1、.?風娃娃?教案教學目的：1.認識12個生字。會寫8個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。3.懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用的道理。教學重點、難點：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。2.懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用的道理。一、激趣導入1.直接導入：今天，我們認識一位新朋友“風娃娃師板書：風娃娃：這就是風娃娃。風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真得意！2.讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！3.過渡得意的風娃娃在媽媽的關心下，長大了，有一天，媽媽說：“孩子，你已經長大了，

2、可以分開媽媽了，你到田野里去吧，在那里你可以幫人們做許多事！風娃娃娃娃聽了，快活地容許了，你們想知道風娃娃做了哪些事情嗎？讀了課文就知道了！二、初讀課文，整體感知1.第一遍讀課文，請你借助拼音讀準字音。2.生自由讀課文。3.認讀生字、詞。1小朋友們讀書都很認真，課文里的詞語你會讀嗎？課件出示生詞。2認讀詞語里的生字寶寶。課件出示帶拼音    去拼音4.你有好的方法記住生字嗎？5.游戲：生字轉盤。小朋友真會動腦筋，我們一起玩個游戲。轉到哪個生字你大聲就讀出來。6.生字都能認了，課文肯定讀得更棒，這次有個要求：請你讀完課文以后想一想：風娃娃都到了哪些地方？做了什么事？

3、7.根據學生的答復相機板書：田野  吹動大風車河邊  推動帆船廣場  吹跑風箏、衣服，吹斷小樹三、研讀課文，讀中感悟  一學習第2段：讓我們跟隨風娃娃一同到田野去看看吧！1.自由讀第二段：人們喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？說說你的理由。風娃娃吹動風車抽水人們喜歡風娃娃。2.結合重點句指導讀中感悟 “他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也快樂極了！原來風車怎樣轉？1出示：一架大風車正在漸漸轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。2斷斷續續：你知道是什么意思？不連接，水一會兒流一會兒停。生活中在哪兒感受過？課文讀得不純熟

4、，不流利，就會讀得斷斷續續。3.風娃娃來幫助了，他怎樣吹？1句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。2指導朗讀：深深地，什么樣子？你能學一學嗎？使勁很用力的。4.出示句子：秧苗喝足了水，笑著不住地瞇頭，風娃娃也快樂極了！1指導朗讀：2讀著讀著，我們仿佛都成了小秧苗，正喝著風娃娃送來的甜甜的水呢！得意的小秧苗，和風娃娃說句話吧！二品讀第3段、58段。1.帶著小秧苗的感謝，風娃娃又興高采烈地來到河邊和廣場，請你仔細讀讀課文，人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？2.學習第3段：1出示圖，你知道他們是誰嗎？纖夫。     纖夫正在干什么？拉船，船很重，他們很辛苦。

5、2出示：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。指導朗讀，體會辛苦。3引讀：風娃娃急忙跑過去，對著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。3.填空：風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。4.學習第58段：1風娃娃這樣想著來到了廣場齊讀第5段。2出示句子：不一會兒，風箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了。理解：無影無蹤。你知道了什么？風太大了。5.可風娃娃一點兒也不知道，出示句子：他仍然東吹吹6.假如你就是那棵受傷的小樹，那只斷線的風箏、那件被吹跑的衣服，你想對風娃娃說些什么？7.指導朗讀四、明理小結1.其實，在我們生活中，有時需要風大點，有時又希望風小點。什么時候你希望風大點兒？什么時候

6、希望風小點兒？2.聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，做好事光有好的愿望不行，還要看是不是對人們有用。五、書寫生字1.瞧，風娃娃多能干呀！它用“傷、表、示寫了一句話。咱們也來跟風娃娃比一比，學會寫這三個生字寶寶。2.指導書寫“傷、表 示。       表：上下構造，上短下長。3.學生練寫。六、小結：宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教

7、育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。今天我們認識了得意的風娃娃，風娃娃想給人們幫助，結果卻幫了倒忙。風娃娃的故事讓我們明白了，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。我們在生活中也要動腦筋想一想。七、板書設計 ：   “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出

8、現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。24、風娃娃要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