1、江陰市中小學校本培訓計劃書學校：江陰市陸橋實驗小學時間： _201702_江陰市中小學校本培訓計劃書一、本校師資情況及培訓方向師資情況現狀分析：學校發展，關鍵在教師。因此，通過數據來診斷學校教師發展總體特征是切實可行的措施。本校共有 129 名教師，其中公辦、合同 98 名占 80%，編外、臨代 30 名占 23%；大專以上學歷教師 117 名占 95%，本科以上學歷教師 80 名占65%；一級教師 75 名占 61%，高級教師 7 名占 5%；市級以上名特優教師 29 名，占 30%。教師隊伍趨于年齡結構不盡合理、 能力水平青黃不接的狀態， 教師人均年齡 39 歲， 40 歲以上教師比例高達

2、 52%。青年教師成長速度不快，而且陸續有骨干教師培養成熟調出學校。教師隊伍專業發展內在動力不足。教育改革形勢的發展，迫切需要學校重視并加強師資隊伍的培養與調整。陸橋實驗小學骨干教師三年增減趨勢2017.2年度無錫市學科帶江陰市學科帶頭人頭人（班主任）無錫市教學能手（班主任）江陰市教學能江陰市教學新手（班主任）秀（班主任）無錫市教學新秀（班主任）2013167720141798201517108201627911我們對陸橋實驗小學全體任課老師作調查問卷，期望確切診斷教師工作狀態以及工作責任，通過調查問卷的方式真實了解教師發展的優勢和不足，從而尋找學校校本研修的方向。以下表格呈現了學校教師可能影

3、響學校發展的各種因素：陸橋實驗小學教師專業成長對學校發展優劣勢分析問卷調查性質：職稱：親愛的老師：新的學期又來臨了，新的學期有新期盼，新目標。你如何規劃自己的職業人生，首先，想向你了解一下，你對自己所從事的教育，對自己的工作崗位的滿意度、熱忱度、信任度以及工作的執行力，以便更好地規劃自己的教育人生。1、對待自己所從事的教育工作， 你是否全心投入， 全程地投入，全力付出？A 有明顯優勢B有優勢 C有些不足D明顯不足 E 表現一般2、對待學生，你是否有足夠的耐心，用自身優秀的形象引領學生，樂于作孩子的榜樣？A 有明顯優勢B有優勢 C有些不足D明顯不足 E 表現一般3、你能用先進的理念支撐教育教學，

4、學生為本，以學定教，關注學力？A 有明顯優勢B有優勢 C有些不足D明顯不足 E 表現一般4、課堂里，你是否是權威，你有足夠的能力靈活自如主宰課堂的一切，眼里裝的全是學生應該掌握的東西？是否還有一份沾沾自喜？A 有明顯優勢B有優勢 C 有些不足 D 明顯不足 E 表現一般5、在家校聯系這一方面的行家里手，努力與家長出號關心，同心協力做好學生的而培育工作？A 溝通能力有明顯優勢B 有優勢 C 有不足 D 明顯不足 E 表現一般附：陸橋實驗小學教師專業素養調查情況統計2017.2項目明顯不足有些不足表現一般有些優勢明顯優勢教師的敬業精神3.8%14.3%10.9%20.8%53 2%教師的教育理念1

5、2.2%15.5%20.4%20.5%31.4%教師的教學權威10.4%15.5%28.3%15.3%30.5%教師的服務意識5.4%12.5%12.4%24.2%45.5%協調溝通的能力10.2%12.5%18.5%24.1%34.7%由此獲取第一手信息，指導教師制定五年教師職業成長規劃。教師所期望的培訓內容選擇趨勢題目選項選擇人數比例您覺得學校校本培訓內容應該包括哪些方面？1、班主任專業技能的通識培訓3630.02、智慧課堂理念與實踐9881.23、學校養根“三 . 三”課堂9680.04、師德專題8570.85、學困兒童研究專題7764.16、市級、校級教研個人課題如何做6554.17、

6、新課程、新課堂、新工具的實施9780.8綜上所述，學校校本研修、教師培訓的確應該關注教師的實際需求，關注教育大環境、大背景，給予教師最實在的引領。培訓方向：1、教師的智慧生長江陰市教師發展中心、 江陰市教育局全力推進 “三力”課堂建設， 養根“三 . 三”課堂是我們陸橋實驗小學的研究主題，我們的研究宗旨不變，圍繞學生的核心素養，圍繞學生的成長，圍繞教師教育智慧的生長，開展一系列研究。一周一個小專題：課堂角色的轉換、課堂結構的變革、課堂時間的調配、課堂關系的融合等。只有教師發生變化，真正把學生看作是主動發展的主人，真正與學生同投入教學，互動對話，才能促進學生生命成長，同時教師獲得智慧成長。因此，

