1、讀后感，希望對您有幫助！做一個大寫的教師讀后感本文是關(guān)于 讀后感 的，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點(diǎn)評和分享。做一個大寫的教師讀后感文/王振民暑假期間， 有幸讀到著名教師薛法根的書 做一個大寫的教 師。本書中的教育隨筆， 語言樸實無華， 真實再現(xiàn)了教學(xué)過程中的 一個個困惑和難題，如何用自己的智慧一一化解， 留給我們無限的佩 服、贊嘆！通過閱讀，我感覺自己似乎更加的懂得了教育的真諦，同 時也更加感受到了自己身上擔(dān)子的分量。在這本書中，我理解了“大寫”就是包容： 既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)， 又要包容學(xué)生的不足。 其中， 書中的一篇教育隨筆 落差的教學(xué) 轉(zhuǎn)化，很能體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓我感觸頗深。在這篇教育隨筆

2、中，他這樣描述：有人說，世界上最難的是把別 人的錢裝進(jìn)自己的口袋里， 比這更難的是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦 袋里。的確，你的思想， 你的學(xué)識， 你的經(jīng)驗， 要成為別人腦袋里的 東西， 不僅僅取決于你的“教”，還取決于別人的“學(xué)”。 “所教的” 未必就是“所學(xué)的”， “教過了”也未必“學(xué)到了”， 其間出現(xiàn)的偏 差、 誤差所形成的教學(xué)落差， 足以證明”教”與“學(xué)”之間不是簡單 的對應(yīng)關(guān)系。 教學(xué)的價值正在于尋找這個落差， 研究復(fù)雜關(guān)系背后的 可循規(guī)律，從而實現(xiàn)有效的教與學(xué)。這段話闡述了“教與學(xué)”的相對統(tǒng)一性。 的確，我們教師在教書 育人時，要根據(jù)學(xué)生的情況、特點(diǎn)，而采取恰當(dāng)?shù)姆绞健＿@個方式一 定要

3、符合所教學(xué)生本人的個性特點(diǎn)，否則，教的效果就會大打折扣， 有時甚至?xí)m得其反。 在這里，作者給我們提供了一些操作性很強(qiáng)的 教學(xué)經(jīng)驗：讀后感，希望對您有幫助！01角色置換：像孩子那樣地去想既然我們的教育對象是學(xué)生， 我們就要了解學(xué)生。 通過回憶自己 的小時候的情形，把自己置身于孩童時期。“回到童年”，把自己當(dāng) 成學(xué)生，像孩子那樣地去想， 可以觸摸到學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的那些溝溝 坎坎，或許能找到教師與學(xué)生之間的那段距離。教師是讀者，要了解教學(xué)內(nèi)容的價值和思想。教師要思考學(xué)生。 從孩子的角度， 考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙， 比如在閱讀中不認(rèn)識 的詞語，未見識過的事物、現(xiàn)象，沒經(jīng)歷過的情感、事件，諸如此類

4、 不理解的地方。 這樣的學(xué)生視角， 可以讓我發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)立閱讀所可能 遇到的種種困難，才能針對性解決。02集體思維：讓每個孩子都發(fā)出自己的聲音大班額教學(xué)， 所有的學(xué)生都在一個集體中共同學(xué)習(xí)。 學(xué)生的學(xué)習(xí) 水平、個性差異，不盡相同。一個無法回避的現(xiàn)象是，由于時間的限 制，課堂上教師常常只讓幾個優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言表態(tài)、慷慨陳詞，自認(rèn) 為其他同學(xué)即便不會， 一聽便知。造成絕大多數(shù)學(xué)生成了聽眾和看客， 因為教學(xué)的時間有限，發(fā)言交流的機(jī)會更有限。于是，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生 的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往掩蓋了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)真相，尤其是那些學(xué)有困難學(xué) 生的學(xué)習(xí)困境。在異口同聲“懂了”、“會了”中，學(xué)生與學(xué)生的差 距越拉越大，教與學(xué)的落

5、差也越來越大。 無視這一隱藏著的教學(xué)落差，就是自己欺騙自己。班級授課的最大裨益， 在于每個學(xué)生都可以貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)智慧。 所謂的讀后感，希望對您有幫助！集體思維， 就是確立并尊重集體中每一個學(xué)生， 憑借集體的力 量去支撐每一個人的思考和活動的體制。 簡單地說， 就是要聽得到每 一個學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪 怕是錯誤的。 這種不同的聲音足以讓人產(chǎn)生新的思考， 也足以體現(xiàn)教 學(xué)民主。何況，一個意外的不同聲音，往往會產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，讓集體 思維向縱深發(fā)展，獲得意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果。珍視每一個學(xué)生的思考， 才能形成集體思維， 才能讓“教”沿著 “學(xué)”的軌跡前行。在教學(xué)實踐中

6、，教師要實事求是，根據(jù)學(xué)生的感 受和疑惑，抓住教學(xué)的良機(jī)。03差異教學(xué)：用不同的步子走路教學(xué)的理想狀態(tài)是： 每個學(xué)生都能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟， 一步一 步地踏實前進(jìn)， 最終圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 然而每個學(xué)生的情況千差萬 別，跨出的腳步有長有短， 因而學(xué)習(xí)的進(jìn)程有快有慢。我們的教學(xué)目 標(biāo)，幾乎都是統(tǒng)一既定的。而40分鐘的限定，讓那些慢了半拍的學(xué) 生趕上優(yōu)等生，根本不可能，這就成了教學(xué)落差的悲劇。教與學(xué)的落差無法從根本上消除， 而只能盡可能地縮小。 學(xué)生間 的差異、教與學(xué)的落差，善加運(yùn)用，可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源和契機(jī)。 如果教師適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)速度、水平或 類型，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，那么就可以縮短教 與學(xué)的落差，改善教學(xué)的實際效果。將教學(xué)落差轉(zhuǎn)化為差異教學(xué)，讓 每個孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩來。基于學(xué)生的差異，在教與學(xué)的落差中，尋找學(xué)生的發(fā)展空間，給 予實實在在的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步，漸漸縮小了教學(xué)的落差。 我們要有足夠的耐心，給予學(xué)生足夠的時間與必要的指導(dǎo)， 讓學(xué)生慢 慢地成長。讓每個學(xué)生按照讀后感，希望對您有幫助！自己的步調(diào)行走，即使每一步都很小，但 只要不停步，就會慢慢趕上來，縮小教學(xué)的落