1、小學(xué)段語文“白主探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法為真正把語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“口主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到閱讀教學(xué)z 中，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我們小學(xué)段提出了 “自主探究體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法”，旨在引 導(dǎo)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高”的教學(xué)理 念，充分解放學(xué)生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中主發(fā)現(xiàn)問 題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛 能，提高他們的閱讀能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。一、教學(xué)環(huán)節(jié)自主探究體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究體驗(yàn)性閱讀為核心，引導(dǎo) 學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其

2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向， 口主預(yù)習(xí)檢杳預(yù)習(xí)，整體感知合作交流，探究體驗(yàn)重點(diǎn)引領(lǐng)，互動(dòng)悟法一拓展延伸，學(xué)以致用。該教學(xué)模式屮學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“口標(biāo)引入一一自主探究一一 合作交流反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料啟發(fā)點(diǎn)撥一一組織討論一一 評(píng)價(jià)矯止”。在實(shí)際運(yùn)用這一模式時(shí)，我們注意根據(jù)閱讀教材、學(xué)生實(shí)際和教師的教學(xué)特點(diǎn)等，進(jìn) 行靈活處理，并對(duì)有關(guān)環(huán)節(jié)作必要的增刪，以提高教學(xué)的實(shí)效性，做到既體現(xiàn)模式精神， 又不程式化。教學(xué)流程解讀1 目標(biāo)導(dǎo)向，口主預(yù)習(xí)作為中學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師要有明確的目標(biāo)導(dǎo) 向，從字詞到課文的整體感知都有具體耍求。這一步

3、驟，學(xué)生可結(jié)合新課堂“導(dǎo)學(xué)卡”在 課前以口主預(yù)習(xí)的形式完成。讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法獨(dú)立認(rèn)讀和識(shí)記生字，止確書寫和積 累重點(diǎn)的詞語和初步了解生詞的意思；能止確、流利地陰讀課文，建立對(duì)文水內(nèi)容的初步 印彖，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和自主閱讀的能力。2檢杳預(yù)習(xí)，整體感知這一步驟，在教師的組織卜：讓學(xué)生展示交流門己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì) 基礎(chǔ)口標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。這一環(huán)節(jié)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開的學(xué)習(xí)才是真止意義上的口主 探究體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，同時(shí)也很好的達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課 成敗的重要一環(huán)。3合作交流，探究體驗(yàn)這一步驟，引領(lǐng)學(xué)生

4、對(duì)文本的興趣點(diǎn)入手，再讀文本，實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)，加強(qiáng)語言積累； 以疑點(diǎn)或問題入手，進(jìn)行探究性閱讀，在交流與合作中碰撞所思所感所悟。4重點(diǎn)引領(lǐng)，互動(dòng)悟法這一步驟，教師選擇重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生的交流小利用精心設(shè)問、角色體驗(yàn)等策略，不 斷讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文主耍內(nèi)容的方法，體會(huì)表情達(dá)意的作用，總結(jié)出如何更好的從內(nèi)容 中體會(huì)思想情感，習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣等等。這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)；同時(shí)，這一環(huán) 節(jié)也是閱讀教學(xué)的重中z重學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)積極、興趣盎然的，所以，情境的創(chuàng)設(shè)尤 為重要。同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生體驗(yàn)體驗(yàn)、合作分享的過程，更為重耍的是這一 過程也是學(xué)生形成正確價(jià)

5、值觀的過程，因此，教師要有敏感的嗅覺與及時(shí)引導(dǎo)的意識(shí)。5拓展延伸，學(xué)以致用這一步驟，教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成予以檢測(cè)與反饋；對(duì)經(jīng)典的語言進(jìn)行積累，結(jié)合 教材的特點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展，在拓展屮運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法或語言訓(xùn)練點(diǎn)，加以鞏固與提 高。另外，作為新課程背景下的閱讀教學(xué)，所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛，教學(xué)的開度應(yīng)更大， 只有做到了這兩點(diǎn)才能真正實(shí)現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”的理念。只有達(dá)到了這一 目標(biāo)，我們才能在新課程背景卜的語文閱讀教學(xué)中走上一條“康莊大道”。二、教學(xué)策略：（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探 究性閱讀的原動(dòng)力

6、。因此，在語文教學(xué)過程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容 的不同特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為 “探究體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”。1創(chuàng)設(shè)問題情境“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒z機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。” 學(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如學(xué)生提出 這些問題后，教師進(jìn)行篩選，確立研究的重耍問題，讓學(xué)生在門讀中探究問題，在探究中 感悟語言。正因?yàn)榻處熃o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “生疑”情景，為他們提供了充分的思維空間，才激 發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的欲望。2.運(yùn)用生活情景。生活小處處皆語文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們要把語文教學(xué)

7、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。 為此，我們依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開 放性。一是加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書” 有機(jī)地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3 體驗(yàn)角色情境在探究性閱讀過程屮，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進(jìn)角色，動(dòng)真心、真情，把 閱讀探究和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極讀書的強(qiáng)烈愿望。由于增加了角色表演，豐 富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的 創(chuàng)新精神，有落實(shí)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。4 借助媒體情境教學(xué)于段的現(xiàn)代化、多

