1、保教知識點歸納總結一、 嬰幼兒發展的基本特點 1、連續性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、差異性 二、嬰幼兒發展的影響因素1、遺傳，2、成熟，3、環境，4、教育，5、內在需求三、格賽爾的成熟勢力說1、主要觀點 （1）個體生理和心理發展都是按基因規定的順序有規則有秩序進行，由機體預先成熟決定。 （2）發展的本質是結構性的，結構的變化是行為發展變化的基礎。生理結構變化機制由生物規律決定，心理機構變化是心理形態的轉變，但內在仍然由生物機制決定。 （3）支配兒童心理發展的因素成熟和學習 成熟是一個內部因素控制過程，決定機體發展的方向和模式，是推動兒童發展的主要動力，學習不是主要原因，因為引起發

2、展的原因是成熟的順序和機體的機制所固有的，學習只是給發展提供適當的時機而已。 （4）只要準備好了，學習就會發生，發展的過程不可能通過環境的改變實現。 2、評價：看到了遺傳、和有機體的作用，也看到了學習的重要性，是正確的，但是過分夸大了生物機制的作用，忽視了環境的作用，否認了教育的決定性作用，是片面的。四、華生的心理發展觀 （1）反對內省法，主張采用實驗法，并用刺激反應（s-r）來解釋各種心理現象。 （2）環境決定論（教育萬能論） 第一、否認遺傳在兒童心理發展中的作用； 第二、否定遺傳在兒童心理發展中的作用的同時，夸大了教育的作用 五、斯金納的心理發展觀 個體在環境中可能有多種反應，哪些行為保留

3、下來或更可能再次發生，取決于行為發生之后所得到的強化。操作性行為的重要性，又叫操作性條件反射，強調強化對象的主動性。（1）強化要及時 （2）強化的時間安排間歇性強化和固定強化 （3）慎用懲罰：沒有教導出新的行為；產生懷恨心理；對懲罰本身的看法 六、班杜拉的心理發展觀觀察學習的過程榜樣的作用。 需要教育的引導。 自我效能的重要性。七、弗洛伊德的心理發展觀 人格：意識、前意識、潛意識； 本我快樂原則 自我現實原則 超我道德原則（自我理想與良心） 存在于潛意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發展的 永恒力量。 評價：第一次強調早年經驗對個體畢生發展的重要作用，使得兒童發展中的 家庭關

4、系的重要性得以凸顯，但是，過分強調性（力比多）的發展中的作用，忽視了 社會、文化、環境、教育遺傳對人的影響。 八、埃里克森的心理發展觀 認為人格的發展包括有機體成熟，自我成長和社會關系三個不可分割 的過程，經受內外部的一切沖突，其發展順序按漸成的固定順序分為八個階段（危機） 第一、嬰兒期（0-1.5歲）信任感對不信任感 第二、兒童早期（1.5-3歲）自主對羞怯和懷疑 第三、學前期或游戲期（3-6歲）主動感與內疚感 第四、學齡期（6-12歲）勤奮感與自卑感 第五、青春期（12-18歲）自我同一性與角色混亂 第六、成年早期（18-25歲）親密感對孤獨感 第七、成年中期（25-65歲）繁殖感對停滯感

5、 第八、成年晚期（65歲以后）自我整合對絕望感 評價： 首先：不再過分強調弗洛伊德的本能論和泛性論，而是強調自我與社會環境的 相互作用，重視家庭、社會對兒童教育的作用。 其次，在弗洛伊德的基礎上增加了三個成人期，把發展定位終身性質，對每個階段 進行分析，有利教師具體解決教育中出現的問題九、皮亞杰的發生認識論日內瓦學派 研究認識是如何形成和發展的，就是研究認識（認知、智力、思維、心理）的發展和結構，認知發展是生物發展的擴展，其中，智力發展控制情緒、社會性及道德發展。 智力是人類特有的適應環境的方式，反映在行動上，行為被圖式控制。 人的認識發展是個體和環境的交互作用中，認知結構不斷形成和更新的結構

6、。新的認知結構的建構要通過不同的心理過程完成。 同化、順化、平衡化認為影響心理發展的因素有：成熟、經驗、社會環境和平衡 皮亞杰按認知結構的特征把整個認知發展過程分為四個依次的階段 1、感知運動階段（0-2歲）低級行為圖式 2、前運算階段（2-7歲） （1）知覺集中傾向片面性 （2）不可逆性 （3）自我中心主義 3、具體運算階段（7-11歲） （1）思維的具體性 （2）具有守恒性和可逆性 （3）去自我中心4、形成運算階段（11歲至成年） （1）假設演繹推理 （2）命題推理 （3）組合推理 評價： 第一、提出具有辯證法的發展理論，雖有唯心主義色彩 第二、過程明晰、記錄詳盡，并進行有說服力的理論分析

7、 第三、采用數理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發展的工具，具有開創性 十、社會文化歷史理論的心理發展觀 代表人物：維果茨基 1、心理機能分為兩種低級心理機能和高級心理機能。這些都是人類歷史發展的結果，兒童是在特定的文化環境中成長，文化是人的社會生活和活動的產物，文化的東西都是社會的。 2、心理發展的發展是指一個人的心理是在環境與教育的影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。社會交互作用對人的認知發展起到重要作用。人類心理發展離不開社會環境，兒童心理發展離開教育也無法實現。 3、心理發展的推動： 第一，起源于社會文化-歷史的發展，受社會規律制約；第二，從個體發展來看兒童在與成

