1、精選優質文檔-傾情為你奉上中班幼兒教師教育隨筆（精品10篇）來源：屈老師范文網解決問題我能行今天，我們大班的活動是水墨畫小猴吃桃。昨天離園時，我給孩子們布置了一項任務“請大家準備一支毛筆、一個調色盤，明天帶來，我們要學習水墨畫。”一大早，我就發現波波小朋友站在門口不肯進來。波波是個要強的孩子，性格比較內向，平時不喜歡和老師、小朋友過多交流。我上前詢問，原來是因為沒完成帶工具的任務不開心，因為爸爸媽媽太忙沒時間準備，所以自己沒有帶。在簡單的進行了安慰之后，他走進教室，但是卻滿臉寫著不高興。我知道，他肯定在擔心等會的課上他該如何完成作品。活動開始了，小朋友都拿出自己帶的工具認真的畫著，只有波波小朋

2、友拿著紙，不知所措的看看我，再看看小朋友，我知道他在尋求幫助。我想，其實這也是一次很好的鍛煉機會，波波平時不愛說話，我是不是能在今天讓他有一點改變?于是我給了他一點小提示：“沒有帶工具的小朋友，等會可以自己去借好朋友的工具來用!但是不能影響別人畫畫。”這時的波波好像終于知道怎么解決問題了，他不再不知所措地到處看，只在一旁默默的等著身邊的小朋友。等小朋友畫完后，他順利的借到了工具，并按時完成了作品。在最后整理環節，他還主動幫小朋友收拾工具并洗刷干凈，跟小朋友們表現出互幫互助的融洽的氛圍。看到波波這樣的進步，我很欣慰，也感想頗多。首先，每一名孩子都有完成任務的愿望，這樣的責任感很值得我們珍惜和呵護

3、，不能因為沒完成任務而不分青紅皂白地粗暴批評。第二，幼兒在完成任務的過程中可能會遇到一些挫折和困難，做為老師的我們不光要給孩子布置任務，更要在他們完成任務的過程中予以細心的觀察和指導。及時覺察孩子在完成任務的過程中遇到的問題。發現問題后不能包辦代替，而是要引導他們尋找獨立解決的方法。就像在這次的任務完成中，波波雖然因為沒有帶工具而遇到了一點小問題，但是他在老師的引導下，通過自己主動勇敢的溝通去解決了這些困難，順利完成了任務，還收獲了友誼。區角里的爭搶風波案例背景：今天我值早班，收拾好衛生后我決定在早飯之前，請小朋友進區角玩。一會孩子們也在家長的陪同下陸陸續續的進了教室，在我的示意下都進了自己喜

4、歡的區角游戲了，我呢在區外“溜達”著，偶爾也介入他們之間的對話，氣氛令人非常的愉悅，看著孩子們的笑臉，我的心情格外的飛揚，渾身充滿了力量。就在這時忽然聽見“嘩啦”一聲，我尋聲望去，積木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我檢舉他，對他發出了不滿的信號。有的孩子想檢，也被毛毛一腳踢老遠，雙手抱胸，嘴里還振振有詞：“不給我積木玩，你們誰也別想玩，好像還很不過癮，用腳使勁的踩著積木。”簡直像個小瘋子，我好不容易拉住他，問他為什么要這樣做？他告訴我：“我要玩這塊積木，棟棟不給我。”棟棟急著表白：“老師，小房子我都搭好，如果拿走，小房子就塌了。他還把我的小房子踢倒了。”棟棟委屈的眼淚都掉下來了。毛毛的

