1、第四章第四章 知識、技能的學(xué)習(xí)知識、技能的學(xué)習(xí) 1知識學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)知識學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié) 2教學(xué)直觀形式教學(xué)直觀形式 3感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用* 4促進(jìn)大學(xué)生有效理解知識的主要條件促進(jìn)大學(xué)生有效理解知識的主要條件 5記憶的三個系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶和長記憶的三個系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶時記憶 6影響信息編碼和知識識記的主要因素影響信息編碼和知識識記的主要因素 7遺忘曲線遺忘曲線* 8促進(jìn)知識鞏固的有效復(fù)習(xí)促進(jìn)知識鞏固的有效復(fù)習(xí)* 9知識應(yīng)用的基本過程知識應(yīng)用的基本過程 10動作技能形成的過程及其特征動作技能形成的過程及其特征一、知識學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)一、知識

2、學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié) 五個基本環(huán)節(jié)五個基本環(huán)節(jié)知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備知識的感知知識的感知知識的理解知識的理解知識的鞏固知識的鞏固知識的應(yīng)用知識的應(yīng)用 知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備必須做好以下三種準(zhǔn)備狀態(tài)必須做好以下三種準(zhǔn)備狀態(tài)（1）生理與心理發(fā)展水平準(zhǔn)備）生理與心理發(fā)展水平準(zhǔn)備 （2）知識基礎(chǔ)準(zhǔn)備）知識基礎(chǔ)準(zhǔn)備以其所知，喻其不知，使其知之以其所知，喻其不知，使其知之（3）動機(jī)準(zhǔn)備）動機(jī)準(zhǔn)備知識的感知知識的感知大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)（見大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)（見p.70-71）促進(jìn)大學(xué)生知識有效感知條件促進(jìn)大學(xué)生知識有效感知條件 二、靈活運(yùn)用多種直觀形式二、靈活運(yùn)用多種直觀形式實(shí)物直觀實(shí)物直觀模象直

3、觀（教具直觀）模象直觀（教具直觀）言語直觀言語直觀 三、運(yùn)用感知規(guī)律，突出對象特點(diǎn)三、運(yùn)用感知規(guī)律，突出對象特點(diǎn)強(qiáng)度律強(qiáng)度律差異律（萬綠叢中一點(diǎn)紅）差異律（萬綠叢中一點(diǎn)紅）活動律活動律組合律組合律對比律對比律培養(yǎng)學(xué)生觀察能力培養(yǎng)學(xué)生觀察能力指導(dǎo)學(xué)生參與活動指導(dǎo)學(xué)生參與活動 1、整體性原則、整體性原則 2、連續(xù)性原則、連續(xù)性原則 3、相似性原則、相似性原則 4、接近性原則、接近性原則連續(xù)性原則連續(xù)性原則相似性原則相似性原則接近性原則接近性原則 知識的理解知識的理解知識理解這一環(huán)節(jié)的核心心理因素是知識理解這一環(huán)節(jié)的核心心理因素是思維思維 大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（見大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（見p.74-7

4、5）理論性思維占主導(dǎo)地位理論性思維占主導(dǎo)地位創(chuàng)造性思維高速發(fā)展創(chuàng)造性思維高速發(fā)展思維的元認(rèn)知開始形成思維的元認(rèn)知開始形成思維品質(zhì)得到全面發(fā)展思維品質(zhì)得到全面發(fā)展獨(dú)立性增強(qiáng)、社會性擴(kuò)展、批判性加深、深刻性加強(qiáng)獨(dú)立性增強(qiáng)、社會性擴(kuò)展、批判性加深、深刻性加強(qiáng) 大學(xué)生知識理解的基本過程（見大學(xué)生知識理解的基本過程（見p. 75 ）分析與綜合、比較與分類、抽象與概括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括四、促進(jìn)大學(xué)生有效理解知識的主要條件促進(jìn)大學(xué)生有效理解知識的主要條件運(yùn)用正例和反例運(yùn)用正例和反例提供豐富的提供豐富的變式變式 科學(xué)地進(jìn)行比較科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生自覺概括啟發(fā)學(xué)生自覺概括 知識的鞏固知識的鞏固

