1、初中化學新課程實驗再開發摘 要：新課改理念如何實施實驗教學是當前教學的熱點。本文 在教學實踐的基礎上， 主要闡述了化學新課程教學中化學實驗再開發 的幾點體會。重點闡述實驗教學后續研究。利用現象可逆，增強學生 求知欲；采取實驗二合一，實現學以致用；補充實驗，增強理論說服 力；加強后續探究，巧設家庭小實驗提高學習興趣。使化學新課程的 教學更具創造性，更有利于培養學生的綜合能力。關鍵詞：化學 學生 實驗 再開發中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2013) 09(c) -0116-01化學新課程充分體現了教學過程的開放性，實驗是永恒的課題， 強化實驗引導學生探究實驗，

2、 開發引申實驗， 其所達到的效果不容忽 視。除了按照教材的安排進行實驗以外， 我們發現部分實驗還具有生 成的功能。 我就嘗試著對部分實驗進行生成性再開發。 下面談一談本 人對實驗再開發的幾點做法。1 實驗再開發現象可逆，增強學生求知欲教材“白磷燃燒前后質量的測定”， 當學生看到氣球脹大時很是 興奮，再看到氣球慢慢縮小，最后縮進玻璃管內，教室里頓時一片驚 嘆聲。極大地刺激著學生去探索緣由，探究活動被推到了高潮，學生 在自然的情境中總結得出“由于瓶內氣壓變化引起氣球變化”的結 論。教材實驗要求到此為止， 為激發新一輪探究， 我再拋出一個問題： 如何讓玻璃管內的氣球彈出？這進一步激發學生探究的欲望，

3、 同學們 提出了多種方案，如：用鑷子取出，用玻璃棒捅出，通過加熱錐形瓶 讓其彈出等等，最后我讓學生親自體驗各種方案的可行性。 可喜的是， 多數學生懂得利用前面學到的“瓶內氣壓變化引起氣球變化”的結 論來設計實驗方案。2 實驗再開發一一實驗二合一，實現學以致用當做完實驗（二氧化碳溶解性實驗） 和實驗（二氧化碳與水反應） 后，本來按教材汽水瓶收縮變形使學生了解了二氧化碳的溶解性， 又 用四朵石蕊小花讓學生學習二氧化碳與水反應的性質，我取出一瓶 500 ml 塑料瓶裝汽水，學生們先是詫異后就想到了汽水中溶有二氧 化碳。此時我提出幾個問題讓學生討論： 如何用實驗證明汽水中溶有 二氧化碳？能否利用這瓶汽

4、水來完成“二氧化碳與水反應”的實驗？ 學生們分組進行討論，提出了許多方案，如：打開汽水瓶蓋，將燃著 的木條放在瓶口； 打開汽水瓶蓋， 將蘸有澄清石灰水的玻璃片放在瓶 口；打開汽水瓶蓋，塞上帶有導管的橡皮塞，將導管放入裝有澄清石 灰水的試管中；打開汽水瓶蓋，塞上帶有導管的橡皮塞，將導管放入 裝有石蕊溶液的試管中， 待溶液變紅后， 再將溶液進行加熱觀察現象， 按照他們設計的方案進行實驗。 經過有趣的探究實驗， 學生親身體驗 了汽水中溶有二氧化碳的事實， 同時把二氧化碳的性質實驗融合在一 起，實現了二合一的效果，達到了學以致用的教學目的。3 實驗再開發補充實驗，增強理論說服力實驗（白磷與紅磷的燃燒）

5、 ，教材只用白磷與紅磷的燃燒來學習 燃燒的條件， 教學時我們將實驗進行再開發， 提供部分器材讓學生動 手實驗，蠟燭燃燒現象在隔絕空氣和產生大量二氧化碳會對燃燒造成 什么影響， 采用盡可能多的方法來使正在燃燒的蠟燭熄滅。 學生們除 了書上的方法外，還采取了用嘴吹滅、用書扇滅、用水澆滅、用剪刀 剪去燃燒的燭芯等方法， 這種嘗試不是盲目的， 而是將前面得出的結 論應用在他們的具體方法中， 理論的精髓在這里得以體現， 通過增加 這個探究實驗， 在思維高潮中得出燃燒的條件， 這樣使燃燒的條件記 憶猶新。4 再開發后續探究，給力實驗原理實驗（用過氧化氫和二氧化錳反應制取氧氣） ：教材設計的實驗 步驟中，缺

