1、學習 好資料新課程標準高三化學復習策略的課題研究新課程標準高三化學復習策略的課題研究、課題論證1、課題提出的背景(1) 新課程的改革對高中化學教學提出了新的要求新課程改革中普通高中化學新課程標準立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21 世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態度與價值觀”相融合的化學課程目標體系。新課程改革的內容是依據現行課程所存在的問題確定的，并吸收了國外課程改革的優點，要在學習目標、學習內容、學習方式和學習評價等方面進行較大的變革。課程改革不僅需要有深層次的課程理念和課程制度的創新。更重要的是要有課程實施的行為方式的創新，以教學方式的轉

2、變促進學生學習方式的轉變，引導學生自主學習，合作交流，提高分析和解決問題的能力。(2) 新課程的改革對高三化學復習教學提出了新的要求研究課程標準、教材、課程目標、評價體系、教學策略和高考考綱、高考試題是高中教師尤其是高三教師教學工作的重要內容。高考知識內容是課本內容的具體體現，最終落腳點是課本，而“課程標準”和“考試大綱”既是教材編寫、高考化學復習的依據，更是高考命題的依據。認真研究“課標”和“考綱”，把握高考的要求和命題趨勢，明確復習要點，這必然會提高復習的針對性和復習的實效性。更多精品文檔2018 年的高考是寧夏實施新課程標準的第一屆高考。新課程標準下的新高考是注重考查學科知識水平與綜合能

3、力品質，旨在選拔優秀人才。高考總復習的目的除了使學生做到普通的知識規律化、零碎的知識系統化外，更應注重培養學生的能力品質和創新素質。也就是要鞏固知識、培養能力、提高素質，以適應高考由知識立意向能力立意的轉變。傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的高考復習模式必然會制約了高三學生的發展。新課程下的高三教學活動不僅為學生的發展創造了有利條件，同時更是對教師的極大挑戰，適應模塊化教學，確立新的教學觀念，是課堂教學改革的首要任務。從教學指導思想到教學組織形式，從掌握的知識量到綜合素質與能力，對教師都提出與以前有很多不同的要求，教師即需要進行自我學習提高，又需要在實踐活動中進行體會和總結。(3

4、) 我校當前面臨的形勢對高三化學教學提出新的要求2009 屆學生是我校實行整合后的第二屆畢業生，學生來自四所學校（ 市回中、市七中、市十一中、市十二中） ，我校高三化學教師也來自四所學校，進行高三化學復習策略的研究能為我們達成統一的復習目標找到一條捷徑，也能為新課改條件下探索出適合我校高三化學教學的模式起到添磚加瓦的作用。2、課題研究的現狀寧夏新課程實施已近五年了，許多教師感到仍不適應，受其傳統教學觀念的影響，幾十年一貫制的教學方式，現在突然改變了，又沒有現成的、可借鑒的經驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現象并不少見，甚至是新課程老教法。為了高考，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復的練習

5、所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使老師的教學感到很茫然、很被動。有許多老師在高一、高二都進行了大量的新課程的研究。而 07 屆和 08 屆兩屆新課程標準實施下的高考，我們的高三復習還是圍繞有人稱的厚本“毛選”而展開，遨游在題海中。 09 屆是課程標準實施下的第三屆，也是我校整合后的第二屆，還沒有現成的理論和實踐來指導我們的高三復習。3、課題研究的理論意義和實踐意義(1) 理論意義：2009 年將是實施新課程標準、新教材的第三屆高考，本課題研究以奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”兩種現代教育思想作指導，在現有的化學教育研究成果基礎上，系統論述在化學教學中的課程標準、新教

6、材、高考考試大綱、高三備考策略、高考試題以及對老師的教與學生的學的評價及其相互關系，探索并提出適合高三化學復習的理論依據與方法策略，跟蹤考察本研究的實踐效果。研究成果將對完善高中化學教學的理論體系，提高新課標下高考復習備考的可操作性具有一定的意義，并且推動 高中化學教學的深入改革。(2) 實踐意義：該課題的研究既有利于提高高三老師教和 學生學的效果，也為將來高三化學教學提供理論與實踐的參 考。、課題研究的理論依據和具體內容1、研究的理論依據本課題研究的理論依據涉及：普通高中化學課程標準理念，奧蘇貝爾的“學與教”理論，建構主義的“學與教”理論和多元智能理論。(1) 建構主義理論的內容很豐富，但其

7、核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構( 而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上) 。以學生為中心，強調的是“學”; 而以教師為中心, 強調的是“教”。(2) 建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學 習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。(3) 建構主義教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、 協作、 會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、 積極性和首創

8、精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學 知識的意義建構的目的。2、研究的具體內容(1) 研究新課程標準下的教材和考試大綱，研究 2018 年及2018 課改區高考試題，在已有的高三復習策略成果的基礎上制定適合我校學生發展的高三化學復習的計劃和策略。(2) 在復習計劃和策略的指導下收集整理教師進行教學研究的個案，充分開發和利用化學課程資源，積累豐富高三化學教學實踐材料，開展課堂教學有效性分析，進行問卷調查。三、課題研究的基本步驟新課標下的高三化學備考策略研究與實踐過程大致可以 分為三個階段：1、準備階段：成立課題組、進行課題論證、設計方案、做好課題組成員的動員和與培訓。課題組成員進行初步分工，

9、明確課題研究任務。2、實施階段：依據課題的總體構思，布置任務，全面開 展高三教學實踐，并取得階段性實踐研究的成果。3、總結反思階段：整理各類研究資料，分析評估，撰寫 總結性的研究報告，申請鑒定。四、課題研究的效果檢測與成果預期1、效果檢測(1) 檢測項目適合我校高三化學教學的內容、形式、方法和策略結合高考成績檢測課堂教學效果，教學質量提高情況。教師教學論文案例集，教師課堂教學實例適合我校高三學生的高三化學復習資料課題成員及其相關人員進行課題研究過程性材料專集結題報告檢測手段和標準平時收集：教學案例，課堂教學實例，課后反思、隨筆隨堂記載：課堂實錄、學生意見反饋。檢測數據處理檢測數據按教育統計與測量的方法進行科學分析。建立課題研究檔案，精選存檔2、研究預期成果通過一年的教學實踐研究，總結我校近一年的高三化學教學質量，探索出適合我校高三化學教學的內容、形式、方法和策略。(1) 研究成果呈現形式撰寫課題研究報