5、 鞏固的核心因素是記憶記憶的實(shí)質(zhì)是什么？記憶是通過記憶是通過識記識記、保持保持和和回憶回憶等方式，在人腦中積等方式，在人腦中積累和保持個體經(jīng)驗(yàn)的過程累和保持個體經(jīng)驗(yàn)的過程 記憶的類型內(nèi)容：形象記憶、動作記憶、語義記憶、情緒記憶、情景記憶五、記憶的三個系統(tǒng)記憶的三個系統(tǒng)根據(jù)記憶時間長短不同，可以分為瞬時記憶瞬時記憶（0.25-2s）、短時記憶短時記憶（1min） 瞬時記憶瞬時記憶短時記憶短時記憶長時記憶長時記憶遺忘遺忘丟失丟失消退消退選擇性注意選擇性注意復(fù)述及深加復(fù)述及深加工工北京、上海、天津、重慶、電視機(jī)、電冰箱、北京、上海、天津、重慶、電視機(jī)、電冰箱、錄音機(jī)、洗衣機(jī)、欣喜、憤怒、悲哀、快樂錄

6、音機(jī)、洗衣機(jī)、欣喜、憤怒、悲哀、快樂 沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網(wǎng)絡(luò)、天空、沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網(wǎng)絡(luò)、天空、情感、成就、日記、電梯情感、成就、日記、電梯 瞬時記憶（感覺記憶）瞬時記憶（感覺記憶） 貯存時間貯存時間0.25-2秒內(nèi)，鮮明的形象性，容量大秒內(nèi)，鮮明的形象性，容量大短時記憶短時記憶 時間時間1分鐘，容量分鐘，容量7 2個組塊（直接記憶）、（工作記憶）個組塊（直接記憶）、（工作記憶）長時記憶長時記憶 保存時間保存時間1分鐘以上，容量無限度分鐘以上，容量無限度 大學(xué)生記憶的特點(diǎn)（見大學(xué)生記憶的特點(diǎn)（見p.79）邏輯記憶能力明顯提高邏輯記憶能力明顯提高各種記憶品質(zhì)全面發(fā)展各種記憶品質(zhì)全面

7、發(fā)展有效掌握多種記憶方法有效掌握多種記憶方法六、影響信息編碼和知識識記的主要影響信息編碼和知識識記的主要因素因素 （見p.81-82）幾種編碼形式：幾種編碼形式：視覺、聽覺、語義視覺、聽覺、語義影響信息編碼與知識識記的主要因素影響信息編碼與知識識記的主要因素識記目的性與積極性識記目的性與積極性材料的性質(zhì)與長度材料的性質(zhì)與長度對材料意義的理解度對材料意義的理解度編碼組塊化編碼組塊化 185119211839193719491935識記的信心識記的信心采用多通道、多途徑識記采用多通道、多途徑識記ADQFHJPATQFHJP七、遺忘的過程與特點(diǎn) 知識保持是動態(tài)過程知識保持是動態(tài)過程艾賓浩斯的遺忘曲線

8、艾賓浩斯的遺忘曲線：遺忘曲線表明，遺忘過：遺忘曲線表明，遺忘過程中發(fā)生的量變是不均衡的，在學(xué)習(xí)結(jié)束的較程中發(fā)生的量變是不均衡的，在學(xué)習(xí)結(jié)束的較短時間內(nèi)，遺忘的速度很快，遺忘的內(nèi)容也很短時間內(nèi)，遺忘的速度很快，遺忘的內(nèi)容也很多。接著，這種下降的趨勢就變得較為緩慢，多。接著，這種下降的趨勢就變得較為緩慢，遺忘速度和數(shù)量有所減少，最后則在很長的時遺忘速度和數(shù)量有所減少，最后則在很長的時間內(nèi)不再變化。遺忘的進(jìn)程可簡述為間內(nèi)不再變化。遺忘的進(jìn)程可簡述為“先快后先快后慢慢”。及時復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)。 遺忘的特點(diǎn)遺忘的特點(diǎn)是普遍與自然的現(xiàn)象是普遍與自然的現(xiàn)象與記憶材料的性質(zhì)和長度有關(guān)與記憶材料的性質(zhì)和長度有關(guān)與

