1、淺析“項目品牌化”在高校學生管理中的應用普通高等學校輔導員隊伍建設規定 （教育部令第 24 號）中明確指出了對輔導員工作的各項具體要求， 其中第四條這樣表述：定期開展相關工作調查和研究， 分析工作對象和工作條件的變化，及時調整工作思路和方法。近年來，隨著信息技術的飛速發展， 4G通信網絡的廣泛普及，各種社交軟件的日益流行，這些信息技術的發展在給高校學生工作提供了新的教育管理服務手段的同時， 也給高校學生管理工作帶來了數據爆炸、 信息不對等多方面的嚴峻考驗。 結合普通高等學校輔導員隊伍建設規定的各項要求， 面對不斷變化的工作條件， 結合工作對象的實際情況，傳統的高校學生管理工作模式已不能適應新環

2、境發展要求。針對這種情況， 高校學生管理工作必須要有的放矢地開展多方面的調查研究工作，立足現實，尋求突破，積極探索學生教育管理的新模式， 并及時調整轉變工作思路和方法，在以往工作經驗基礎上不斷地開創學生教育管理工作新局面。一、高校學生管理工作面對的突出問題（一）學生事務紛繁復雜，缺乏提綱挈領主線高校學生管理工作的對象是大學生， 而學生又是高校各項工作的中心，各個相關職能部門都緊密圍繞這一中心組織開展各項工作。這樣的工作格局決定了學生管理服務的對象不僅僅是學生，同時又要面向學校與學生相關的各個職能部門。這樣的工作特點決定了高校學生管理工作的內容廣泛繁雜， 可以說從入學到就業，從寢室到班級，從學習

3、到生活，覆蓋整個學生的全部四年大學生涯， 千條線一根針， 工作任務最后都落實到基層輔導員的身上。對于輔導員而言，每天都淹沒在紛繁的日常事務工作中，枝葉纏繞，分身乏術，只能每日伏案處理事務性工作，對學生管理工作的具體舉措和整體思路很難有充分的思考時間。 由于輔導員沒有學習和思考， 所以就很難高屋建瓴地把握學生管理工作的整體脈絡， 導致工作缺乏創新意識。 這些特點尤其對于新參加工作的輔導員，可以說無所適從， 很難建立起一個長效的工作思路。（二）資源配比不足，亟待整合提高普通高等學校輔導員隊伍建設規定要求，高等學校總體上要按師生比不低于 1：200 的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。但是由于客

4、觀原因，具體在各個高校的實際工作中，很多高校的輔導員配比都要高于 1： 200 的要求。這么大量的人數配比就決定了輔導員除日常承擔班主任的工作外， 還需負責各項季節性或臨時性工作，負荷超額，人員缺乏，因此學生管理工作中存在人力資源配比不足的問題。 另外在經費方面， 按照學校規定，各個基層學院的學生活動經費大體按照學院學生總體人數劃撥，數額有限，這樣很多學院尤其是學生基數比較少的學院，其獲批的活動經費額度與實際開展活動所需的各項資金相比， 可以說是杯水車薪， 不足以保證活動的有效開展， 因此存在學生活動資金配比不足問題。人力不足、資金匱乏，這些都導致學生工作開展無法深入進行，有些工作開展只能點到

5、為止，敷衍了事，不能向縱深開展， 起不到深遠和長效的目的， 未能達到預期設想的效果。（三）人員交迭頻繁，傳承積淀不足學生工作因為工作性質， 時間長了容易產生職業倦怠， 所以實行輪崗制。 這樣的制度體系導致輔導員工作的流動性較強， 往往三到五年就會因換屆、提職或轉崗等因素發生院系和崗位變動。這種變動一方面有利于工作的交流互動，積極性的調動，但另一方面也導致在變動前積累下來的一些優良的工作設想和思路，在前期工作中已經取得的階段性成果， 已經總結的適合本學院學生的工作做法， 都有可能因新任負責人的工作理念、 工作思路的改變而被束之高閣、 無法繼續開展， 轉而結合新思路開啟新一輪的學生工作布局。 這樣

6、的工作流動一方面能夠幫助輔導員克服工作倦怠， 注入全新思路， 但也因之導致了已有的特色工作無法傳承，精神內涵無法凝練，文化底蘊無法積淀等問題的出現。（四）第一第二課堂脫節，管理方式亟待創新高校學生有兩大課堂， 在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂， 而第二課堂指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。 第一課堂由專業教師負責， 第二課堂由輔導員負責組織開展。 第二課堂是輔導員教育管理工作有序開展的強有力載體和平臺， 如果利用合理， 會很好地補充第一課堂，與其形成雙向互動，發揮 1+1>2 的綜合效應。但是在實際工作中，由于缺少統籌規劃，第二課堂往往與第一課堂脫節，

7、專業知識與實踐鍛煉不同步，出現了學生活動以娛樂為目的開展的多，而與學術、專業結合的活動少的突出問題。 面對這樣的問題，如何科學合理設計第二課堂活動， 有序規劃第二課堂方案， 使得第二課堂成為第一課堂有效的補充， 發揮應有的積極作用， 切實增強第二課堂活動的實效性和長效性， 就成為所有一線學生管理工作者必須思考的重要問題。二、“項目品牌化”的特點與優勢本著結合環境變遷和對象轉變創新載體的工作思路，吉林師范大學學工部積極推進學生管理工作“項目品牌化”。“項目品牌化”具體是指在全校的總體策劃下， 各基層學院結合自身專業特點，整合利用全院資源， 發動全體師生參與， 有計劃、有組織、有實施、有監督、有反