8、人交往中通過掌握高級心理技能語言符號中間環節，使其在低級心理機能的基礎上形成各種新質的心理機能。第三、高級心理機能是不斷內化的結果。 4、三個重要問題： 最近發展區（兒童發展兩種水平），教育應走在發展前面，學習的最佳期限； 十一、瓦龍的心理發展觀巴黎學派 堅持馬克思主義立場 1、強調社會環境對兒童心理發展的作用 2、強調兒童心理發展的辯證規律 （1）強調兒童心理發展的動力內外因原理 （2）強調兒童心理發展的質變 3、研究方法 首先，主張運用各種研究方法 其次，特別強調要注意運用方法時的觀點，即參照系十二、兒童研究的基本方法 （一）實驗法 （二）觀察法 （三）談話法 （四）作品分析法 （五）問卷

9、法 十三、0-1歲 兒童的身心發展及教育 第一年，是嬰兒期，也是乳兒期。是兒童心理發展最為迅速和心理特征 變化最大的階段。 （1）生理的發展 原始的動作反應。 食物性無條件反射，如吸允反射、覓食反射； 防御性無條件反射，如：眨眼反射，懷抱反射。另外還有抓握反射、游泳反射 （2）心理的發展 對嬰兒心理發展起重要作用的是嬰兒與其照看者的交往，即親子交往。 嬰兒并不是完全被動的，是積極發動者、維持者、促進者。0.5-1歲，交往 的愿望更加強烈，產生特殊的情感依戀 （3）教育父母及嬰兒的照顧者注意 第一、善于辨別信號，滿足需要 第二、多和孩子交往 第三、鼓勵和訓練嬰兒的動作 第四、培養嬰兒良好的行為習

10、慣 十四、1-3歲兒童心理發展 1-3歲，是真正形成人類心理特點的時期，人的各種心理活動是在這個時期才 逐漸齊全的。 （1）生理的發展 學會獨立行走，使用工具和游戲， （2）心理的發展 語言的形成；思維的萌芽；自我意識的萌芽（突出表現是獨立行動的愿望強烈）十五、幼兒期兒童的身心發展（3-6歲） 1、幼兒初期 第一、行為具有的情緒性強烈， 第二、愛模仿 ，第三、思維仍帶有直覺行動性 2、幼兒中期 第一、愛玩、會玩 第二、思維具體形象 第三、開始能夠遵守規則 第四、開始自己組織游戲 3、幼兒晚期 第一、好學、好問 第二、抽象概況能力開始發展，大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽

11、 第三、個性初具雛形 十六、嬰幼兒身心發展趨勢 一般趨勢：從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系 1、從簡單到復雜 （1）從不齊全到齊全 （2）從籠統到分化 2、從具體到抽象 3、從被動到主動 （1）從無意到有意發展 （2）從主要受生理制約發展到自己主動調節 4、從零亂到成體系 十七、兒童生理發展遵循一定的次序和規律1、身體發展遵循頭尾原則（身體）和近遠原則（運動） 2、各生理系統發育的不平衡 十八、兒童動作發展的基本規律 1、從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作 2、從上部動作到下部動作首尾規律 3、從中央部分的動作到邊緣部分的動作遠近規律 4、從大肌肉動作到小肌肉動作

12、大小規律 5、從無意動作到有意動作無有規律十九、幼兒感知發展的趨勢 分化日益細致；感知過程趨向組合和協調；過程概括化和系統化； 過程主動性增加；效率提高 二十、感知覺規律與幼兒教育 1、適應現象2、對比現象先后對比和同時對比 3、知覺中對象與背景的關系 二十一、幼兒注意的發生 1、原始的注意行為定向性注意，隨年齡增長而地位降低 2、選擇性注意的發生、發展 （1）新生兒的選擇性注意視覺偏好、臉偏好 （2）嬰兒的選擇性注意 偏好：復雜的、曲線、不規則、密度大、集中的、對稱的 嬰兒選擇性的變化有兩個方面表現 一是選擇性注意性質的變化（物理特征向意義轉變）， 二是選擇性注意對象的變化（范圍的擴大和復雜

13、化） （3）有意注意的萌芽 有意注意形成大致經過三個階段：兒童的注意由成人的言語指令引起和調節； 兒童通過自言自語控制和調節自己的行為；運用內部言語指令控制、調節行為 二十二、幼兒注意的發展 1、無意注意（不隨意注意）的發展 無預定目的，無需意志努力。 小班無意注意明顯占優，容易無意注意，但是穩定性差易轉移；中班注意范圍廣，時間長、集中程度高；大班時間更長、注意指向內在聯系和因果聯系。 2、有意注意的發展 有預定目的，需要一定意志努力，是注意的積極主動的形式。 嬰兒末期和學前初期萌芽；學期前發展比較緩慢；幼兒期逐步形成發展 3、注意的品質的發展 （1）注意的廣度（2）注意的穩定性（3）注意的轉