5、手被我拉住，就用腳踢，盡管他踢的都是空氣，可是力氣還不小呢！還狡辯：“這些積木都是我的，小兔崽子誰也不許給我動。”我沉下臉告訴他：“這些玩具都是幼兒園的，任何一個小朋友都可以玩，如果你也想玩，就要學會等待，學會商量，把玩具掀翻，故意破壞別人的勞動成果，是不對的。”我批評了毛毛，讓他道歉。誰知他一副玩世不恭的樣子，就是不肯認錯，更不想撿地上的玩具了，看拗不過我，索性就在地上打滾耍賴。在小班像這種搶玩具事件比比皆是，今天是發生在搭建區，明天說不定又發生在娃娃區案例分析：一、自我中心”意識強烈幼兒在年滿三周歲，進入幼兒園對其心理發展有明顯的影響，大多數孩子在家接受的是4+2=1的教育模式，四個老人加

6、上爸爸媽媽，萬千寵愛于一身。所以他們有著愛哭、自私、倔強、任性、霸道的缺點。當在區角里看上同一個玩具時，自我為中心的意識就顯現出來，不懂得謙讓。在大家都想要的同時，由于缺乏語言交流，直接用肢體語言來解決“搶”，這會使他們很容易激動，而且激動起來就難以控制。不是哭著來告狀，就是兩人或是更多的人撕扯著一件玩具僵持著，甚至還有受傷事件發生。二情緒化作用大由于小班幼兒的年齡以及生活經驗的限制，在做錯事情時沒有意識到自己的不適宜行為，與同伴的交往還處在磨合期。因為他們還沒有學會感受當自己搶了別人的玩具時，對方的心情會怎樣！常常根據自己喜不喜歡，高不高興來左右情緒，三、愛模仿愛模仿是小班幼兒比較突出的年齡

7、特征，他們喜歡模仿家長、老師，同時他們更喜歡模仿同伴。當他發現同伴手里有一個喜洋洋時，說什么自己也想有，如果沒有，爭搶就發生了。四、自控能力差當孩子一旦喜歡上別人手上的東西，就會占為己有，肢體語言就是最直接的武器，雖然他心里清楚，老師說“這樣做不對”，但自控能力差，搶到以后把事情鬧大，老師一來，馬上低頭，說明他知道犯錯了。五、對依戀物有強烈的守護情感他們對自己喜歡的物品會有強烈的守護情感，不讓別人碰。比如李悅銘喜歡圖書區里的大維不可以，每次去她都會把它抱在自己懷里，就像是她的似的。如果是別的幼兒拿了，上去就搶。六、交往能力有限當幾個孩子喜歡同樣的物品時，不能用語言表達自己的想法和意圖，只會說：

8、“這是我的，”“這是我先搶到的，”“這個給我給我”說了不管用后，強悍的武力解決，懦弱的以哭鬧或是找老師來反抗。案例措施：區域活動是幼兒自主學習的天地。能促進幼兒認知、個性、情感、生活性等多方面的發展。針對搶玩具事件經常性的發生，我們采取了以下措施：一、讓幼兒學會等待我們班的進區時間延長了，進區也有一些相關的規則，如：“進娃娃家，要帶喜洋洋的卡片，總數只有5個，如果卡片沒有了，就要選擇其他區的卡片，或是選擇等待。這會幫助幼兒改掉唯我獨尊，急躁的性格。同時區角的規則性游戲，可以培養幼兒守規則的自覺性，克服自我中心意識，提高交往能力。二、讓幼兒學會合作1、進區后，幼兒可以自由結伴，想怎么玩都行。老師

9、在區域附近巡回指導如果有情況，馬上會以角色介入，因為小班的孩子，大多不會用語言來交流，肢體語言解決來的更直接，這時如果老師以角色介入，這個年齡段的孩子尤其喜歡模仿，孩子也會這樣學著你說的，如：“這個小車真好玩，我們一起玩好嗎？”“你玩一會我再玩好嗎？”慢慢的氣氛就會融洽了。這樣，孩子才會有更進一步的交流，如：“你來擺車道，我來擺山洞，我們一起賽車吧”漸漸地幫助孩子掌握了一些交往的經驗。爭搶事件減少了，區域游戲才能進行到底。2、小班幼兒尤其喜歡角色游戲。讓幼兒在游戲中學會交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣招待客人，教給幼兒使用禮貌用語，學會協商，使幼兒既發展了口語表達能

