1、淺析夸美紐斯教學思想精髓夸美紐斯是捷克著名的教育理論家和改革家。 他第一次探索了教育的規律， 寫了近代第一部教育學； 第一次闡述了各級學校和學生發展方面的思想； 還第一次提出了完備的， 非常有創意的教育原則和教育方法論體系， 因此有人稱他為“教育史上的哥白尼”。他的教育思想不但對改革當時的教育弊端有著重要的現實意義，其中許多思想就是在現代，仍然有很好的借鑒意義，夸美紐斯是一位具有前瞻性的教育家。 萊布尼茲稱他為預言家， 并且聲稱那個時代是不會有人接受他的預言的，他的思想屬于未來，他是具有現代思想的古人。 本文旨在分析夸美紐斯教學思想的精髓，從而為當今教育改革提供新思路。一、對兒童心理發展程序、

2、認知邏輯程序的尊重與追求夸美紐斯根據自然的法則提出的種種教學原則無不體現了他對于兒童心理發展程序與認知邏輯程序的追求， 現通過他提出的具體教學原則來加以分析：（一）激發學生求知欲望原則夸美紐斯認為求知就像一個人進食一樣， 只有主動地去學習才能取得好的結果， 成為具有學問的人， 如果強迫兒童學習不但不能達到成人期望的成果， 反而會造成很大的害處。 他引用昆體良的話說就是“知識的獲得要靠求知的意愿，這是不能夠強迫的。1107 ”所以他認為教育遵循自然，就要采取一切可能的方法激發學生求知的欲望， 并且孩子們的求知欲望可通過父母、 教師、學校、所教的學科、教學的方法及國家的權威激發起來。比如父母當著孩

3、子的面贊揚有學問的人； 教師對學生態度溫和， 注意教學方法， 使教學富有吸引力； 學校向學生傳授實際有用的知識，培養學生的學習欲望；學校美化環境，教室寬敞明亮等使學生得到美的享受， 樂于上學； 政府當局和學生的主管人參與公共儀式公開贊揚用功的學生等。 這些方法都可以激發起學生的學習欲望，使他們產生對知識的興趣。從此條原則我們可以看出夸美紐斯對學習自覺性的強調和兒童心理發展特點的考慮。正所謂外因通過內引起作用，只有學生本身對學習有興趣，他們才能夠感受到學習的樂趣，而不把它當成一種苦差事來看，從而真正獲得知識。 學習興趣是學習活動的動力源 , 尤其對小學生更為重要。他們年齡小、 自制力差 , 學習

4、中帶有很大的盲目性, 易受外界干擾。只有當孩子有了強烈的學習興趣后 , 才會主動地學習 , 持久地學習， 學習成績才會提高。 因此注重培養學生學習興趣，激發其求知欲是教學過程中非常重要的一個環節， 我們決不能忽視它的重要性。這給我們現在的教學提供了一個思考點，我們決不能只是一廂情愿地在那兒傳授知識，在講任何東西之前， 我們首先要做的是將孩子的求知欲激發起來，只有這樣，我們的課堂才是充滿生氣的課堂，才是一個真正由智慧的光芒照耀的課堂。（二）徹底性鞏固性原則夸美紐斯以是否鞏固地掌握知識， 并達到隨時可以應用的程度作為衡量教學是否徹底的標準。 在他看來， 學了知識而不加以鞏固就如同繼續不斷地往篩子上

5、潑水， 不會增加智慧。 他要求教師以事物的原因為出發點進行授課， 因為他認為只有教師講清事物的原因和理由， 讓學生在理解事物原因的基礎上進行學習， 知識才能留在他們的記憶里。 因為“這種種理由確乎是像釘子、 鉤子和夾子一樣，能夠把一件東西牢記在記憶里面，使它不致消失”。他以“自然因為常動所以才變豐產和強健”為根據，認為只有對所學科目進行經常的溫習與練習才能鞏固所學的知識。 同時，他還相信“教導了別人的人就是教導了自己”， 認為如果一個人把自己的所知交給了別人， 那么他原來所知的就會成為他身體的一部分，除了死亡之外沒有什么可以把它剝奪去。另外，教師可以通過在課堂上讓學生站起來復述剛剛所講的內容來