14、移（4）注意的分配二十三、幼兒注意分散的原因和防止 1、引起幼兒分心的主要原因 無關刺激的干擾；疲勞；缺乏興趣和必要的情感支持 2、針對幼兒注意的教育 （1）排除無關刺激干擾 （2）根據幼兒興趣和需要組織教育活動 （3）靈活地交互運用無意注意和有意注意 3、家長注意（1）制定合理的作息制度并嚴格遵守 （2）適當控制幼兒的玩具和圖書數量 （3）不要反復向兒童提要求 （4）要求、鼓勵孩子做事到底、有始有終 二十四、幼兒記憶的發展及特點 1、無意記憶占優勢，有意記憶逐步發展 2、記憶的理解和組織程度逐漸提高 （1）機械記憶用的多，意義記憶效果好 （2）幼兒的機械記憶和意義記憶都不斷發展 3、形象記憶

15、占優勢，語詞記憶逐漸發展 （1）幼兒形象記憶的效果優于語詞記憶 （2）形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而增長 （3）形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小 4、幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發展 二十五、幼兒想象的發生 1、想象發生的年齡（1.5-2歲） 2、想象萌芽的表現和特征 （1）記憶表象在新情景下復活（2）簡單的相似聯想 （3）沒有情節的組合 二十六、幼兒想象的發展 1、幼兒想象的發展的一般趨勢 從想象的無意性，發展到開始出現有意性 從想象的單純再造性，發展到出現創造性 從想象的極大夸張性，發展到合乎現實的邏輯性 2、幼兒無意想象和有意想象的發展 3、幼兒再造想象（學前期占主要地位）與創造

16、想象的發展（個體差異 和環境的影響） 4、幼兒的想象與現實 （1）想象脫離現實夸張性 原因：第一，認知水平；第二，情緒的影響 （2）想象與現實混淆 想象脫離現實，又與現實混淆。 主要出現在小班。 原因：第一，認知水平；第二，感知的分化不足（察覺差異能力小二十七、幼兒思維發展的一般趨勢 表現： 從動作向表象，再向概念從性質演變看 從外部聯系、現象到內部聯系、本質；從當前到未來從內容看 從直觀行動到具體形象到抽象邏輯思維從發展的方式看 1、直覺行動思維直觀行動思維，2-3歲表現突出 特點直觀性與行動性；初步的間接性和概括性 2、具體形象思維幼兒期典型思維方式 （1）產生真正思維產生，手的思維到腦的

17、思維（外顯到內隱） （2）特點思維動作的內隱性；具體形象性；自我中心性（不可逆性； 擬人性；經驗性） 3、抽象邏輯思維（5歲以后開始出現） 去自我中心化；守恒性； 二十八、幼兒思維與教育 1、不斷豐富幼兒的感性知識 2、發展幼兒語言 3、教給幼兒正確的思維方法 4、激發幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心 5、通過智力游戲、實驗等方式，鍛煉幼兒的思考力二十九、幼兒言語的發展 1、交際能力4歲后，交談大大增加，5歲出現辯論形式 2、概括能力認識過程發生質的變化；對復合認識物的區別 3、調節能力心理的自我調節功能。 三十、布里奇斯的情緒分化理論 初生未分化、皺眉和哭； 3個月快樂和痛苦； 6個月痛苦分為

18、憤怒、厭惡、害怕； 12月快樂分為高興與喜愛； 18月分化為喜悅與妒忌 三十一、林傳鼎的情緒分化理論 三個階段： 1、泛華階段（0-1歲），生理需要引起情緒占優勢，0.5-3月，有欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭；4-6月，出現社會性需要引起的喜歡、忿急 2、分化階段（1-5歲），情緒多樣化，3歲有同情、尊重、愛等，高級情感出現，比如道德感和美感 3、系統化階段（5歲后），情緒生活高度社會化，道德感、美感、理智感達到一定的水平，世界觀形成的情緒初步建立。 三十二、伊扎德的情緒動機分化理論 驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣初生兒五大情緒 社會性微笑4-6周 憤怒、悲傷3-4月 懼怕5-7月

19、 害羞6-8月 依戀、分離傷心、陌生人恐懼半歲-1歲 羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內疚和同情1.5歲 貢獻：編制了面部肌肉運動和表情模式測查系統（最大限度辨別面部肌肉運動編碼系統和表情辨別整體判斷系統），給表情識別提供了客觀基礎 三十三、情緒情感發展的基本規律 （一）情緒情感的社會化 1、情緒中社會性交往的成分不斷增加（1.5-3歲，社會性微笑增加） 2、引起情緒反應的社會性動因不斷增加（3-4歲，從生理性需要滿足向社會性 需要的過渡） 3、表情的社會化（理解面部表情的能力和運用社會化表情的能力，一般前者高 于后者） （二）情緒情感的豐富和深刻化 1、豐富情緒過程分化、情緒指向物增加 2、深刻