9、個體心理狀態(tài)有關(guān)與個體心理狀態(tài)有關(guān)與學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)方式有關(guān)與學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)方式有關(guān) 遺忘的原因解釋遺忘的原因解釋 1.痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克）痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克） 2.干擾說（干擾說（前攝抑制、倒攝抑制前攝抑制、倒攝抑制） 3.同化說（奧蘇伯爾，積極消極同化說（奧蘇伯爾，積極消極） 知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程 4.動機(jī)說（弗洛伊德，壓抑理論）動機(jī)說（弗洛伊德，壓抑理論） 有意識遺忘有意識遺忘 5.提取失敗說提取失敗說 影響前（倒）攝作影響前（倒）攝作用的因素很多，如用的因素很多，如：材料相似程度、：材料相似程度、材料長度、學(xué)習(xí)程材料長度、學(xué)

10、習(xí)程度及間隔時間等度及間隔時間等八、促進(jìn)知識鞏固的有效復(fù)習(xí)促進(jìn)知識鞏固的有效復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)時間適宜復(fù)習(xí)時間適宜（分散復(fù)習(xí)與集（分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)）中復(fù)習(xí)）復(fù)習(xí)次數(shù)適宜與復(fù)習(xí)次數(shù)適宜與過度記憶過度記憶反復(fù)閱讀與嘗試反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合回憶相結(jié)合復(fù)習(xí)方法多樣化復(fù)習(xí)方法多樣化九、知識應(yīng)用的基本過程九、知識應(yīng)用的基本過程 知識應(yīng)用的三種形式知識應(yīng)用的三種形式解決口頭與書面作業(yè)解決口頭與書面作業(yè)解決各種實(shí)際操作問題解決各種實(shí)際操作問題解決社會生活中的問題解決社會生活中的問題 知識應(yīng)用的基本過程知識應(yīng)用的基本過程（1）審題）審題（2）題目歸類）題目歸類（3）重現(xiàn)有關(guān)知識）重現(xiàn)有關(guān)知識（4）

11、解題（找出問題的答案）解題（找出問題的答案） 促進(jìn)大學(xué)生知識有效應(yīng)用的條件（促進(jìn)大學(xué)生知識有效應(yīng)用的條件（p.89）指導(dǎo)審題指導(dǎo)審題提高智力活動水平提高智力活動水平加強(qiáng)知識的理解和鞏固加強(qiáng)知識的理解和鞏固提高問題解決能力提高問題解決能力十、動作技能形成的過程及其特征 技能的類型：技能的類型：（1）動作技能）動作技能（2）智力技能）智力技能 動作技能形成過程：動作技能形成過程：（1）認(rèn)知階段）認(rèn)知階段（2）動作分解階段）動作分解階段（3）動作聯(lián)系階段）動作聯(lián)系階段（4）自動化階段）自動化階段動作技能形成的特征動作技能形成的特征 1動作的有意識控制減弱動作的有意識控制減弱2利用線索減少利用線索減少

12、 3動覺動覺控制的加強(qiáng)控制的加強(qiáng)4. 運(yùn)動圖式的形成（動作連環(huán)）運(yùn)動圖式的形成（動作連環(huán)）5. 預(yù)見和應(yīng)變能力的增強(qiáng)預(yù)見和應(yīng)變能力的增強(qiáng) 動作技能的指導(dǎo)（見動作技能的指導(dǎo)（見p.94-95） 智力技能的形成與指導(dǎo)（見智力技能的形成與指導(dǎo)（見p.96-98）智力技能形成的三階段智力技能形成的三階段原型定向、原型操作、原型內(nèi)化原型定向、原型操作、原型內(nèi)化智力技能的形成特征智力技能的形成特征對象抽象性、進(jìn)程壓縮性、應(yīng)用高效性對象抽象性、進(jìn)程壓縮性、應(yīng)用高效性智力技能的指導(dǎo)（智力技能的指導(dǎo)（p.97）第五章第五章 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移 1元認(rèn)知的涵義及其構(gòu)成元認(rèn)知的涵義及其構(gòu)成 2學(xué)習(xí)

