1、淺析學前教育小學化問題的弊端及其對策近年來，學前教育小學化現象日趨嚴重。通常所說的學前教育小學化， 是指運用小學模式管理和組織學前教育教學活動， 比如開設各種各樣的技能特色班、 興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算等等。這樣過早強加給孩子學習任務，將不可避免地給孩子帶來生理和心理壓抑。 孩子的成績是否拔尖？各種特長能力是否具備？參加過多少大賽和考試？都成為家長之間可以炫耀的資本， 使得家長不切實際的攀比心理更加嚴重。 這種典型的“拔苗助長型教育”， 不僅會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展， 同時也違背學前教育的規律，不利于孩子身心的健康發展。一、學前教育小學化的弊

2、端學前教育小學化， 違反了新綱要的要求，背離了其精神，不利于學前兒童的身心健康發展。 這樣的超前過度的小學化， 產生了諸多方面的弊端。（一）影響幼兒身體的正常發育3-6 歲的幼兒正處于成長發育階段，身體骨骼和神經系統都比較弱，并不適合提早的進入“板凳學習”時期。如果長時間的強制幼兒集中注意力， 會使得大腦容易疲勞， 神經系統受到損害。不但影響幼兒的身體發育，而且會造成幼兒心理變化，比如上課或者生活中表情呆板，與同伴交往甚少等。（二）抑制了幼兒的個性與社會性培育學前兒童具有玩耍的天性和好動的特征。 游戲便是孩子們之間學習和互動交流的基本方式，也是培養其社會性的重要途徑。但過早的對幼兒進行小學模式

3、的知識灌輸， 剝奪他們美好的自由空間，控制他們的個性思維和行動性， 使孩子缺少了必要的交流、合作、體驗，導致幼兒的個性和社會性很難健康發展。 這樣以“拼音”、“寫字”、“算題”為主的單一訓練教學模式，不利于幼兒學會學習，獨立思考，獨立生活，性格方面等多方面的培養和教育。幼兒學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，過早的背上了沉重的課業負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷。（三）潛能過度開發，興趣嚴重缺失如今的學前兒童， 周末家長安排的各種興趣班及考試培訓班把他們的時間安排的十分緊湊， 屬于孩子們之間的的活動時間少之又少。諸如當今英語、音樂、舞蹈、美術等等級考試現場，學前兒童參加的不在

4、少數。 即使這樣的活動可以在某些方面的確讓孩子增長些知識， 但長期枯燥的學習和考試勢必會導致學前兒童的厭煩和抵觸情緒。 幼兒的學習興趣， 應當是幼兒在主動參與的過程中逐漸培養起來的。（四）背離幼兒規律，培養發展失衡學前教育的小學化， 背離了幼兒教育的規律與原則， 只重視單方面智育的發展， 忽視了非智育方面的發展， 導致幼兒身心發展的片面性。 學前兒童的心理和生理特征，決定了他們可塑性和模仿性都有很強， 但他們分辨力卻很弱， 易受到不良行為的影響。枯燥無味的知識學習， 也讓教師無法運用一日活動各個環節中與幼兒生活息息相關的教育因素，去啟發幼兒要自主加工各種知識、經驗，在頭腦中主動建構自己的世界。

5、以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性、創造性等方面的全面、和諧發展。（五）師幼互動少，影響幼師專業化發展幼兒教育不僅是促進幼兒發展的過程， 也同樣是幼師自身發展提高的過程。 而如今的幼兒教育大多是小學化的“傳授”， 孩子只是知識的接受者， 被動地聽從教師的指令， 而不是帶著各自的興趣、需要，直接與周圍事物與現象進行主動探索。教師和孩子之間只有單方面的灌輸與接受的關系， 根本談不上彼此的領會與交流。達不到互相分享經驗和成功的喜悅， 最終達到促進教師與孩子共同成長的的效果。家長迫切希望孩子以后成為“優等生”，于是強烈要求教師多給孩子上小學的內容。 這種不負責任的做法，不但給孩子增加了不少

6、心理壓力，也給教師心理壓力。（六）誤解幼小銜接，影響小學學習學前教育“小學化”， 表面上說是為幼小銜接做準備， 不讓孩子輸在起跑線上。 但這種短視的做法只能帶來短暫的優勢， 根本不利于孩子的長遠發展。 孩子過早上完小學一年級的課程， 導致小學課堂不注意聽講，好動好玩，甚至影響周圍的孩子，容易驕傲自滿。再加上許多幼兒園所教的小學知識不夠規范、準確，給今后的小學教學帶來一些不應有的麻煩， 如拼音不準、 寫字姿勢不正、筆畫倒置等。這樣的習慣一旦養成，就很難糾正過來。學前兒童的學習不是通過學習去獲得多少具體知識， 而是要充分考慮學習過程對于兒童成長的意義。二、有效遏制學前教育小學化的對策學前教育“小學

7、化”剝奪了孩子應有的權利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了終身教育的原則，降低了幼兒的生存質量， 因此要制止學前教育“小學化”，還美好童年于孩子。（一）轉變家長觀念，構建正確的學前教育觀切實轉變家長的陳舊觀念， 正確認識幼兒教育的規律， 端正和改變對幼兒園的評價標準。 幼兒教師要用日常教學活動中幼兒教育的案例和先進的教育理念， 及時向家長開展幼兒教育理論的宣傳工作。讓他們通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯系渠道學習正確的教育理論。 真正認識幼兒教育不同于小學教育的內在本質，幼兒園大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，

8、明確幼兒身心和諧健康成長的基本原則。 科學觀察和認識幼兒園的綜合辦學水平和服務質量， 從整體上考核幼兒的智力發育狀況和綜合素質， 思想上徹底改變單純追求小學語數外和“分數”高低的錯誤做法，堅決糾正幼兒教育的種種誤區。（二）加大政府及教育部門的監管與支持力度學前教育是一項社會公益性事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。 具體而言， 教育主管部門應該鼓勵支持正規合法辦園， 控制非法辦園和家庭作坊式幼兒教育機構。 嚴把幼兒園審批關，強化辦學條件的改善。 根據當地的實際制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。

9、（三）教育方法的藝術性與合理性教育方法應當合理， 充滿藝術性。 學前教育老師應該組織適合幼兒身心發展規律的游戲和活動， 并且要以游戲教學為幼兒園教育的基本要求， 寓教育于游戲之中。 另外還可以通過各種有意義的活動來培養和塑造幼兒良好的性格，如經常帶幼兒參觀公園、博物館以及到大自然中去體驗生活。在這些活動中，激發兒童的好奇心，陶冶兒童的情趣，鍛煉兒童的意志。讓幼兒參加一些力所能及的勞動， 培養幼兒熱愛勞動， 愛護勞動成果等優良性格特征。尊重和正面引導幼兒的興趣， 積極地為發展兒童的興趣創造良好條件，并且有目的、有意識地引導兒童興趣的發展。（四）加強教師培訓與交流加大培訓力度，不斷提高幼兒教師的文化修養與業務素質，優化教育的內部因素。 許多專家都認為， 教育改革的關鍵在教師，而幼兒教育的成敗主要取決于幼兒教師和孩子家長素質的高低。政府職能部門應在切實解決幼兒教師生活和工作實際問題的基礎上，加強對教師的職業培訓，不斷提升自身思想、品德、文化與藝術等方面的修養和幼兒教育的專業知識。 幫助改變教師的消極思想，調動其工作積極性，充分發揮聰明才智，充分利用現有教育資源，豐富幼兒的學習內容。學前教育具有規