1、中小學信息技術小班化教育特色發展 中小學信息技術小班化教育特色發展 中小學信息技術課堂來了位新朋友，模塊化程序設計針對現在中 小學生來說是一個全新的知識領域，和以前學生們學習的認知方式有 很大的不同，隨之而來的是興趣和疑惑，感興趣是因為自己可以玩到 自己設計出的游戲了；疑惑的是有太多想了解的相關知識鏈接不上， 沒辦法完成最終的作品。 中小學信息技術課程中的這位新朋友對于學生想學好來說是有 難度的，動手學習起來有困難，真要是進行信息技術教學時，試用全 班教學的方式上課，將導致教師在課堂上無法全面顧及所有學生知識 的提高，從而讓部分學生無法全面掌握模塊化的程序設計。因此，采 用小班化教學是非常可行

2、、有必要的，所以真對小班化教學的創建， 要從以下幾方面來完善。 、開展信息技術興趣小組 為應對信息化.的發展，給學生更大的成長空間，拿出一些時 間做一個給任務目標和答疑惑的組織者，真正能讓學生把這種學習精 神帶到他們以后的生活中去，養成終身學習的態度，能把他人看成團 隊的一員，并協同團隊努力拼搏的精神。 信息技術課的時間每周 1 至 2 節，上課也是講什么會什么，下課 后基本對于剛學的知識內容記住的很少，再上課時進行模塊化程序設 計編寫時不能做到很好的銜接，這樣對于一個項目程序設計，只能讓 學生停留在設計思路的最初點，不能達到讓教師放手給學生做，并能 做出這個項目的動手操作實踐階段，學生學不到

3、信息技術教科書編寫 組真正加入模塊化程序設計的意義，加不加入無足輕重了。 學生在當下這種學習狀態下再惡性循環學習下去，教師不能把有 限的時間開發是一種對自身教育不負責的表現，所以有必要開辦一個 具有教育特色的信息技術小組，并利用中午、自習課時間進行有效組 織組員學習鞏固模塊化編程所賦予的快樂。 1. 對于信息技術小組中的成員招錄工作。 招錄的組內成員不在多而在精，可以著重觀察每節課能按時完成 作品的學生，愿意協助其他同學解決在模塊化程序編寫上的困惑，通 過多觀察、勤走訪等多種手段，來確定他是否能成為信息技術小組一 員，并及時與班主任、家長溝通，在其不反對的情況下確定其為信息 技術小組成員。 2

4、. 嚴格建立信息技術小組人員管理制度。 無規矩不成方圓，用制度來約束每個組員對信息技術學科的熱 愛，能夠把時間用在對模塊化程序設計的任務上，團結所有小組中成 員，不能搞自私主義，有成績獎勵，有錯誤懲罰，做到組員把教師看 成隊友，和其討論目標任務的方向、困難、可行性等相關議題。 3. 明確自己的職責。 對于組織者來說，要把握住自己原則，不能把小組的寶貴時間變 成組員游戲的天堂。信息技術小組的組織者具有巡視督導作用，往往 有很多組員不能在給定的時間內完成目標任務，做為組織者引導者， 就要和這些組員溝通，并與組員協作共同解決所對應的困惑，提升組 員完成目標任務的進度，加強組員完成目標的信心力，同時也

5、增加了 師生之間的友誼，和教師在他們心中的地位，所以我們一定要擔負起 自己所應付的責任，不能逃避，按照自己定的制度和原則同樣約束自 己的一言一行，這樣的組織者才具有權威性。 4. 重點培養學生的集中力。 中小學生的集中精力的程度達不到達不到這么高，也不能保持長 時間。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動 的基本條件。在學生的學習過程中，注意力是打開學生心靈的門戶， 而且是唯一的門戶，門開得越大，學生學到的東西就越多。而一旦注 意力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識信息 都無法進入。正因為如此，法國生物學家喬治.居維葉說："天才，首 先是注意力。&#

6、39;所以在培養學生學習知識的同時，也不能對培養學生 注意力有所懈怠。 二、提高小組對模塊化編程認識 中小學生由于記憶力和課時學習有限，不可能記住所有的程序指 令，為了方便學生編程操作，可以把復雜的編程命令變與一個個積木 模塊，如果有需要，可以從不同的積木堆中找到對應想使用的可視化 模塊，并通過拖拽方式對想設計的程序進行有步驟的搭建學習。 模塊化編程雖然可以不用記住繁瑣的命令，讓學生真想各模塊指 令用好、會用，還真不是一件簡單的事，所以要想辦法讓小組中的學 生對信息技術課堂中模塊化編程有更深的認識，并通過一系列的活動 使學生對模塊化編程達到一個更高水平。 1. 針對常用命令統一認識。 教師根據