7、 2017，我們將根據教師培訓的實際需要和需求，讓指向更明確、指向更具體。為此，聘請的專家再大牌一些，研修的形式再多樣一些，研修的內容再實在一些，擬采取論壇侃大山、論文答疑、校長贈書、建立讀書小組、微信讀書、郊外讀書、暑期作業悟等措施，同時引領教師適當學一點文學、學一點歷史、學一點教育學、學一點心理學等。讓每一位老師都擁有成長為一棵大樹的種子，努力樹立嶄新的養根教師形象：2、教師的角色重構新的時期，我校將從兩個維度對教師進行角色重構：一是關系維度（教師與變革的關系、教師與學生的關系、教師與學科的關系、教師與自我的關系），在關系的意義上讀懂教師；一個是“不是”與“是”的區別維度，養根教師不是制度

8、的機械執行者，是有思想的實踐者；不是他人經驗的照搬者，而是有發現的研究者；不是教育實踐的操作者，而是有創生力的變革者。在教師與學生的關系上，養根教師不是蠟燭，而是點亮學生心燈的啟蒙者；不是學生自發生長的牧羊人，而是人類文明的養正者；不是成長路線的規定者，而是學生人格發展的助成者。在教師與學科的關系上，養根教師不是學科知識的單項傳道者，而是學科知識的重要激活者，不是機械訓練者，而是學科育人價值的開發者。不是學科能力的宣講者，而是教育理念的個性創造者。 教師不是被動生存者，而是自主選擇的責任人。校本培訓的宗旨：提高教師自身的師德水平與專業能力，打造一支具有高度責任心、先進教育理念和強烈學習力的教師

9、隊伍。追求校本教研的科學性、針對性、實效性，著力體現探究性和實踐性。通過校本培訓，我們要培植教師的成功心態，追求教師的個性發展，讓教師積淀文化底蘊，拓展課程視野，砥礪實踐智慧，提升教師的職業境界，著力促進教師的專業成長和教育精神。校本培訓著力點：校本研修是教師業務發展的最好平臺。堅定教師立場，了解教師的心理需求，設身處地為教師著想，為教師創設適合發展的空間，打造有溫度、有靈魂、受人尊敬的養根教師，我們從教師專業成長的環境營造入手，從教師基礎素養、專業能力發展入手，從有效的校本研修機制入手，認真研究師情，研究教師成長的規律，研究教師專業發展的需求，以實效性校本教研內容和多樣化校本教研方式促進教師

10、的專業成長，避免教師“被培訓” 。采用理論與實踐交融的培訓方式，狠抓學習平臺、實踐平臺、反思平臺建設 , 努力營造校本研修的新磁場。開設教研長鏡頭、教研信息萬花筒、一月教研新規劃等新平臺。教研長鏡頭由各教研組長總結一個月的年級教研工作；信息萬花筒由每一位外出學習者在對比中分享中學習感受；一月教研新規劃由各教研組長交流基于上月教研工作問題的本月教研工作規劃。走進學科異域交流活動，學期末邀請其他學科的教研組長共同參與本組的教研管理活動。努力實現三對接：橫向上，學科組總目標與教研組突破重點對接；縱向上，年級之間研究內容和研究方式的溝通對接；點上，教師個人發展需求與團隊建設目標對接。1、活力基層團隊培

11、訓從營造環境入手，按照“三橫六縱”的格局建設我們的項目管理團隊、年級管理團隊、教研團隊、特色建設團隊、心理團隊，我們的教研組、年級組、張燕寫字項目組等都要用高度統一的目標，培養過硬的領頭雁，營造積極向上的組際文化，總結先進的經驗，激勵各團隊比氛圍，比熱情，比干勁，趕超先進。2、活力中層培訓校園發展靠的是全體教師的凝心聚力， 每一位普通的老師都是校園的財富，打造一個大雁團隊。遵從底線要求，骨干先行、分層要求，在平凡的崗位上做出自己應有的貢獻。各個職能部門更加應該各盡職能，增強學校課改整體推動力。在任何場合、在各項工作實施中發揮應有的影響力。在團隊協作上傳承文化、強勁精神鑄造管理團隊之魂。期望達成

12、人盡其才，人盡其能，專于做事。3、活力教師培訓進行“養根教師”專業形象培訓。教師在全知者和無知者之間自如切換，不缺失，也不越位，切實體會學生的難處，抓準學生的癢處，明示目標和方法，放手讓學生去學，努力讓教師向往這樣的自己：生命有根，行為有范。凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代；要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人；把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生；讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂；課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方；課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生；把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至生存權利還給學生；讓笑聲、掌聲、