20、化從指向事物表面向本質轉化 （三）情緒情感的自我調節化 1、情緒的沖動性逐漸減少 2、情緒的穩定性逐漸提高 3、情緒情感從外顯到內隱 三十四、幼兒幾種基本情緒的發展 （一）哭（不愉快的情緒）由生理性向社會性轉化；隨著年齡增加， 哭會減少（原因：幼兒適應力強；學會用語言和行動表達需求） （二）笑（愉快情緒） 1、自發性的笑（內源性笑，出現1星期后，3個月后減少） 特點：生理性的反射性的 2、誘發性的笑 （1）反射性的誘發笑（第3周出現） 特點：反射性的，非社會性微笑 （2）社會性的誘發笑（第5周出現，4個月左右，出現有差別的微笑） 特點：出現有差別的微笑，是社會性微笑發生的標志） （三）恐懼 1

21、、本能的恐懼 2、與知覺和經驗相聯系的恐懼4個月開始，視覺對恐懼產生逐漸起主要作用 3、怕生6個月開始 4、預測性的恐懼2歲左右 （四）依戀 嬰兒尋求企圖保持與另一個人親密的身體聯系的一種傾向。 1、嬰幼兒依戀的特點 （1）愿意與依戀對象在一起 （2）最能被安撫 （3）是孩子具有安全感 2、嬰幼兒依戀的發展埃斯沃斯的四階段理論 （1）無差別的社會反應階段（0-3個月） （2）有差別的社會反應階段（3-6個月） （3）特殊的情感連接階段（6個月-2歲）（7-8月，對父親依戀） （4）目標調整的伙伴關系階段（2歲以后）三十五、幼兒高級情感的發展 （一）道德感 是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道

22、德標準而引起的情感。 3歲前只有萌芽。 小班有了道德感，主要指向個別行為，由成人評價而引起。 中班掌握了概括性道德標準并通過自己行動遵守老師要求而產生快感。 （二）美感 （三）理智感 （5歲后明顯發展起來）三十六、幼兒個性的基本特征 1、個性的獨特性個性是獨特性和共同性的統一 2、個性的整體性 3、個性的穩定性穩定性和可變性的統一 4、個性的社會性社會性和生物性統一三十七、幼兒個性的結構 1、個性的傾向性個性系統的動力結構 是人對社會環境的態度和行為的積極特征，包括需要（源泉）、動機、興 趣、理想、信念、世界觀（總指導）等。是個性結構中最活躍因素，需要為基 礎，世界觀為指導的動力系統。 2、個

23、性的心理特征個性系統的特征結構 各種心理的獨特結合。 某種活動的潛在可能性特征能力 心理活動的動力特征氣質 對現實環境和完成活動的態度上的特征性格 3、自我意識是個性系統的自動調節結構 自己對所有屬于自己身心狀況的意識，含自我認識、自我體驗、自我監控等，如自尊心、自信心等。 三十八、希波格拉底的體液氣質說 （1）多血質熱情、活潑好動 （2）粘液質冷靜、沉穩 （3）膽汁質容易激動、不可抑制 （4）抑郁質敏感、抑郁 三十九、巴浦洛夫的高級神經活動類型氣質學說 （1）三個基本特征：強度、平衡性、靈活性 神經過程的強度是指：神經細胞和整個神經系統的工作能力和界限。 神經過程的靈活性：指興奮過程和抑制過

24、程的更迭速度。神經過程的平衡性：是指興奮和抑制兩種神經過程間的相對關系。 （2）典型氣質類型的有四種：活潑的、安靜的、不可抑制的、弱的 不可遏制性（興奮型）：強、不平衡性、興奮占優勢 活潑型：強、平衡、靈活 安靜型：強、平衡、不靈活 弱型（抑郁型）：弱、不平衡、抑制占優勢四十、切斯分類： 易帶的孩子、難帶的孩子、遲緩的孩子，中間偏易偏難四十一、幼兒氣質對其心理活動和行為發展的意義 1、兒童的氣質是兒童個性形成和發展的基礎 2、兒童氣質影響父母的教養方式，從而影響個性發展 3、不同氣質特點可以有針對性地接受培養 四十二、幼兒的氣質教育 1、對氣質類型要有正確的認識了解 2、認識到兒童氣質類型課可

25、塑性可教育 3、針對兒童的氣質特點進行個別教育因材施教四十三、兒童性格的年齡特點 1、活潑的好動 2、好奇好問 3、易沖動，自制力差 4、易受暗示，模仿性強 四十四、性格的分類 1、內向和外向型性格按內外向分 2、獨立型和順從型性格按獨立性分 3、A型、B型和C型性格按功能分 四十五、兒童的性格教育 重視教師的作用、集體活動的作用、幼兒教育機構的作用。優于家庭教育。 1、教師對兒童性格的影響體現在 （1）教師榜樣。 （2）教師獨特的教學方法，情感，因材施教的態度等 2、教師在培養性格中需要注意 （1）教師要注意對兒童行為提出正確評價，發展自我評價和自我教育能力 （2）要培養兒童的上進心和自信心