6、加強每個學生對所學知識的理解。總的來看，夸美紐斯在這條原則里是強調了理解、溫習、復習對于學習鞏固知識的重要性。 眾所周知， 理解對于學習非常重要，因為那是知識真正印在心靈的必要途徑。 只有理解了的知識才能夠被持久記憶并在實踐中加以應用， 而將自己學會的知識教給別人無疑會更加加深自己對該知識的理解， 甚至起到永世不忘的效果。相應地，溫習、復習則可以克服遺忘的弊端，夸美紐斯知不知道遺忘的規律我們無從可知， 但毫無疑問的是他尋找到了克服遺忘的好對策， 這在我們現代仍然是很有效用的。 而這也要求我們對現在要求學生死記硬背的方法進行反思，盡管人們都知道死記硬背的弊端， 知道它對學生心靈的摧殘，但卻沒有或

7、是很少有人想過改變現狀。其實真正怎樣做我們不必自己去苦思冥想，從上述原則我們可以看出夸美紐斯給我們提供了完美的答案。（三）量力性原則夸美紐斯主張根據兒童的接受能力安排教學時間和教學內容。他主張心靈的運用要正確的劃分階段，即根據受教者的心理發展水平安排教學的階段。所以他把從出生到 24 歲劃分為四個階段，即嬰兒期母育學校、兒童期國語學校、少年期拉丁語學校或高等學校、 青年期大學與旅行。 夸美紐斯重視理解的重要性，他認為“一切學科都應加以排列， 使其適合學生的年齡，凡是超出了他們的理解的東西就不要給他們去學習”。 193 他認為不考慮兒童的接受能力進行強制性教學， 就如同向仄口的瓶子猛灌大量的水，

8、 結果瓶子所盛的水比慢慢倒進去的還少。 這個例子同時也體現了下一條要講的系統性和循序漸進性原則。總之，夸美紐斯認為不管什么事物， 只有它符合青年人的年齡與心理的力量才可交給他們。 他堅信“假如一切事情都按學生的年齡去安排，這種能量自然就會同學習與年齡一同增長”。 他認為正確的教學程序應該是：感覺、記憶、理解、判斷。該原則最集中地體現了夸美紐斯對兒童心理發展特點的尊重，他主張根據受教者的心理發展水平安排教學階段，使學生學習適于他們心理接受能力的知識， 這無疑是對教導要依賴學生的心理、年齡特征的最好表述。另外，在這條原則里面還包含了夸美紐斯主張因材施教的思想。他認為教師的使命是培植，而不是改變，“

9、所以，假如他發現了某門學科與某個學生的天性不和，他決不應該強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足”。 即他認為每個學生都有適于他學習發展的某一科目， 教師應該善于發現每個學生不同的天性， 從而區別對待， 使每個學生的天性得到最好的發展。 夸美紐斯的這些思想在現在仍然是我們教育界的寶貴財產。（四）系統性和循序漸進性原則夸美紐斯認為， 自然界的發展和人類許多活動的進行都是井然有序的。 他反對舊的經院主義性質學校的教學工作， 因為在那樣的學校里教學主要教授書本上的文字，走上文字教學的絕路；語文的教學重文法不注重作品； 先講抽象的規則再給例證； 在講清基本的概念之前就雜亂地旁及各

10、家之說各種評注； 以及不進行徹底的講解就要求熟記默寫等， 這些都是違背自然的規律的。 他主張傳授給學生的知識應該是系統的，教學的進行應該循序漸進。他主張在教學內容上要妥當地安排教學科目的順序， 每一學科的內容要仔細劃分階段，“務使先學的能為后學的掃清道路”。在教學時間的安排上，也要自己劃分好，“要使每年、每月、每周、每日，甚至每小時，都有一定的工作”。此外，他要求學生在學習知識的過程中要按其認識活動的特點， 首先從感官的活動開始進行觀察， 在理解的基礎上再去記憶， 最后才是進行實際運用的練習。教學要符合學生的心理發展順序，合理安排教學科目，使學生按照自己的認知規律接受知識是我們現代教學須遵守的

