1、氧化劑和還原劑一、教學內容分析本教學設計是魯科版化學必修教材第二單元第二節課（第二課時）的教學內容。此節課在學生已建立氧化還原概念的基礎上學習三個核心內容：建立氧化劑、還原劑的基本概念；了解氧化性和還原性及與價態的關系；怎樣通過實驗研究物質具有氧化性、還原性，讓學生體會過程、形成方法，從而為第三節課學生具體實施上起承上啟下作用。二、學生學習情況分析學生對理論、概念的學習普遍感覺枯燥，因此，在理論、概念的教學中，如何把知識本體轉化為學生認識非常難。此前，學生已初步形成氧化還原反應的概念，對于氧化還原反應理論的繼續學習，學生存在的學習障礙表現為：如何體驗元素的化合價與物質的氧化性、還原性的關系。三

2、、設計思想通過交流研討，使學生建立氧化劑、還原劑的概念。創造性提出“化合價變化趨勢三線譜”。通過實驗，學會研究物質的氧化性和還原性的方法。四、教學目標知識與技能：通過對元素化合價變化的分析，使學生建立氧化劑、還原劑的概念。通過實驗，掌握物質的氧化性和還原性的研究方法。了解常見的氧化劑、還原劑。過程與方法：通過“交流研討”等學生互動和師生互動活動，培養學生合作交流意識。通過氧化劑、還原劑性質的探究過程，讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用。情感、態度和價值觀：重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究的意識和能力，養成實事求是、勇于創新、積極實踐的科學態度。發展學習化學的興趣，樂于探究氧化還原

3、的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。五、教學重點難點重點：認識并建立氧化劑、還原劑的概念。難點：根據元素的化合價推斷物質的性質。六、教學過程設計講前練（投影）下列化學反應中，哪些屬于氧化還原反應？為什么？ 在以上的氧化還原反應中，哪些元素的化合價升高了？哪些元素的化合價降低了？指出含有這些元素的具體物質。交流、研討 分學習小組討論，并由小組派代表回答問題。歸納小結 屬于氧化還原反應。、元素的化合價升高，、 元素的化合價降低了。具體物質為：、思考與討論在銅與氧氣反應的過程中，氧氣起什么作用？引導歸納得出氧化劑與還原劑的概念，通過復習舊知識，鞏固學生對氧化還原反應的判斷，自

4、然過渡到氧化劑、還原劑概念。氧化劑：所含元素的化合價降低的反應物。還原劑：所含元素的化合價升高的反應物。提問在練習的反應中，哪些是氧化劑？哪些是還原劑？氧化劑：、；還原劑：、。講后練下列化學反應中，哪些屬于氧化還原反應？指出其中的氧化劑、還原劑。 () 思考與討論分析上述練習中元素的價態與氧化劑、還原劑的關系。歸納總結氧化劑具有氧化性，化合價降低，發生還原反應。還原劑具有還原性，化合價升高，發生氧化反應。設疑元素的化合價與物質的氧化性、還原性有什么關系？  引導概括總結含有最高價態元素的物質具有氧化性；含有最低價態元素的物質具有還原性；含有中間價態元素的物質既有氧化性又有還原性。規律

5、：高價氧化低價還，中間價態兩邊轉。設疑如何判斷物質具有氧化性、還原性？  分組實驗酸性溶液與溶液混合。分析（酸性）和溶液的性質。知識支持：（紫色）（無色），（無色） （棕紅）現象：溶液由紫色變為無色分析、概括從化合價可推斷中為價，為最高價態，具有氧化性，推測可做氧化劑； 中碘為價，為最低價態，有還原性，推測可做還原劑。從這個反應得到啟發，若判斷某物質具有氧化性，我們首先選定一種還原劑（溶液、溶液），看是否能與之發生氧化還原反應；若能，那么該物質具有氧化性，反之亦然。分組實驗實驗證明的氧化性與還原性。（備注：每個學習小組的實驗桌上都有各種價態的含硫元素的物質，通過進一步的實驗，使學生體