26、、意志 （3）要訓練和教會幼兒正確的行為方式，提高自我調節能力 （4）要注意兒童良好行為習慣的培養四十六、能力的分類 1、一般能力（類似如記憶力、觀察力、注意力等）和特殊能力（類似如音樂、 美術等） 2、認知能力、操作能力和社交能力 3、模仿能力和創造能力 四十七、幼兒能力發展的趨勢 1、操作能力最早表現并逐步發展 2、身體運作能力不斷發展 3、語言能力在兒童期發展迅速 4、模仿能力迅速發展，這不僅為幼兒的學習打下基礎，而且對幼兒的發展 身心具有重要意義 5、兒童期是智力發展最快的時期 四十八、幼兒能力差異及教育 1、幼兒能力差異的表現三種情況 類型的差異、發展水平上的差異、表現早晚的差異 2

27、、要求：對于不同能力的幼兒要因材施教、發展長處、避免短處 四十九、促進幼兒智力發展的策略 1、提供有利于幼兒智力發展的環境（心理環境、物理環境） 2、要發展觀察力，言語能力和思維能力，努力開發智力 3、要重視智力因素和非智力因素（情感、個性和社會性等）的協調發展五十、自我意識的結構：自我認識、自我體驗、自我調節。 自我認識包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和評價 自我體驗包括自尊心、自信心 自我調節包括自我檢查、監督、自我控制等。 五十一、幼兒自我意識的發展 1、自我認識的發展 （1）對自己身體的認識（不能意識存在-認識各個部分-整體-內部-名字與身體聯系） （2）對自己行動的意識（1

28、歲、4歲、5-6歲） （3）對自己的心理活動的意識 2、自我評價的發展 （1）開始獨立的自我評價2-3歲開始出現 （2） 評價三種方式：別人對自己的、與別人比較、自我檢驗 （3）自我評價發展特點： 第一、從依賴成人評價到自我獨立評價； 第二、主觀情緒性評價到客觀評價； 第三、從籠統的、不分化和片面的評價到具體、細致和全面的評價； 第四、從外部行為評價到內心品質評價。 3、自我體驗的發展 第一、從低到高、由簡到繁； 第二、從圍繞生理需要的自我體驗到圍繞社會需要的自我體驗。 第三、類型：愉快、憤怒委屈、自尊（最重要）、羞怯 4、自我控制的發展 總體較差。發展的表現不但能夠根據成人要求調節自己的行動

29、，還有自己的 獨立性。4-5歲是自控發展的關鍵期。 5、自我意識的發展表現： 能意識到自己外部行為和內心活動自我認識 能評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行為自我評價和控制 逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等性格特征自我體驗五十二、社會性發展的內容 是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長 為一個社會人，逐漸步入社會的過程。 1、親子關系的發展（又稱血緣關系、撫育關系、教養關系）情感聯系和教養方式 2、同伴關系的發展平等互惠的特點 3、性別角色關系的發展特定社會對男女的期望 4、親社會行為的發展含分享、合作、謙讓、援助等，幼兒道德發展的核心問題 5、攻擊性行為的

30、發展侵犯行為 五十三、親子關系的影響因素 1、家庭結構（兩種） 2、父母的婚姻關系、教養方式和自身素質 （1）婚姻關系 （2）教養方式 （3）父母的受教育程度 3、兒童自身的發育水平和發展特點五十四、依戀的發展及類型 依戀在6、7個月形成，出現認生現象 1、嬰兒依戀發展的階段 無差別社會性反應階段0-3個月 有差別社會性反應階段3-6個月 特殊情感連接階段6個月-3歲 2、類型 回避型 安全性 反抗性五十五、同伴交往的作用 （1）利于學習社交技能策略，促進其社會行為向友好、積極方向發展 （2）是積極情感的后盾，產生安全感和歸屬感 （3）促進認知能力發展 （4）助于自我意識發展 五十六、幼兒同伴

31、交往的發生和發展 1、發生 2個月能注視同伴；3-4個月互相觸摸和觀望；6個月彼此微笑和“交談”。特點：不具有社會性 2、發展 6個月后，同伴交往集中在玩具上，1歲前出現的特征 （1）有意地指向同伴 （2）能夠仔細觀察同伴，標志對社會性交往有興趣 （3）相同的方式對游戲伙伴的行為作反應 3、同伴交往的影響因素 （1）外表3-5歲能分別漂亮與否 (2)社交技能受歡迎的男孩；被排斥的男孩；被忽略的男孩的特征 五十七、幼兒性別角色發展的階段與特點 1、認識判斷性別，并且擁有初步知識（2-3歲） 2、自我中心地認識性別角色（3-4歲） 3、刻板地認識性別角色（5-7歲） 五十八、幼兒性別行為發展的階段

32、與特點 1、游戲活動興趣方面的差異 2、選擇同伴及同伴相互作用方面的差異（3歲以后） 3、個性和社會性方面的差異 五十九、影響幼兒性別角色行為的因素 1、生物因素對幼兒性別行為有一定的影響（社會文化因素不可忽略） 2、父母的行為對幼兒性別的角色和行為起引導、被模仿和強化的作用 （1）父母是孩子性別行為的引導者 （2）父母是孩子性別行為的模仿對象 六十、幼兒的親社會行為分享、合作、謙讓、援助 1、幼兒移情能力發展的特點（3點） 對別人心理的理解由簡到繁；從理解外部線索到隱蔽線索；水平隨著 完成任務難度而變化。 2、幼兒親社會行為的發展和特點（3點） 3-6、7歲發展迅速。出現個別差異：合作行為迅