13、歡呼聲在課堂上響起。二、學期校本培訓目標及培訓重點培訓目標： 養根教師在學校教師發展規劃指引下，人人制定陸橋實驗小學教師職業成長規劃。每位教師從自身的現狀分析到短期成長目標的實現，再到長遠成長規劃。從目標、措施到檢測等作好規劃。校本培訓遵循崗位成長規律，聚焦課堂教學的臨床、診斷、指導、評析、研究，充分挖掘本校骨干教師的專業指導資源，以培養和造就學校合格教師、骨干教師、校園名師為目標，積極構建自主研修和團隊研修的培訓模式，為推進校園文化建設及學校課程改革注入新的活力，提升學校品質。培訓重點： 逐步完善校本教研和校本培訓一體化管理體制，落實校、組、班三級教研形式，提高校本培訓的深度與廣度。努力探索

14、跨校、跨足、跨學科的教研形式，繼續落實無錫市“六校聯動”課堂研磨、聘請名師、名家定期對學科教師進行指導，學習、實踐、反思三位一體、同步跟進，綜合采用如下六種培訓形式：1、課堂打磨：推進課堂教學方式有質的改變。著力促進教師的專業成長和教育精神的形成是學校幾年來一直追求的目標。養根“三、三”活力課堂，我們要求教師對學科精神、學科思想、學科核心概念、學科知識、學科方法有深刻把握，并讓學生充分體會其魅力。正視現實問題：我們的課堂內容量多挖掘淺，傾聽要求不能落實；學生思考能力沒有進步。所以我們的主要對策：慢下來，動起來，力求有新思路、新意義的發現。聚焦學生的創新思維和創意表達，再教學過程中，聚焦學生的綻

15、放神態，匯聚多樣的成長力。2、養根大講堂：以骨干教師為主力軍，招募養根大講堂人馬。一月一次，邀請學科分管領導、骨干教師，結合自己的研究專題，進行一個主題講座，探索養根文化背景下的德育、課堂、學生觀等，這是基于教師崗位實踐的體驗交流和成果展示。同時，有選擇地特邀市內外專家、名師于學期初或學期中來校講學，舉行學術交流活動。3、集體備課：基于課堂專業素養交流，由各年級各學科備課組長負責，組織備課組內教師展開分工合作，深入研讀教材，把握重難點，選擇教學法，集體預設課堂，組織問課、辨課、觀課等環節活動。一月一個小主題，與聽評課專題相緊密聯系。抓實備課組活動。積極推行“集體備課，資源共享，課后反思”的集體

16、備課制度。集體備課做到“五定” 、“五議”、“六有”，“五定”即定時間、定地點、定每周進度、定教學內容、定中心發言人； “五議”即議學生學習狀況、議備課中疑難問題、議可供的教學方法手段、議課后心得體會、議教改動態信息。“六有”即有重點，有措施，有收獲，有提高，有記錄。各備課組將課堂教學研究、教學方法研討、學科素養培養研究、學生學習方法指導作為備課組活動的核心內容。4、專題研修：圍繞“打造最美養根課堂”這個專題，創新研修形式，從講座培訓到討論交流，從主題研究到互相答疑，從聽課說課到觀課、論教，全體教師在實踐中反思，在交流中碰撞，在研修中提高。規范反思的內容，提出目標反思、內容反思、過程方法反思、

17、學生素養反思等，改進反思的方式，包括自我提問式、主題研究式、研討交流式，推行備課的反思。推進小教研組領銜式專題教研的實施。小教研組領銜式教研活動時間，校教研組成員人人參與，或上研究課、或主持教研，或制作 PPT，或匯報階段性研究成果，或課后點評，創造性地展示教研組近期開展的課題、課型等專題研修。其他年級的校教研組拿到一張評價表，這既是自己本次活動所得的呈現，也是對本次活動的一次即時評價。5、個性 320 教研：教學研究目中有人。不僅成就教研活動方式、方法、成效等，更要成就處于教學研究變革實踐中的人。通過教研活動喚醒人的自覺意識。圍繞打造養根“三、三”活力課堂，實施 320 教研。以全校所有學科

18、教師參與的方式，由 3 個 20 分鐘左右的教研模塊組成。一為 20 分鐘骨干教師學習交流與理論指導；二為 20 分鐘精品課回放；三為 20 分鐘學科研究沙龍。骨干交流，意在分享經驗困惑；精品回放，保持對新基礎好課的敏感；學科研究沙龍，成員輪流頭腦風暴，交流切身體會。通過開展各種類型、多種形式的教學研討活動，提高全體教師的研究課堂意識與能力，特別是探索研究養根“三三”活力課堂教學新模式，為養根文化注入新內涵。6、讀書交流：定期組織全體教師認真閱讀“積極心理”、“幸福教育”、“學困輔導”等相關專著，并組織有效讀書交流，每學期1-2 次。讓書香浸染教師的生命，讓閱讀成為教師的生活方式與職業訴求，在