8、饋，結合專業特色，具有較好社會影響，突顯學生工作特色的活動。學生工作項目品牌化，要求活動特色突出，活動成果顯著，項目本身有可持續發展研究的價值，有利于專業精神的傳承與發揚，有利于管理工作的規范和科學。“項目品牌化”的適時提出和有效應用，在很大程度上彌補了傳統學生管理工作中的諸多不足和漏洞，以全新的形態為學生管理工作注入了活力和效率。（一）凝練項目新品牌，開拓工作新思路學生工作項目化，引進了管理科學中“項目化管理”理論，搭建了全新的教育管理平臺。項目化管理是所有管理中繁復、精微的管理。 之所以如此具有挑戰性，原因就在于它是一種復合管理，要求管理者具有多種綜合管理能力。項目化管理最根本的目的是如何

9、在確保時間、技術、經費和性能指標的條件下，以盡可能高的效率完成預定目標。學生工作項目化， 有利于輔導員把握學院學生工作的主線開展各項活動，實現“工作有抓手， 投入有熱情，成果有預期，科研有方向”的四有局面，實現了學生管理工作的科學化、 規范化、精細化，進而形成良性循環的長效機制。（二）提高資源科學配比，增強學生工作實效以學院學生工作項目品牌活動為建設中心， 學校積極協調人力、財力、物力等多種資源，從各個角度給予有重點的傾斜與保障，不僅可以提高學生參與熱情，保障品牌建設的順利實施，同時也可以增加學院知名度， 提升學生的專業技能和素質能力， 豐富校園文化，擴大社會影響， 營造積極良好的學生工作長效

10、機制；輔導員可以借助所參與的“品牌項目”這一教育管理平臺， 積極思考，不斷學習，依托實踐，推陳出新，不斷提高自身的理論研究深度和廣度， 跳脫事務性工作的羈絆， 主動探索科學管理新途徑，提高自身科研水平。依托品牌活動載體，使得有限資源效益最大化，學生教師多方受益，一舉多得。（三）引入管理科學，利于品牌傳承項目品牌化，需要各個學院依托已有的學生工作基礎和特色進行前期調研、可行性研討、撰寫項目申報書、制定項目品牌化推進方案、建立項目監管制度、開展階段性成果匯報等工作。這些工作環節的完整運作確保整體工作有計劃、有監管、有考評。而建立在完善制度保障下的品牌項目的有序實施， 有利于建立學生管理長效機制，

11、有效避免了工作中的無謂斷層， 可以很好地規避學生管理工作中因為人員的變動調整而產生的工作波動。可以說，品牌活動的開展實施確保了教育管理工作的科學有序， 使工作更具有傳承性， 更便于培育專業特色文化， 傳承專業人文精髓。（四）教學與管理聯動，理論與實踐互補項目品牌的選取，必須將各專業學科特點與學生工作相結合，這就能夠確保第一課堂教學與第二課堂活動的和諧聯動， 良性運轉。“項目品牌”運行中按照要求會專門聘請專業教師參與指導，提供有質量的建議意見。在品牌活動實際開展中，理論知識可以有效運用到實踐活動，發揮理論的指導作用。而實踐中出現的各種新的問題和挑戰，又反過來會促進學生對理論知識的進一步思考、探索

12、和挖掘，繼而建立一個和諧有序、良性循環的合理局面，雙向促動作用明顯。 同時，理論和實踐的良性互動發展，有利于優秀團隊的形成，有利于學生實踐能力的培養，有利于學生就業能力與創業能力的不斷提升。三、“項目品牌化”階段實踐成果吉林師范大學學生工作部，于 2014 年提出項目品牌化的具體工作要求， 積極推動和支持各學院結合自身專業特色， 積極發揮創新思維， 挖掘、策劃、實施和打造各學院學生工作特色品牌，實現“一院一品”的全面覆蓋，充分發揮品牌工作示范帶動功能，提高學校學生工作整體水平。從 2014 年開始，項目品牌化在全校范圍分批次逐層推進， 不斷進行調整完善， 確保品牌項目的質量和層次。 學校經過多

13、輪次的層層遴選， 累計共分四個批次遴選出學生工作品牌建設項目 19 項，學校從多方面給予全力支持，并給予專項扶持基金。 已經獲批的各個項目如國學朗聲經典、史苑論談、放歌公益、大學生志愿精神培育、時事熱點面對面、創意雅居、 勇往職前校園應聘實戰等， 一經實施就在全校范圍內掀起了參與熱潮，活動反響強烈，學生參與熱情高，開展效果好，很好地達到了項目品牌化的預期效果。 20142016 年，在短短的兩年里， 經過學校的全力推進和各個基層學院的高度重視和精心策劃，已經確立的各項品牌累計共舉辦品牌項目活動80 余次，參與人數近千人，累計被新聞媒體報導40 余次，圍繞品牌項目發表相關學術論文 30 余篇，理論實踐互動，在校內外引起極大反響， 極大地提高了學校學生工作水平， 為學生工作系統化、規范化發揮了重要作用，受到社會各方高度關注與好評。學生工作項目品牌化是一項管理教育載體的創新嘗試， 活動從策劃到實施，既有理論支撐，又有現實意義，是一項全校性的系統工程， 也是對學生管理工作思考凝練的全新成果。 這樣的一項工程從設想到實現， 需要學生處的總體策劃以及各個基層學院的多方聯動，在前期