13、策略的含義及其構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的含義及其構(gòu)成* 3記憶（編碼、保持、回憶）策略記憶（編碼、保持、回憶）策略 4閱讀策略閱讀策略 5解題策略解題策略 6學(xué)習(xí)遷移的含義及其類型學(xué)習(xí)遷移的含義及其類型 7學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論 8教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移*一、元認(rèn)知的涵義及其構(gòu)成一、元認(rèn)知的涵義及其構(gòu)成 元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個人在對自身認(rèn)知過是個人在對自身認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)（弗拉維爾），即是個人在對自身認(rèn)控制和自我調(diào)節(jié)（弗拉維爾），即是個人在對自身認(rèn)知過

14、程及結(jié)果的認(rèn)知。知過程及結(jié)果的認(rèn)知。“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足然后自反，知困然后自強(qiáng)學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足然后自反，知困然后自強(qiáng)”“對意識的意識對意識的意識” 元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)和和元認(rèn)元認(rèn)知監(jiān)控知監(jiān)控三個方面內(nèi)容。三個方面內(nèi)容。影響認(rèn)知活動的各種因素可歸為三個主要因素：影響認(rèn)知活動的各種因素可歸為三個主要因素：個人個人因素因素（知己）、（知己）、任務(wù)目標(biāo)因素任務(wù)目標(biāo)因素（知彼）及（知彼）及策略因素策略因素（方法）。（方法）。 元認(rèn)知知識：元認(rèn)知知識：有關(guān)自我的知識有關(guān)自我的知識有關(guān)學(xué)習(xí)材料、任務(wù)與目標(biāo)的知識有關(guān)學(xué)習(xí)材料、任

15、務(wù)與目標(biāo)的知識有關(guān)方法策略的知識有關(guān)方法策略的知識上述幾者的交互作用及組合結(jié)果上述幾者的交互作用及組合結(jié)果 元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知過程元認(rèn)知過程元認(rèn)知的情感體驗(yàn)過程元認(rèn)知的情感體驗(yàn)過程 元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控執(zhí)行控制執(zhí)行控制結(jié)果反思結(jié)果反思二、學(xué)習(xí)策略的含義及其構(gòu)成二、學(xué)習(xí)策略的含義及其構(gòu)成 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在在認(rèn)知與元認(rèn)知認(rèn)知與元認(rèn)知基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法和和學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)習(xí)心態(tài)的的選擇與調(diào)控選擇與調(diào)控 構(gòu)成構(gòu)成（p.102） 認(rèn)知認(rèn)知方法與心態(tài)的選擇方法與心態(tài)的選擇元認(rèn)知元認(rèn)知方法與心態(tài)的調(diào)控方法與心態(tài)的調(diào)控 學(xué)習(xí)策略

16、的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)計(jì)劃制定側(cè)略（學(xué)習(xí)計(jì)劃制定側(cè)略（6W2H見見p.103）注意策略（見注意策略（見p.104-105）三、記憶策略的訓(xùn)練（有關(guān)概念）三、記憶策略的訓(xùn)練（有關(guān)概念）記憶編碼策略：組塊、替換、聯(lián)想、理解、記憶編碼策略：組塊、替換、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)記憶術(shù)、編制知識網(wǎng)絡(luò)、描繪事物形象、群集策略、畫內(nèi)容編制知識網(wǎng)絡(luò)、描繪事物形象、群集策略、畫內(nèi)容框架圖（概念圖、比較圖、層級圖）框架圖（概念圖、比較圖、層級圖）記憶保持策略：痕跡消退與復(fù)習(xí)、干擾說與復(fù)習(xí)材記憶保持策略：痕跡消退與復(fù)習(xí)、干擾說與復(fù)習(xí)材料和復(fù)習(xí)時間的組織策略、同化與過度學(xué)習(xí)料和復(fù)習(xí)時間的組織策略、同化與過度學(xué)習(xí)回憶策略：

17、主動復(fù)述、向他人講解、主動再現(xiàn)回憶策略：主動復(fù)述、向他人講解、主動再現(xiàn) 位置記憶法位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，確定一條明確的路線，在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，確定一條明確的路線，確定一些特定的點(diǎn)，后將記憶的項(xiàng)目視覺化，按順序和確定一些特定的點(diǎn)，后將記憶的項(xiàng)目視覺化，按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來。路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來。記憶前，先設(shè)定一連串固定而熟悉的位置，并將它依記憶前，先設(shè)定一連串固定而熟悉的位置，并將它依順序記牢。然后，將必須記憶的事物依序結(jié)合在固定的順序記牢。然后，將必須記憶的事物依序結(jié)合在固定的位置，記住它們。位置，記住它們。常用的為身體常用的為身體名名單、汽車名單、房屋名單、教室