6、會成功的喜悅。）分組討論通過實驗，在你所了解的眾多物質中，哪些物質具有氧化性，可做氧化劑？哪些物質具有還原性，可做還原劑？歸納總結 重要的氧化劑、還原劑。物質在反應中作氧化劑還是還原劑，主要取決于元素的化合價。常見氧化劑：、濃硫酸、常見還原劑：、有些物質所含元素的化合價處于中間價態，即可作氧化劑，又可作還原劑，如 課后作業指出在證明的氧化性與還原性的實驗中，有關反應的氧化劑和還原劑。下列各組物質中，都只具有氧化性的是（ ）；都只具有還原性的是（ ）；既有氧化性又有還原性的是（ ）。 、 、 、 針對以下四個有關的反應（未配平），填寫下列空白。 () （）僅體現氧化性的反應是（填標號，下同）。（

7、）既體現了氧化性有體現了還原性的反應是 。（）體現出弱酸性的反應是 ，理由是。研究性課題推薦課題：空氣中含量的測定背景資料：中央電視臺自年月日起，每晚都要預報個環境保護重點城市的空氣質量，預報中一般將這些城市空氣中的和可吸入顆粒的含量（用·表示）分為個等級。目前，測定空氣中含量主要利用用氧化還原反應原理。請設計實驗測出你所在城市的空氣質量。八、教學反思建立氧化劑、還原劑、物質的氧化性和還原性的概念后，通過具體實驗探究，使學生產生興趣，并有利于將抽象的理論知識轉為具體的物質。時間太緊，留給學生探究時間太少，實驗中學生暴露的問題和實驗操作中的規范問題無法及時糾正。不同的學生對學習要求不一

8、樣，部分基礎較薄弱的學生對核心知識的掌握不能到位。轉變了教育觀念，認清教師在學生學習過程中的作用和地位，明白了什么是真正有意義的教學形式，什么是學生對知識的建構過程。點評：本教學設計從“交流研討”引入新課，緊緊抓住學生的主動思維，在方法上先引導學生通過合作交流共同探討得出氧化劑、還原劑概念；通過酸性和混合的探究實驗得出元素的化合價與物質的氧化性和還原性的關系；并設計實驗證明氧化性與還原性。創造性引入“化合價變化趨勢三線譜”，有利于知識形成過程的分析和解決實際問題能力的培養。通過 “講前練”、“講后練”、“課后練”等環節，使講練交融。探究活動比較靠后，有利于鞏固所學的知識。課堂中大部分時空都交給

9、了學習主體，學生的認知和情感得到深刻的體驗。沙縣一中 林才珠人生最大的幸福，莫過于連一分鐘都無法休息 零碎的時間實在可以成就大事業 珍惜時間可以使生命變的更有價值 時間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連 一個人越知道時間的價值，就越感到失時的痛苦 得到時間，就是得到一切 用經濟學的眼光來看，時間就是一種財富 時間一點一滴凋謝，猶如蠟燭漫漫燃盡 我總是感覺到時間的巨輪在我背后奔馳，日益迫近 夜晚給老人帶來平靜，給年輕人帶來希望 不浪費時間，每時每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行為 時間乃是萬物中最寶貴的東西，但如果浪費了，那就是最大的浪費 我的產業多么美，多么廣，多么寬，時間是我的財產，我的田地是時間 時間就是性命，無端的空耗別人的時間，知識是取之不盡，用之不竭的。只有最大限度地挖掘它，才能體會到學習的樂趣。 新想法常常瞬息即逝，必須集中精力，牢記在心，及時捕獲。 每天早晨睜開眼睛，深吸一口氣，給自己一個微笑，然后說：“在這美妙的一天，我又要獲得多少知識啊！” 不要為這個世界而驚嘆，要讓這個世界為你而驚嘆！ 如果說學習有捷徑可走，那也一定是勤奮。 學習猶如農民耕作，汗水滋潤了種子，汗水澆灌了幼苗，沒有人瞬間奉送給你一個豐收。