8、樣化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學(xué) 手段的介入，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來自于課堂內(nèi)外的齊種知識(shí)信息的 共享和互動(dòng)，使語文課堂富有時(shí)代氣息和立體感。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，也能迅速地把學(xué) 生的視聽感覺系統(tǒng)很快地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的氛圍z中。（二）教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究體驗(yàn)的能力口主學(xué)習(xí)耍求學(xué)生個(gè)體對(duì)“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的意識(shí)和反應(yīng)。而學(xué) 生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過 程小自主習(xí)得以外，更多的述是需要教師來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。1 教給口主讀書的方法。通過實(shí)踐探索，我們主要教給以卜-讀書方法

9、：一是門讀，即 讓學(xué)生圍繞課后習(xí)題、導(dǎo)讀提示等，讀課文重點(diǎn)章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容；二是杳閱， 即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料；三是評(píng)注，即讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)問題，給 文中重點(diǎn)詞句、精彩片斷作簡耍的評(píng)點(diǎn)批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系 學(xué)生的生活實(shí)際及已有知識(shí)去獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗 讀品評(píng)，練習(xí)感情朗讀；六是質(zhì)疑，即學(xué)生在自主讀書、解答問題的過程屮形成的新問題 做上記號(hào)，提交小組或班級(jí)交流研討；七是練習(xí)，包括讀練、說練和寫練，也可以針對(duì)不 同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。2重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。題

10、口就是文章的“眼睛”，課 題本身就具有很強(qiáng)的探究性學(xué)習(xí)價(jià)值。為此，在組織教學(xué)時(shí)，耍抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生 從各個(gè)不同的角度提出一些問題。如教學(xué)第八次一文，就啟發(fā)學(xué)生：誰第八次干了什 么？結(jié)果怎樣？從此處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是抓住文小 關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。如教學(xué)誠實(shí)和信任一文，老師精心設(shè)計(jì)了問題：“誠 實(shí)和信任”是什么意思？課文為什么用“誠實(shí)和信任”作題目，還能不能用其它題目？讓 學(xué)生圍繞問題閱讀教材，讓學(xué)生在分角色圳讀、課堂表演、舉例延伸等實(shí)踐活動(dòng)中理解內(nèi) 容，升華情感。3研究解決問題的方法。在探究體驗(yàn)性閱讀過程中，我們對(duì)一般性問題讓學(xué)生通過自 主閱讀或在

11、小組交流中口行解決；對(duì)在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對(duì)“牽一發(fā)而 動(dòng)全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行研讀。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù) 閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。如教學(xué)學(xué)會(huì)查“無字詞典”一文，對(duì)“驕陽似火”和 “驚濤拍岸”兩詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生閱瀆教材，聯(lián)系聰聰和他爸爸的對(duì)話及聰聰?shù)乃娝?聞，深入理解兩個(gè)詞語的意思。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀木等輔助性材料來 分析問題。像軍神這樣含義深刻的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生課外搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材 料，有助于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。三是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉例闡釋。四是教師作簡明扼 要的講解，以突破教學(xué)難點(diǎn)。倡導(dǎo)口主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤否

12、定教師必耍的講解，對(duì)學(xué) 生確實(shí)解決不了的疑難，我們述是要求教師來講，而且要講深講透，以受到畫龍點(diǎn)睛z效。4.組織好學(xué)生的合作探究。我們抓住目標(biāo)中的核心問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合 作交流，深入探究。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師耍注意對(duì)學(xué)生提 出的問題進(jìn)行即時(shí)篩選或優(yōu)化重組，提煉岀覆蓋而廣、有思考價(jià)值、有穿透力的研究話題， 組織學(xué)生進(jìn)行專題研討；二是教師耍精心預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式，不致于使小組 合作學(xué)習(xí)流于形式；三是教師耍調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生 的個(gè)別輔導(dǎo)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都參加合作學(xué)習(xí)，都有所收益。（三）重視多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生門主發(fā)展

13、。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“語文閱讀評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體 驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特 別要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”1 .使學(xué)生學(xué)會(huì)口評(píng)。學(xué)會(huì)口評(píng)有利于學(xué)生對(duì)門己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生開 讀、表演或講故事時(shí)，讓他們自己對(duì)自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會(huì)說“挺好”或者 “不太好” z類不太明確的概括性評(píng)價(jià)，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能作出“我讀得 沒有感情”、“我的聲咅太低”、“我的動(dòng)作不好看”等較客觀、貝體的評(píng)價(jià)了，而且知道了 為什么不好，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平。2加強(qiáng)學(xué)生z間的評(píng)價(jià)。學(xué)生z間的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中使用最為頻繁。在指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，我們注意教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法：一是圍繞“三維”目標(biāo)研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容； 二是創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方法。如如何評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生先肯定別人的長處后指出努 力方向；同學(xué)講了如何補(bǔ)充；同學(xué)與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評(píng)方 式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改止不足，也可以鍛煉口己判斷是非的能力和口語表達(dá)能 力，不斷地發(fā)展和完善自己。3.重視師生z間的互評(píng)