18、名單單、汽車名單、房屋名單、教室名單等，平時可以自行設(shè)定較熟悉的位置名單幾組，以備不等，平時可以自行設(shè)定較熟悉的位置名單幾組，以備不時之需時之需（2 2）縮簡法）縮簡法辛丑條約辛丑條約: :錢禁賓館：賠款；禁止人民反抗；錢禁賓館：賠款；禁止人民反抗；允許外國駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。允許外國駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。 UNESCO United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organizationn UNICEFUnited Nations International Childrens Emergence Fund United N

19、ations Childrens Funds（3 3）諧音法）諧音法請記：請記：18710534179812658766390235886 一把奇藥一把奇藥(1871),(1871),令吾殺死一雞令吾殺死一雞(053417),(053417),酒吧要爾來酒吧要爾來(98126),(98126),吾吾爸吃了爸吃了6363酒酒(5876639),(5876639),令爾散令爾散(023),(023),吾拜拜了吾拜拜了(5886)(5886)珠穆朗瑪峰的海拔珠穆朗瑪峰的海拔8,8488,848千米時，把千米時，把8,8488,848記成諧音記成諧音“爬爬爬試吧爬試吧”，因此當(dāng)想到珠穆朗瑪?shù)暮０螘r，就

20、，因此當(dāng)想到珠穆朗瑪?shù)暮０螘r，就“爬爬試爬爬試吧吧”，是，是8,8488,848千米。千米。圓周率圓周率3.14159*26535*897*932*384*626山巔一寺一壺酒，山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾；爾樂苦煞吾；把酒吃，酒殺爾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂殺不死，樂爾樂 。四、閱讀策略四、閱讀策略 閱讀策略訓(xùn)練閱讀策略訓(xùn)練 閱讀方法訓(xùn)練：閱讀方法訓(xùn)練：SQ3R瀏覽（瀏覽（Survey）提問（提問（Question）閱讀（閱讀（Read）背誦（背誦（Recite）復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)（Review） 閱讀理解訓(xùn)練：閱讀理解訓(xùn)練：明確任務(wù)與要求明確任務(wù)與要求充分調(diào)動原有的知識背充分調(diào)動原有的知識背景

21、景分清內(nèi)容主次分清內(nèi)容主次理解內(nèi)容隱意理解內(nèi)容隱意監(jiān)控閱讀理解監(jiān)控閱讀理解檢閱目標(biāo)達(dá)成檢閱目標(biāo)達(dá)成自問自答自問自答五、解題策略五、解題策略 準(zhǔn)確理解，不匆忙作答準(zhǔn)確理解，不匆忙作答 整體把握整體把握 理解題意后判斷題型理解題意后判斷題型 善雙向推理善雙向推理 克服定勢，發(fā)散思維克服定勢，發(fā)散思維 善評價，選擇最佳善評價，選擇最佳 總結(jié)與反思總結(jié)與反思其他內(nèi)容請閱讀（其他內(nèi)容請閱讀（p.113-124）六、學(xué)習(xí)遷移的含義及其類型六、學(xué)習(xí)遷移的含義及其類型 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)的影響。 學(xué)習(xí)遷移的作用：學(xué)習(xí)遷移的作用：知識

22、的學(xué)習(xí)是達(dá)到知識的學(xué)習(xí)是達(dá)到“應(yīng)知應(yīng)知”的目標(biāo)，技能的學(xué)的目標(biāo)，技能的學(xué)習(xí)是達(dá)到習(xí)是達(dá)到“應(yīng)會應(yīng)會”的目標(biāo)，而的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移則是要則是要達(dá)到達(dá)到“應(yīng)變應(yīng)變”的目標(biāo)。的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)遷移的類型（學(xué)習(xí)遷移的類型（概念概念）性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移層次：縱向遷移和橫向遷移層次：縱向遷移和橫向遷移順序：順向遷移和逆向遷移順序：順向遷移和逆向遷移內(nèi)容：特殊遷移和普遍遷移內(nèi)容：特殊遷移和普遍遷移七、學(xué)習(xí)遷移的基本理論七、學(xué)習(xí)遷移的基本理論 形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，官能心理形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心靈由學(xué)認(rèn)為，人的心靈

