要求學生理清文脈，找出文章的寫作順序，這篇文章線索很明顯，這部分進行的還算順利。 進入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現作者對山雨的喜愛的句子，并說明原因。這部分本應是這堂課的重點，但因為時間不充足，以及前部分課堂氣氛沒調控好，反而草草收場，沒達到學生自主合作學習的目的。另外，學生對于小組學習的積極性不高，不知如何相互交流。在班級匯報討論時，很多小組都說還沒交流完，或者結論只是某一人的觀點，沒有經過組員認可等。種種原因綜合，導致課堂效果不理想。 以后學習略讀課文時，盡量把課

8、外事情在課后說，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學生興致。 控制課堂流程時，必須把握重點，多給學生時間自主學習，合作交流。還應在后面的文章學習中，給學生創設機會，逐步提高學生的合作能力。 此外，課堂氛圍很重要，教師在創設情境時，可以多花些心思。學生在情景中學習，效率會高很多。 山雨教學反思4 一、說教材 1教材分析 山雨是六年制小學語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后

9、的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。 第五單元訓練重點是“分清文章的主次”。山雨在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。 2教學目標 （1）知識和技能方向。 認識本課2個生字。 有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。 （2）能力方面 培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。 （3）思想品德方面

10、 從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。 3教學重難點 （l）理解課文內容，想象課文描述的情景。 （2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。 二、說教法 這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學生讀出自己對課文內容和作者的感受就行，促進學生朗讀和感悟的水平。 教具準備：山雨課

11、件。 三、說學法 按照閱讀提示里提示的學習方法“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。 你正在瀏覽老百曉在線提供的文章 四、說教學過程 （一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是生接。 那你們喜歡下雨嗎？（多個學生說） 看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨山雨（板書） 學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。 （二）打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀

12、懂什么？ （三）初讀感知。 我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？ （四）自主學習。 1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。 聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。（學生讀） 2、（自學雨中） 聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。

13、3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。） 4、集體匯報。說到哪句點哪句。 （1）沙啦啦，沙啦啦 1）（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？ 2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件） 3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀） （2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近 1）（幾個學生談感受）， 2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？

14、3）是的，的確是的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀） 4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。 （3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。 1）（學生談感受） 2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演

15、奏的曲子怎么樣？（學生說） 3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？） （4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受） 1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得有有也有，然而雨中的山林，所有的色彩都綠得，這清新的綠仿佛在流進流進 2）聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你

16、們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。 3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。 4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開（一起讀） （5）、雨后。 不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？ 1）、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！ 2）、

17、雨滴。點課件，一起來演奏。 （五）、拓展 孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。） 這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。 五、板書展示 聲音 山雨 顏色 山雨教學反思5 山雨是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。 這是一篇略讀課文

18、，在教學本課時，我沒有做過多的分析和講解。而是把教學重點放在引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。在課上，我先讓學生初讀課文，梳理內容。通過初讀，使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的，在梳理內容的同時，我引導學生把課文讀正確、讀通順。接著，我讓學生帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，要求學生再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色，然后組織學生交流，在交流的同時，我重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感

19、受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。最后，我引導學生選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦，并鼓勵學生在平時的習作中學習作者細致觀察、用心傾聽，并通過聯想和想象表達獨特感受的方法。在本課教學中，我還鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行自讀交流。如，描寫雨中山林的部分，從理解內容的角度看，讓學生體會山雨連續不斷地灑向山林的巖石、樹葉、綠草，聲音如“優雅的小曲”般動聽，使山林的色彩都融化在“水淋淋”的“綠”之中;從體會表達的角度看，作者是通過細致觀察、用心傾聽，引發了獨特的聯想，采用比喻等手法寫出了雨聲的音韻美和山林的色彩美，把山雨寫活了;從領悟情感的角度看，讓學生悟出因為作者愛山

20、雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“優雅的小曲”“每一個音符都帶著幻想的色彩”，所以那綠色才能“流進眼睛”“流進心胸”。 上完本課，我靜下心來細細思量，發現自己雖然能較圓滿地完成預定的教學任務，落實了教學目標，教學中能有效地激發了學生的學習興趣，突出了學生的主體性，調動他們學習的積極性，但我始終認為學生受生活體驗和生活環境的限制，對山雨、雨中山林的描寫感到非常陌生，因為班上的學生甚少跟隨家長外出游玩，見識不廣，視野不夠寬闊，沒有見過如此美麗的景物與情景，這番景象在學生的腦海里根本沒有形成一個直觀、形象的畫面，在他們的腦海里沒有留下深刻的印象，這對學生深入理解句子，感悟作者表達的感情形成一定的