7、命令的難易程度和相互關聯性，對經常用到的一些命令 模塊，給予一定的自己解釋說明，告知組內學員每個一模塊化命令都 會出現在什么位置，什么時候才能用，和什么命令配合著用起到的效 果更好，并能實現哪些功能。 教師在對常用命令規劃講解時，一定要通過互聯網和相關書籍對 命令模塊的使用參數、用法及關聯其他命令模塊等進行主要的備課， 不能只把自己僅知道命令模塊的參數和簡單用法給予說明，因為只有 關聯后能完成一個功能，才能在學生頭腦中存儲率高一些。 2. 重點突破循環嵌套。 在每一個程序的學習者身上，要真正想利用模塊命令進行項目任 務的編寫，都要對每一個循環結構及循環間的套用有很高的了解，并 延伸到自己對不同

8、模塊化命令循環套用有自己的使用原則。 建議教師先從最簡單的循環開始入手，并利用單一循環模塊命令 進行嵌套，這樣做不光可以對循環模塊有更深的了解，還可以熟悉循 環模塊是如何嵌套的，嵌套的方式是什么樣子的，能在學生小小的頭 腦中種下這一個嵌套的種子，教師可以通過反復練習，幫助學生加強 單一循環模塊化命令的運用。 循環模塊化命令可嵌套多種不同的循環模塊，這才是教師不斷讓 學生在模塊化編程領域提高的真正目標，能夠為學生獨立完成項目任 務做的充足準備。教師在講解多循環嵌套過程中，不能操之過急，一 定要讓學生真正理解后方可進入到下一多循環嵌套講解，增強學生學 習多模塊化循環嵌套的信心和興趣。 3. 多做實

9、例加強鞏固。 在熟練掌握一個個模塊化命令的同時，學生也可以完成很多不同 的小作品，這些作品能讓學生知道自己已經對模塊化編程有一定的了 解，并不能和真正做項目實例相比的，因為想做出一個完整的項目要 考慮的因素有很多，在教師的按排下學生通過一個個實例的獨立成， 檢驗出自己的不足，哪些地方需要提高，加強了學生自身學習態度的 養成，鞏固了學生對模塊化命令的認識。 教師不光要為學生設置項目實例，還要把握學生對項目實例的完 成情況，積極鼓勵學生要勇于面對眼前巨大的困難，發揮出不怕苦, 勤于合作的良好品質。 三、以點帶面逐步深化 總的來說，中小學信息技術學科教學還是要以全體學生對信息技 術的認識為主要教學方

10、向，如何才能讓信息技術小組在課堂教學中發 揮出引領和擔當作用是信息技術教師當下所應思索的問題。 1. 分組化學科教學。 分組教學模式是根據各班學生的實際情況，依照一定的標準將每 個班的學生分成若干小組（每個小組人數基本相同），原則上組內異 質，組間同質，再對每個小組分配一定教學任務的一種教學形式。 教師可以將動手能力強的和動手能力弱的，愛學習的和不愛學習 的分成一組，并且必須要保證每個組綜合水平要均衡，這樣會形成良 性的競爭機制。總而言之，要根據各班實際情況，學生的特點綜合各 種因素合理的進行分組。 2. 明確組長身份。 為了更好的協調學生的學習，讓更多學生參與到信息技術模塊化 編程中來，可以

11、把這個班上的信息技術小組成員責任心強的分配到每 個小組中去，任組長。 明確組長后，在教師開展活動時所給定的教學目標有時是需要一 個小組通過協作來完成的，這時就要發揮出小組長的特長，熟練的對 模塊化編程任務分解，并用更貼近學生的語言為其組員講解內在聯 系，如何設計以達到預期模塊化程序編寫教學目標，這樣即為教師省 去了很多的講解，又能讓學生更理解接下來采取如何設計達到學習任 務，突出了信息技術小班化教育特色發展的教學思想。 3. 巡視組內協作情況。 教師在放權的同時，也不能放任小組長的蠻干，由于每個小組長 對小組成員的管理能力是不同的，學生很容易不配合而鬧矛盾，真對 這部分，教師要做好自己巡視工作，時常走訪到每個小組中去，把自 己當成其一員，和組員溝通任務進度等，嚴重杜絕小組一個人把任務 完成現象發生，因為這個目標對組長來說很容易完成，在他完成后不 能讓他驕傲和炫耀，而是把自己設計的想法、思路為組員分享，并多 幫教師解答組員提出的疑問，教師讓組長活躍起來，認清自己的職責, 要以小組成員作品為榮。 4. 課后匯報交流經驗。 每個小組長把每節課的作業整理，上交教師，發現未交作品的組 員及時反饋給教師，教師通過這節課