23、由“意志意志”、“記憶記憶”、“思思維維”、“推理推理”等官能組成，某種官能在一種學(xué)習(xí)等官能組成，某種官能在一種學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練，就能有效地在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。中得到訓(xùn)練，就能有效地在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。相同要素說相同要素說由桑代克提出。認(rèn)為只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中具有由桑代克提出。認(rèn)為只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中具有相同的要素時，一個機(jī)能的提高才會促進(jìn)另一個機(jī)相同的要素時，一個機(jī)能的提高才會促進(jìn)另一個機(jī)能的提高。能的提高。經(jīng)驗(yàn)概括說經(jīng)驗(yàn)概括說認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。出他們之間的共同原理。 關(guān)系轉(zhuǎn)換說關(guān)系轉(zhuǎn)換說

24、“小雞覓食實(shí)驗(yàn)” 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的三個特性：認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的三個特性：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性八、教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移 科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容 合理編排教學(xué)內(nèi)容合理編排教學(xué)內(nèi)容 改進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式改進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 第六章第六章 問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性的含義 2創(chuàng)造的心理過程創(chuàng)造的心理過程 3創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系* 4影響問題解決的心理因素影響問題解決的心

25、理因素* 5創(chuàng)造型大學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)造型大學(xué)生的心理特點(diǎn)* 6大學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練一、創(chuàng)造性的含義一、創(chuàng)造性的含義 問題解決（見問題解決（見p.132-135）問題與問題解決問題與問題解決 創(chuàng)造與創(chuàng)造性創(chuàng)造與創(chuàng)造性創(chuàng)造是創(chuàng)造是人類人類追求產(chǎn)生追求產(chǎn)生前所未有前所未有的的有價值有價值的事物的事物的的活動活動。真創(chuàng)造：是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的真創(chuàng)造：是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動；活動； 類創(chuàng)造：類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)類創(chuàng)造：類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)的，只對個體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。的，只對個體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性是指個體

26、產(chǎn)生獨(dú)特性成品的創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力能力或或特性特性二、創(chuàng)造的心理過程 創(chuàng)造的四個心理過程：創(chuàng)造的四個心理過程：（1）準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段；（2）醞釀階段醞釀階段；（3）豁然開朗階豁然開朗階段段；（4）驗(yàn)證階段驗(yàn)證階段。 創(chuàng)造性的心理特征創(chuàng)造性的心理特征有哪些？有哪些？流暢性流暢性指一定時間內(nèi)對問題所能給出解決方案的指一定時間內(nèi)對問題所能給出解決方案的多少；多少；靈活性靈活性指對所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方指對所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類；案的種類；獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性是指方案的獨(dú)特程度；是指方案的獨(dú)特程度； 社會意義或社會價值。社會意義或社會價值。三、創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系

27、三、創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系 創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)造性與知識技能（見p.138） 創(chuàng)造性與智力創(chuàng)造性與智力低智商不可能有高創(chuàng)造性低智商不可能有高創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性也可能有低創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性也可能有低創(chuàng)造性低創(chuàng)造性的智商任意低創(chuàng)造性的智商任意高創(chuàng)造性必須有高于一般的智商高創(chuàng)造性必須有高于一般的智商 智商與個性特征、智商與心理健康、為創(chuàng)造性而教（見p.139-140）四、影響問題解決的心理因素問題表征問題表征是問題解決的中心環(huán)節(jié)中心環(huán)節(jié)，它說明問題在頭腦里是如何表現(xiàn)的。情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)動機(jī)強(qiáng)度動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)保持適中的動機(jī)強(qiáng)度適中的動機(jī)強(qiáng)度以有利于問題的解決。定勢作用定勢作用定勢是由先前活動所形成的、并影響后繼活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有消極消極與積極積極之分。功能固著功能固著 功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。能，而看不到它其他方面可能有的功能。在解決問題時有時需需克服這種功能固著克服這種功能固著才能找到新的求解思路。遷移影響遷移影響原型啟發(fā)原型啟發(fā) 是指在其它事物或現(xiàn)象中獲得的信息對