6、少了對“二氧化錳能否使帶火星的木條復燃”進行探究， 我們可以在實驗后提出問題“是不是二氧化錳使帶火星的木條復燃 的？”隨著問題的提出， 學生產生了質疑， 于是告訴學生一切以事實 為根據，單獨對二氧化猛加熱觀察二氧化錳能否使帶火星的木條復燃。 通過對實驗的觀察， 學生堅定了二氧化猛的作用， 學會了催化劑的概 念，催化劑新名詞的神奇作用，進一步學習制取氧氣，使學生在質疑 中進入氧氣制取原理的學習。 因此，后續探究在實驗教學中起了重要 的作用。我們也嘗試將實驗進行改動，做了如下改動： （1）取 2 支試 管，分別加入 5 ml 5%的過氧化氫溶液和少量的二氧化錳， 分別加熱， 再把帶火星的木條分別伸

7、入這兩支試管中，觀察木條是否復燃； （ 2） 將上述過氧化氫溶液倒入裝有二氧化錳的那支試管中， 把帶火星的木 條伸入試管，觀察木條是否復燃。經過設計，使實驗探究過程更加科 學嚴謹。實踐證明進行生成性再開發， 將不失為一種很好的教學手段。5 再開發家庭小實驗，提咼學習興趣將教學課題延伸至課外， 集鞏固知識技能培養動手能力開發創新 能力于一體。例： 用玻璃杯代替燒杯，用飯碗等代替做蠟燭燃燒的實 驗，同學們都在家做了實驗，有的成功，有的不成功，經過上課再次 指導后，這個經過改進的演示實驗最終又在家庭成功完成了， 提咼了 初學者對化學的熱情。 我們配合教學內容將實驗延伸到課外， 以促進 所學知識的鞏固

8、和培養學生動手能力， 經常收集各種課外素材或者將 課堂實驗用家庭日常用品替代， 讓學生回去做為興趣去完成， 有的實 驗我們共同稱之為“廚房化學、綠色化學、生活化學”等，既豐富了 學生課余生活， 又充分發揮學生的創新能力， 尤其當實驗內容與生活 實踐緊密結合時，積極性特咼。例如：廚房里炒鍋起火如何使火熄滅； 咼度酒為啥能燃燒， 如何讓它熄滅？等等， 還有要求學生動手設計一 個家庭實驗證明蠟燭成分里有氫等。這些實驗將化學知識融入生活， 在開發家庭實驗的中， 展開學生無限的想象空間， 從而提咼學生的學 習興趣。我們可以幫助學生自制儀器、尋找替代品，積極開動腦筋、 因地制宜地利用一些廢舊物品自行設計實

9、驗裝置， 自己動手制作儀器。 有利于學生能力的培養。 例如，我們讓學生利用廢舊的塑料眼藥水瓶、 塑料吸管（或用過的圓珠筆芯） 組合制成多用滴管； 利用裝洋參丸（或 草珊瑚含片）的透明真空硬塑板制成微型井穴板； 利用小號具支試管、 塑料眼藥水瓶、 塑料吸管、 小號離心試管等制成一套試驗白磷與氧氣 反應的裝置；利用裝青霉素的小藥瓶、塑料眼藥水瓶、塑料吸管、裝 新簧片的小藥瓶等制成一套制取二氧化碳的實驗裝置。 大大提高學生 的學習積極性，增強學生的學習興趣。當然，有些實驗由于條件限制而無法完成，如一氧化碳的燃燒、 一氧化碳還原氧化銅和氧化鐵的實驗， 因實驗存在一定的危險性和環 境污染等問題， 教學時我