19、閱讀中明確努力方向，不斷地品味、欣賞、鑒別、啟發與警醒，不斷地回顧、反思與總結。7、業務比賽：有計劃地組織各學科教師開展業務比賽，開展以用學生思路上課為主題的系列教師論壇活動，學會發現和利用學生資源，努力提高教師命題和分析能力，開展教師命題意圖解讀活動，規范并引導教師做好質量分析。綜合的包括常規要求應知必曉、備課、說課、課件設計等，單項的如解題、思維、會話、朗誦、書寫、畫圖等，不斷地敦促教師加強自身業務錘煉，練就過硬的業務基本功，掌握一項或幾項過人技能，為自身開展教育、教學、研究保駕護航。本學期側重組織教師命題能力期末試卷的設計專題比賽。三、校級領導及行政團隊學習重點目標：良好的教師團隊文化不

20、僅可以促進學?？沙掷m發展，推進教學、科研和管理工作穩步推進，而且具有強大的凝聚力、向心力和戰斗力，能較好地培養并激發教師的群體意識和集體精神，促進教師自我要求、愛我完善和自我發展，形成積極進取、團結協作的氛圍。圍繞領導專業理念及專業職責，突出管理的實踐能力和創新能力的磨礪，不斷提高完善和規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長的的能力。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，強化專業能力的提升。秉持教師最為深刻的學習來自有價值的、真實問題情境中的親身體驗、同伴交流、問題解決及反思建構過程這一理念，遵循一個都不能少的研修目標。內容：1、校長專業理念和專業職責的再學習。專業理念：以德為先，育

21、人為本，引領發展、能力為重終身學習；專業職責：規劃學校發展、營造與人文化、領導課程教學、優化內部管理、調試外部環境。2、致力于學生發展的“核心設計” 。核心設計的切入點最終落實于課程和課堂。養根課堂還存在知識為本、訓練為主、講解偏多的傾向，因此要注重學生學習文化和教師教學文化的建設，建設以探究體驗為特征的智慧課堂。課堂培養學生的問題意識、質疑精神、批判能力。研究課堂的基本路徑。始于體驗，創設源于生活的豐富情境，讓學生在各類情境中充分體驗和感悟；融于體驗，以探究活動為主線，激發學生的探究意識，指導學生探究的方法；問題驅動，注重問題意識的培養，關注學生在探究中感悟和生成。提升思維能力 具體安排如下

22、內容、專題的學習、研討：養根“三、三”活力課堂內涵的解讀；青年教師的專業成長，包括專業知識、專業能力和專業精神的發展。學校校訓、培養目標、辦學理念、學校精神解讀、學校課程規劃作為青年教師自覺主動發展的主要依舊和評價指標，意在通過專業生活，提高專業化水平，優化個體，引導教師認識人生價值，樹立人生追求；培養“生命有根、行為有范”的養根教師。團隊研修策略研究：瞄準學習品質，加強對學生學習品質的培養研究。研究學習動力、學習態度、學習監控、學習能力四個方面。具體包括學習興趣、學習動機、堅持力、擔當力、計劃力、執行力、探究能力和挑戰能力等因素。骨干教師研磨：同課異構課堂展示、師徒結對師傅的示范課、各學科小

23、專題的磨課活動，每一次活動必組織聽評課，全體教師整體提升。3、形式從現實需求中挖掘研修主題。在完成挑戰性任務中謀求教師專業成長，不斷創新教師發展與資源建設方式，在實踐中探索研修策略。以實效性校本教研內容和多樣化校本教研方式促進教師的專業成長，引導教師以真實教學實踐為研究載體，以課例研究為出發點，開展豐富的研修活動：同課異構、一課“三上”、主題式研修等，在互動、分享、教學知識建構中激發改進行動。研究成為教師的生活方式：結合常態教學，由教師自發組織各類學習型教研活動。即時分享、隨感而發、互動交流、智慧共享、微信聚焦話題等，進行話題探討，孕育教師的自我成長。四、校本培訓安排序周學內容培訓培訓主講人號次時對象形式或負責人0111新學期開學工作會議全體教師集中學習徐國希智慧課堂新技術的學習夏 鋒0221專題研修：集體備課制度的改全體教師先集中后趙紅娟進、各學科學期重點工作部署分組華紅葉集體備課：分校區、分學科開0331展課堂主題研磨（課堂新技術全體教師分