1、五年級上冊語文作業建設規劃五二班 李琳琳長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值：課外作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。一、作業的設計1、優化設計思路。作業設計要符合素質教育要求，緊密結合課程標準和學習內容，既要體現學科整體的計劃性，又要體現課時目標的針對性，還要體現認知水平的層次性；要關注學生的個體差異和發展需求，要溝通知識間的內在聯系，鼓勵學生進行探究，發展學生的思維能力，提高學生動手操作能力。2、豐富作業形式。要

2、認真落實新課程的要求，切實改變以知識再現、概念記憶、機械訓練、模仿重復為主的單一的傳統作業形式。要針對作業的目的編制作業，新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，既要有練習型、準備型作業，也要有擴展型、創造型作業。除紙筆作業外，要鼓勵編制口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業、小組合作作業，逐步實現作業形式的多樣化和個性化。如：1、演說交際類作業2、讀寫積累類作業3、采集創編類作業  4、考察探究類作業       5、奇思妙想類作業

3、通過多種作業形式激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。二、作業的布置學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生又“吃不了”的現象。 1、作業量的分層：作業量的分層是指我們可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。2、作業難度的分層：作業的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。    3、作業選擇的自主性： 教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業。三作業的

4、批改1、用笑臉或其他印章等代替分數和等級一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分數而出現在學生的作業本上時，不論是成績好的學生抑或是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。2、 用一些簡單但又具激勵性的評語進行批改美到處都存在，只我們缺少發現美的眼睛。的確，每一個學生身上都是有優點的，如果每個老師都有一雙發現美的眼睛，那樣就沒有所謂的“后進生”了，對于批改作業也是一樣的道理。如：對書寫潦草的作業本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！” 四、作業評價的基本要求（1）寫字有勘誤、佳字圈畫、書寫指導、對話性評價或等級性評價、批改日期等。（2）日記（寫話）、習作（小練筆）有勘誤、符號性評價和對話性評價（包括眉批、總評習作總評應指出優點或創新、不足或改進以及激勵性語言）全批全改，有批改記錄。習作中，每學期最多使用兩次學生互相評價。（3）課內外閱讀摘錄、語文綜合性學習作業在互動評價以后，要定期抽查批閱并在其記錄本上打出等級。（4）課堂作業、單元檢測以及期中期末考試全批全改，建議