11、規律。夸美紐斯在當時的年代提出這種具有前瞻性的思想， 不僅在當時社會是一大歷史進步， 就是在當代， 仍有其重大的積極意義。二、對秩序、對教學規律的追求，將教育引向確定性夸美紐斯認為， 秩序是事物的靈魂， 世界之所以穩定正是由于有了秩序的緣故。 因此教育改革的基礎也應當是“萬物的嚴謹秩序”。在夸美紐斯看來， 秩序是把一切事物教給一切人們的教學藝術的主導原則。他通過大炮、馬車、鐘等例子，說明一切事物只要按照秩序和諧組合就能發揮其正常功能，因此學校教學也需要“把時間、 科目和方法巧妙地加以安排”。夸美紐斯認為對大自然的借鑒和模仿是教學活動的金科玉律，人的身體上也體現著自然的嚴謹秩序，即人的自然本性、

12、兒童的年齡、心理特點和個性差異。夸美紐斯借助于對教育秩序的探究引發了對教育確定性的信念。他認為兒童從出生到24 歲是最適合受教育的，這段時間應分為嬰兒期、兒童期、少年期和青年期四個階段，不同的階段給予不同的教育。 他基于人的心理發展階段的確定性構建了一整套學校工作制度：（1）學制的確定。他認為教導要從每年的一定時間開始，并且應該制訂教學計劃，以使每一學科在每年、每月、每周、每日，甚至每小時都有一定的工作。（2）班級授課制。夸美紐斯基于兒童心理發展階段的穩定性，認為相同年齡階段的兒童可以在一個班級由一個教師進行教學。夸美紐斯提出的這兩種學校工作制度為以后的教學趨于正式化與規模化提供了很好的思路，

13、我們現在仍在沿用這種良好的教學制度。此外，夸美紐斯的思想里還蘊含了小組教學的思想。 他指出可以把學生分成 10 人一組，每組由一個學生去管理，管理的學生又由上一級去管理。 該思想也為我們現在的教學提供了經驗借鑒。我們現在為了使學生能夠發揚合作精神，以求共同進步，也提倡小組教學和合作教學。 這恰恰體現了夸美紐斯教學思想的前瞻性與現代性。三、注重理論和實踐的關系夸美紐斯的教學思想里還包含有理論與實踐關系的真理因素。他反對理論脫離實踐的教學，認為當時大多數人的教育內容只是一串名目， 他們只會死記硬背所學規則，但卻不能實際應用它們，并且指出這是一種極其錯誤的教學方法。他認為知識不應該單純根據書本來教，

14、而應該由感官與心智去經歷、指證這些知識，這也包含了他對直接知識與間接知識關系的理解。他主張通過實踐將知識固定在記憶里面。眾所周知，理論可以指導實踐，而實踐又反過來可以檢驗與發展理論。 兩者不可分割。 夸美紐斯在當時教學只重視抽象理論教學的情形下提出要重視實踐在教學中的作用無疑具有重大進步意義。 在現在教學過程中， 我們也不能忽視了理論與實踐的關系問題， 只有擺正二者關系， 才能夠遵循教學規律使教學得以正常運行。另外，夸美紐斯重視教導別人對于自身成長的重大益處。 他認為“教導別人的人就是教導了自己， ”學生在教導別人的過程中可以使自己對該問題該學科有更深更準確的理解。其實，將自己所學知識教給別人的過程也是將知識應用于實踐的過程， 這一點與上面提到的小組教學有著緊密聯系， 在小組教學中， 發揚同學相互合作、 互幫互助的精神， 可以使教導與被教導的學生同時得到進步， 這種方法在現代教學中應該加以有效利用， 使學生在知識與道德兩方面同時得到成長。四、注重學科之間的聯系夸美紐斯主張應注意學科之間的相似之點， 盡管在這個問題上他沒有論述很多， 但可以看出他已經注意到了學科之間應相互聯系的重要性。當今學科門類繁多， 而教學過程中學科之間相互分離隔絕的問題越來越嚴重，使得中小學生用非常孤立的觀點學