33、速；分享行為受物品數 量和對象不同而變化；明顯的個性差異 3、影響幼兒親社會行為的因素 （1）社會生活環境 社會文化 電視媒介 （2）兒童日常的生活環境 家庭榜樣的作用；父母的教養方式 同伴方式有模仿和強化。親社會行為的影響60%來源于同伴 （3）移情是導致親社會行為的根本的、內在因素；幫助孩子從他人角度考慮問題，是發展孩子親社會行為的主要途徑六十一、幼兒攻擊性行為1、幼兒攻擊性行為的發展1歲開始出現，2歲較明顯。 頻率：4歲前數量逐漸增多，4歲最多，后減少 具體表現：采用身體動作方式，后語言攻擊（中班），前者越來越少，后者越來越多。 攻擊性質：最初以工具性攻擊為主，后出現敵意性攻擊 2、幼兒

34、攻擊行為的特點 行為頻繁爭奪玩具、或破壞玩具 工具性向敵意性轉化前者小班、后者大班 身體攻擊而少語言攻擊 性別差異3、幼兒攻擊性行為的影響因素 （1）父母的懲罰 （2）大眾傳播媒介 （3）強化 （4）挫折攻擊性行為產生的直接原因六十二、兒童個性差異的表現 （一）智力差異知覺、記憶、言語、思維 1、不同學生具有不同知覺類型知覺整體強但分析差或相反，或兼而有之 2、記憶類型差異四種，視覺識記、聽覺記憶、運動覺和混合型識記 3、言語和思維類型差異生動性思維語言類型和邏輯性思維語言類型，或兼而有之 （二）個性差異 1、樂學生與厭學生的個性差異內向、情緒不穩、強精神質學生易厭學 2、學優生和學差生的個性

35、差異 學優生：強調努力，具有自覺性、堅持性、自信心、主動性、獨立性 學差生：強調自身能力和運氣 3、創造性與非創造性的個性差異 創造性學生：低樂群性、高獨立性、高自律性 （三）認知方式差異 場依存性與獨立型；沖動型與沉思型；具體型和抽象型 六十三、個體差異的原因 （一）遺傳因素 （二）體質狀況母親身體和孕期狀況影響 （三）環境、家庭與學校教育 （四）個人心理因素 需要（最活躍因素）、興趣和愛好、能力、性格和自我意識等 六十四、因材施教 （一）從思想上和心理上尊重并接受孩子間存在個體差異 （二）細心觀察、做好家園溝通，了解每個孩子間的個體特點 （三）針對不同特點的孩子實施不同的教育 1、不同發展

36、程度的孩子給予不同的要求 活潑外向型、安靜內向型、均衡發展型 2、不同發展程度的幼兒應給與不同的要求 六十五、幼兒身心健康的影響因素（生物學、心理、社會） （一）生物學因素 包括遺傳、孕婦的健康狀況及環境影響，如兒童出生后機體損傷、 疾病等因素影響 1、遺傳 2、孕期狀況 3、意外傷害和疾病 （1）出生時的狀況 （2）意外傷害和疾病（二）心理因素 1、動機 2、自我意識 3、情緒 4、氣質P67-68（易養型、難養型、啟動緩慢型、中間偏易偏難性） （1）兒童在興趣和堅持性等方面的氣質特征與其學業和認知能力的發展有 密切關系 （2）情緒、交往方面與言語發展 （3）氣質對社會行為 （4）通過對周圍

37、人的影響而間接影響兒童的心理發展 （三）社會因素 1、家庭 2、幼兒園 3、社會六十六、教育的本質 1、從教育發展的歷史看 第一、原始社會，培養有生產、生活知識和技能的個體 第二、階級社會，教育成為統治者的政治工具，服務統治者培養接班人的目的 第三、現代社會的教育注重對勞動者素質的提高，培養高素質的勞動者是主要 目的 2、從邏輯上看 培養人的活動與科學活動相比，與經濟活動相比，與生產活動相比 六十七、教育目的的意義和作用 指導意義 （1）導向作用方向和內容的統一 （2）激勵作用目的反映需要和動機 （3）評價作用目的是標準 六十七、教育目的的分類 （1）個體本位（盧梭、裴斯塔洛齊、福祿培爾）和社

38、會本位（涂爾干、那托普、凱興斯泰納）價值取向 （2）傳統（制度化教育即傳統教育體系）的和現代的（終身教育為目的）教育性質 （3）綱要式和詳列式文字表述方式 （4）強制性和建議性約束力 六十八、現階段我國的教育目的 提出及內容：1999年，關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就四有的，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。 基本精神 （1）社會主義事業建設者和接班人道德素質和科學文化知識統一 （2）德智體美全面發展腦力勞動和體力勞動結合 （3）創新精神和實踐能力為重點個性發展，適應時代發展需要 六十九、教育與政治 （一）政治對教育的制約作用