21、障礙。為此，即使我在課上也有利用插圖與多媒體教學課件輔助教學和引導他們一邊讀一邊聯系自己的生活實際進行大膽想象，來幫助學生理解作者描寫的景象，但效果不明顯。因此，如何增長他們的見識，開闊他們的視野，更好地幫助學生深入理解課文，體會作者表達的感情，值得家長們和老師們的深思。 山雨教學反思6 一堂好課，行云流水般的結構給人以美的感染，再加上蘊涵其中的語言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內生動、和諧的氛圍，師生間平等的對話等無一不給學生以熏陶，既提高學生的語文素養，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學生在學習語文中也享受語文，在享受語文中也全面提高語文素養。 如：山雨這篇閱讀課文，作者

22、用優美抒情的文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動、意韻深遠。此文對豐富學生語言的積累，提高學生語文審美素養益處頗多。為了讓學生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對教學環節進行了如下設計：初讀感知細讀感悟賞析積累嘗試運用。在初讀感知這一環節中，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學生讀準字音，再相互交流初讀后的感受；在細讀感悟這一環節中，讓學生自由組合，在小組內有感情朗讀自己喜歡的段落，并說說說自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，并說說為什么選它。 同時，教師對學生進行朗讀指導，培養語感；賞析積累這一環節，讓學生先在小組內交流課前收集的寫雨的詩

23、、文，要求聽的同學仔細聽，并用一兩句話說說自己的感受，然后在班上進行推薦交流，也要求聽的同學談感受；最后，在嘗試應用這一環節，教師展示出一幅雨景圖，請同學們為畫配文，或配詩，（詩可以是自己寫的，也可以是自己課內外閱讀過的）。 這樣的處理，讓學生在自讀自悟的基礎上，再拓展延伸，創造性地處理了教材，既讓學生學習了新課，又復習了舊知；既陶冶了學生的性情，又使學生的語文素養各有所發展；既培養了學生初步的文學鑒賞能力，又豐富了學生語言的積累；既尊重學生獨特的體驗、感受，發展了個性，又培養了學生良好的語感，加深學生對祖國語言文字的熱愛之情。 山雨教學反思7 山雨是一篇短小但極為優美的散文。雨是學生司空見慣

24、的，但要用美用文字將它記錄下來倒也不是一件易事。在課堂上，我投入地背誦了朱自清先生的美文春中關于“雨”的段落，讓學生感受不同的大家筆下不同的“雨”。 對于這篇課文的定位，我想沒有什么要解讀的東西，主要還是在于朗讀和語言的積累，在朗讀中滲透語言訓練，在語言文字的訓練中引導朗讀。 課文的第一自然段是這樣的：“來得突然跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。” 師：這句話是不是排比句？ 生：不是。 師：我們能否發揮我們的聰明才智，使它成為一句排比句，然后放入文中，自豪地讀一讀。 （學生就動筆寫了起來。） 生1：我補的是：跟著一朵朵芬芳的野花” 生2：（馬上就有學生反駁）原句中的山

25、風和云霧都是可以動的，這野花不能動，雨怎么跟呀，所以這句不好。 生3：跟著一陣陣幽幽的清香。 生4：“一陣陣”已經用過了，最好不好重復，所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的詞。 生5：我覺得可以用“一絲絲”。 大家對“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿意，就把這個分句補到了書上，然后一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學生顯得特別自豪。隨后，又有學生相出“跟著一聲聲隱約的音響”，我們覺得也挺適合的，就也一起寫在了書上，加以肯定。 第二個訓練點是在第二自然段中，“先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來”這里連用了連個“傳來”，我覺得可以將其中的一個進行換詞練習，于是就讓學生想一想，后面一

26、個“傳”還可以用什么詞代替。學生們開動腦筋，換了好幾個，比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定，覺得“滾”來最合適。 其實，課文的另外好幾處也可以進行類似的訓練，比如很多句子可以從修辭角度進行挖掘，這里不再展開。 我希望自己的語文課除了讓學生感覺文章所描述的景物美之外，更要感受到語言文字的美，從而激發他們積累和運用美的語言文字的欲望和能力。 山雨教學反思8 山雨是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清醒的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。這節課的教學我沒做過多的分析和講解，而是引導學生自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。 1、授課前，我讓同學們用一兩

27、句話說說下雨時的情景，以激發學生們的學習興趣。 2、我重點引導同學們通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。 (1)初讀，梳理內容。使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。 (2)再讀，品味賞析。我讓同學們帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，小組討論交流。以領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的喜愛之情。并讓同學們用自己的話說說閱讀感受。 收獲：生活有許多的樂趣需要用心去體會，就是這樣一場山雨也會讓人心馳神往。 山雨教學反思9 山雨是一篇如詩的散文，課文用優美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲

28、歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。 課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優美意境之中，抒發著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學生，用我的情去催生學生的情吧！ 上課伊始，我深情地對孩子們說：“山雨是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神

29、往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發心靈的感動。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感。” 聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現著課文描寫的情景，閃現著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發現他們都會

30、停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。 接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情。”于是我娓娓讀來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。 讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多

31、姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉。”“老師讀課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。” 我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下

32、的隨筆抒發自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下那樣純潔、那樣神奇山雨，一個屬于大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者

33、進行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課 這節課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。 山雨教學反思10 這堂教研課，我前前后后經歷了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學生的學，在教學過程中，我們應重點關注學生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。 首先，教學設計要符合學情，關注學生需要。最初備課時，我認真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進了教學設計里，第一次試教，我

34、忙著帶領學生朗讀感悟、積累遷移、情感體會結果自己講得口干舌燥，學生卻興趣索然。懊惱的我開始重新審視自己的教學設計，琢磨略讀教學中“教略而學豐”的真正內涵：教師的直接教導必須簡略，教學設計應該追求簡約，創設大問題情境，放手讓學生自主閱讀，把充分的時間留給學生來朗讀、思考、質疑、發表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細琢”，通過一個問題提綱挈領，引導學生品析優美詞句，根據對教材和學情的分析，我確定了課文中的四部分內容為重點賞析的語段。其次，教學過程時，教師關注的重點應該是學生的閱讀能力。記得第二次試教時，我基本上完成了教學目標，但總覺得課堂上欠缺了什么。師

35、父及其他老師對我的點評一語驚醒夢中人：作為教學引導者的我始終與學生隔著一段距離，并沒有真正融入到學生中間。 的確如此！在學生表達自己的閱讀感受時，我看似在聆聽他們的發言，其實心里卻在思索接下去的教學流程，想著緊接著該說的“臺詞”。一個優秀的教師在課堂上應該關注學生的學習進展，并根據學生的學習狀況隨時調整自己的教學設計，而不是不管不顧學生的已有水平，一味按自己既定的設計實施教學。我回憶著課堂上學生的發言，其實不少學生對語句的感悟已經非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調、次次不落地背誦自己準備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學生互動交流、品讀語句的機會啊！于是，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺詞

36、”，輕裝上陣。在指導學生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時間留給學生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒有機械遵照教案設計的順序，而是以學定教，與學生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學生的發言，在學生沒有關注到的細節進行點撥指導。我驚喜地發現，只要給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要給學生一個自由施展的舞臺，學生就會舞出無限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學生雖然在交流閱讀感受時能侃侃而談，對課文語句體會得非常到位，但朗讀的時候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費不少時間，通過范讀、朗讀點評等方法

37、進行指導，但效果還是差強人意。看來，自己在日常教學中需要更加重視對學生的朗讀指導，提高他們的朗讀能力。 其次，對課堂教學的調控能力有待加強，在學生交流感受時，我有時候沒能抓住其中的“閃光點”或思路，生成教學的深化點或者新的教學起點。而且沒能正確把握教學節奏，對第五自然段的賞析花費太多時間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個一直縈繞在心頭的疑問：教研課上，當學生在品析山雨來時的聲音時，有個女孩子說：“雨來時的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優雅的小曲的前奏”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場山雨想象成一場完整的音樂會。 在之前的幾次試教中，我都指導學生通過感悟課文結尾的“余韻

38、”體會到這一點，現在學生剛學了兩段內容，就已經有了這樣的發現，我犯難了：是該按部就班地教學呢，還是直接引導學生關注最后一個自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學生為本。 山雨教學反思11 山雨這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。 教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。 一、初讀感知 整體感知時，文本

39、中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領略文字背后那美的意境。 二、重點研讀賞析 先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，才是真正意義的語文學習。那我的這節課就引著學生從課文中的文本延伸

40、到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。 我的這節課在語文素養的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優美 的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節課存在的困惑。 山雨教學反思12 剛結束了第二課山雨的教學，整節課教學任務完成的較完整，最后一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的原因，可能有三： 第一，學生課前讀的不熟練，所以對課

41、文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎，對學習課文是有一定影響的，所以在以后讀文方面應該再強化訓練。 第二，課上練讀時間不多。在一些細節上花的時間有點過多，所以學生自讀的時間不太多，可能會影響到教學進程。 第三，教師的語言不夠簡練。可能這樣使學生在理解上出現些問題，會影響教學進程。 以后在教學中應該多注意以上問題，語文課應該多從讀入手，讓學生自讀自悟，減少教師的講。 山雨教學反思13 先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇

42、課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，才是真正意義的語文學習。那我的這節課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。 一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節課在語文素養的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節課存在的困惑。 山雨教學反思14 山雨這篇課文。作者以獨特的感受。神奇的想象