39、1、領導權 教育的領導權是判斷和確定教育性質的主要標志 2、決定受教育的權利 3、決定著教育目的的性質和思想教育內容 （二）教育對政治的促進作用 1、教育為政治制度培養所需要的人才人才培養 2、教育是一種影響政治的輿論力量政治功能 3、教育可以促進政治民主化社會進步 七十、教育與經濟 （一）經濟對教育的制約作用 1、生產力發展水平制約著教育事業發展的規模和速度 2、生產力發展水平制約著人才培養規格和教育結構 3、生產力發展制約著教育結構、教育內容、教學方法和教學組織形式發展 （二）教育對經濟的促進作用 1、教育是使可能的勞動力轉變為現實勞動力的基本途徑 2、教育能使科學知識得到普及和推廣，并能

40、產生新的科學知識 3、現代教育是提高勞動生產率的重要因素七十一、教育與人的發展 1、人的自然本質與教育 2、人的社會本質與教育 七十二、幼兒園教育性質：第一、基礎性；第二、專業性；第三、目的性；第四、系統性； 公益性 七十三、我國幼兒教育的目的（一）幼兒園教育目標的內涵 對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。 （二）制訂幼兒園教育目標的依據 1、教育目的 培養全面發展的幼兒，體現我國教育目的的基本精神，與學校教育目標的差異 2、幼兒身心發展的特點和可能性（教育需要根據客觀現實和規律） 七十四、我國幼兒教育的任務 （一）對幼兒實施保育和教育對幼兒 （二）幼兒園為家長工

41、作、學習提供便利條件對家長七十五、學前教育的基本原則 （一）保教結合的原則 1、保育和教育是幼兒園的兩大工作 2、保育和教育工作相互聯系、互相滲透關系 3、保育和教育是在同一過程中實現的過程 （二）以游戲為基本活動的原則 （三）教育的活動性和活動的多樣性原則 1、教育活動性 2、教育活動的多樣性 （四）發揮一日活動整體教育功能的原則 1、一日活動中的各種活動不可偏廢 2、各種活動必須有機統一為一個整體 七十六、幼兒園教育的基本特點 （一）游戲化 （二）生活化 （三）主體化 （四）整體化 七十七、洛克的教育思想 1、白板說 2、紳士教育教育漫話，第一次提出德智體教育三部分 七十八、盧梭的教育思想

42、 1、自然教育愛彌兒（1）主張教育歸于自然，擺脫封建社會的污染 （2）主張實施消極教育，對兒童少加干涉（道德教育方面和知識教育方面） 2、兒童年齡分期教育的思想 （1）嬰兒期（0-2）：注重體育 （2）童年期（2-12）：特別注重感官教育 （3）前青春期（12-15）：注重智育與勞動教育 （4）青春期（15-20）：注重道德教育 七十九、歐文的教育思想 1、幼兒的體育戶外、營養、體操 2、幼兒的智育科學代替宗教。從最熟悉的事物獲取知識；發展智力 3、幼兒的德育教育思想核心。受集體道德教育，集體主義。反宗教和僧侶教育 4、幼兒的美育唱歌、跳舞 5、幼兒的勞動教育不妨礙學習和健康為限，5歲前游戲中

43、勞動，5-10歲 參加簡易勞動，10-17歲參加各種勞動，含工業勞動 6、兒童游戲禁止體罰，是學習的主要方式 7、幼兒教師師德在所有素質之上 八十、福祿培爾的教育思想 幼兒園之父 1、哲學觀與教育的一般原理 第一、統一的法則自然界與人統一于神（內在聯系法則） 第二、發展的法則人與自然一樣自由發展法則 第三、教育適應自然的法則適應潛藏在人身中的力量和能力的自我發展，是神的本源的自我發展。兒童的四種本能即活動、認識、藝術、宗教本能。教育追隨活動本能，喚起兒童的自主性、創造性和自動性。 2、學前教育理論 （1）論學前教育的地位和作用教育改革需從家庭教育開始。創辦幼兒園的目的是為了給缺乏知識的父母提供

44、內容和方法上指導。但是過高估計教育在改造人類和社會的作用。 （2）論幼兒園的意義和任務為幼兒園教育和學前教育做了理論上的工作。任務是發展體格、鍛煉感覺器官、認識人和自然、為入學做準備。 （3）游戲在兒童教育中的地位（優點；缺點唯心主義特點） （4）論恩物和作業體系3、學校教育理論 （1）要求注意外部自然和內部世界精神兩方面，兩者之間的媒介是語言。 （2）小學的四種教育：宗教、認識自然常識、數學、語言。 （3）重視培養自動性，強調練習。 （4）教學法上，強調初等教育的要素詞、數、形 （5）語言教學上，重視語言的真實性，強調語言的節奏詩歌的教學 八十一、杜威的教育思想了解背景 1、教育的本質和目的

45、 （1）教育即生活從生活中學習，教育是兒童現在生活的過程，不是將來生活的準備 （2）學校即社會含義：首先是學校必須是一種社會生活，具有生活的全部含義； 其次是要求校內學習和校外學習連接起來。 學校的三種功能：簡化和整理兒童發展的各種因素；把現存的社會風俗純潔化和理想化；創造比兒童任其自然時可能接觸的更廣闊和美好的平衡的環境 （3）教育無目的 2、從做中學 優點：強調學習者個人的直接的主觀經驗，提倡學生的個人探索，重視知識的學以致用，培養學生的實際操作能力，就教學過程的一個側面而言，是有道理的。 缺點：把做中學絕對化，必然導致否定間接知識和系統知識的價值。 3、兒童中心與教師指導八十二、蒙臺梭利

46、的學前教育思想 1、兒童觀生理和心理兩個方面的發展 生理的兩個本能主導本能（自然）；工作本能（社會） 心理方面敏感期 （1）秩序的敏感期 （2）細節的敏感性 （3）行走的敏感性 （4）手的敏感期 （5）語言的敏感期 2、幼兒教育的原則及環境 幼兒教育目的的兩重性：生理的（幫助個人自然發展）和社會的（為適應環境準備） （1）自由的原則自由與紀律 （2）工作的原則肌肉協調控制、發現潛力、獨立性和意志力、完善自我 3、幼兒教育內容和方法兒童之家 （1）肌肉訓練 （2）感官訓練 （3）實際生活練習分兩類：與兒童有關；與環境有關 （4）初步知識教育日常生活教育、感覺教育、數學教育、文化教育等。成人對待兒

47、童的態度和教育觀念，是思想最為重要部分。八十三、陶行知的幼兒教育思想 1、幼兒教育為人生之基礎 2、生活教育理論 （1）生活即教育教育理論核心 （2）社會即學校普及教育的理念 （3）教學做合一生活教育理論的教學論 （4）創造力的培養六大解放:解放頭腦；雙手；眼睛；嘴巴；空間；時間 八十四、陳鶴琴教育思想1923年南京鼓樓幼稚園 1、活教育教育思想核心，包括目的論、課程論、教學論三個部分。教學目的是做人、做中國人、做現代中國人 2、整個教學法強調系統性。游戲法是整個教學法的具體化 3、五指活動理論課程機構應該具有整體性。促進幼兒整體有機發展 4、以大自然大社會為中心的課程內容以大自然大社會為中心

48、組織課程八十五、張雪門的幼兒教育思想南陳北張 1、“行為課程理論”生活化、行為化、本土化為最大特色（3點） 2、課程是經驗 3、幼稚園課程特點：內容不宜劃分太清楚太系統，而應是整個的；滿足 個體需要甚于滿足社會需求；根源于兒童直接經驗。（3點） 4、行為課程的原則（3點） 需經過人工精選；須在勞動上勞心；雖取材于生活，但要有遠大的客觀標準。 5、落實的環節（6點）充分做好課前準備工作；訂好課程的目的和計劃；引 起幼兒的興趣；激起活動的動機；把握好活動的進程；培養結束時的檢查工作。 尊重兒童的主體性，承認兒童的能力，要求教師的主導，但是非權威八十六、幼兒園管理的目的（內在和外在） 1、內在：把幼

49、兒培養成個體和社會生活的主體 2、外在：形成辦園特色，打造品牌 八十七、幼兒園教育指導綱要總則 一、制定的依據、原因、目的 二、教育的性質和根本任務 三、外部原則 四、幼兒園教育自身的特點 五、內部原則八十八、各個教育部分的總體要求：健康、語言、社會、科學、藝術（一）健康目標 1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快 2、生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力 3、知道必要的安全保健常識，學習保護自己 4、喜歡參加體育活動，動作協調，靈活 （二）語言目標 1、樂意與人交談，講話禮貌 2、注意傾聽對方講話，理解日常用語 3、能清楚地說出自己想說的事 4、喜歡聽故事、看圖書 5、能聽懂和會說普通

50、話 （三）社會 目標 1、能主動地參與各項活動、自信心 2、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心 3、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則 4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感 5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國 （四）科學目標 1、對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲 2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題 3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果 4、生活游戲中感受數量關系并體驗數學的重要和有趣 5、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步 的環保意識 （五）藝術目標 1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美 2、喜歡

51、參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感的體驗 3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動 八十九、我國學前教育的發展趨勢 （一）把發展學前教育擺在更加重要的位置 （二）多種形式擴大學前教育資源 （三）多種途徑加強幼兒教師隊伍建設 （四）多種渠道加大學前教育投入 （五）加強幼兒園準入管理 （六）強化幼兒園安全監管 （七）規范幼兒園收費管理 （八）堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展 （九）完善工作機制，加強組織領導 （十）統籌規劃，實施學前教育三年行動計劃 九十、幼兒園一日生活第一、時間安排有相對的穩定性與靈活性 第二、教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 第三、盡量減少不必要的集體行動和過渡環節

52、 第四、建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習的 自我管理九十一、幼兒園一日生活的主要環節 （一）入園 （二）早操 （三）教育活動 （四）飲水 （五）間隙活動 （六）梳洗 （七）進餐 （八）午睡 （九）戶外游戲、勞動等活動 （十）離園 九十二、幼兒園一日生活的意義 （一）有利于幼兒身心健康發展 （二）有利于幼兒知識經驗的積累 （三）有利于幼兒良好常規的形成 （四）有利于幼兒文明禮儀的培養 （五）有利于幼兒語言及交往能力的發展 （六）有利于幼兒廣泛興趣的培養九十三、常規教育一、幼兒生活常規教育 （一）梳洗常規的培養 （二）進餐常規的培養 （三）入廁常規的培養 （四）飲水常規的培養 （五）午睡常規的培養 二、幼兒學習常規培養 三、幼兒