10、力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。同時角色游戲也將那些膽小內向的幼兒帶動起來參與活動，克服了害羞、不愛活動的舉動。哭著來告狀的次數就會逐漸減少。三、樹立榜樣小班幼兒喜歡被表揚、他們善于模仿。我們班平時不打架，有禮貌的孩子被老師重點表揚和物質獎勵了，這讓很多小朋友向往，大家都有了方向。這對缺乏經驗、辨別是非能力弱的小班幼兒是有幫助的，四、挫折反思教育法有些幼兒說服教育不聽，我們就對其“降溫”處理。把他請出游戲區，取消游戲資格，然后視表現及時給予肯定和表揚，并恢復他們的游戲權利，從而使他們學會了謙讓、忍讓等交往技能，懂得與人相處要友善、謙讓、團結、互助，從而克服任性、以自我為中心等不利

11、社會交往的行為，并獲得與同伴一起解決矛盾的經驗和能力，為以后進一步合作奠定良好的基礎。五、區角里的材料投放要經常更新，材料要充分，區角里根據幼兒主題活動內容的不斷更新，要定期往區角里投放新的材料。這樣才能吸引孩子的眼球，讓孩子學到的知識才能與實際的社會經驗相聯系，那么，孩子們的角色也會適當改變的，如：“今天換了許多新的拼圖，大家商量一下怎么玩？是分組玩？還是一起玩？分組的話是男孩一組女孩一組嗎？還是輪流玩？還是交換玩？”這些主要是培養他們的集體意識和小朋友交往意識。六、爭取家長的配合由于孩子是家庭成員的核心，有些家長過分的溺愛會造成孩子許多不良性格的形成。因此，教師與家長要經常溝通，共同商量孩

12、子的教育方法，只有家園達到共識，有了家長做堅實的后盾，我們的工作才不會前功盡棄。案例反饋效果剛開始，我們進行的異常辛苦，進區規則講了一遍又一遍，小家伙們不配合，爭搶現象仍然存在，像我班的劉明昕，最喜歡的區角沒有卡片了，他照闖不誤，小朋友提醒他沒有卡進不來時，他說什么也不走，最后還是老師把他請出來，反省了一下，才不情愿的到別的區域角玩了。后來我在班上針對劉明昕事件再重述一遍進區規則時，往后的幾周孩子們還算是挺自覺的遵守規則。大家都覺得違反規則，就要自我反省，挺沒意思的。看來進區規則讓很多孩子學會了等待，學會了變通，自我為中心的意識正在慢慢減退。在區角游戲時，老師并不直接介入，如果聽到爭搶的聲音，

13、老師以角色介入，因為小班孩子喜歡模仿，孩子一聽老師這樣說話，對方就不會拒絕了，所以就會學說老師的話和表情，慢慢的我們班的孩子都會用“我們一起玩吧”如果對方答應，就會說一聲“謝謝”如果不答應就會說：“你玩一會兒，我再玩好嗎”，“你幫我一下好嗎”？有時我們也會聽到幾個懂事的孩子會這樣解決矛盾“別搶了，老師說好玩的，好吃的，一起分享才快樂？”于是爭搶的兩名幼兒就化干戈為玉帛了。他們的游戲繼續進行。由于幼兒喜歡表演區，在這個區里，孩子們經常扮演老師講過的故事角色，由于這些角色都是正面的，積極向上的，所以孩子在表演的同時，也掌握了一定的社會經驗，做到了真正意義上的學以致用。而且還鍛煉了一些膽小的幼兒。采

14、取措施至今有兩個半月了，小朋友進區很有秩序的，經常聽到哪一個區傳來快樂的笑聲，討論聲，稚嫩的協商聲，聽了以后，就會忍不住假裝去別的，但卻駐足傾聽，會發現他們談話內容很有趣的，兒童世界是美妙的。而搶玩具的現象經常是幾天也發生不了一場。看來采取的措施還是可行的。案例思考：時刻關注幼兒的情緒變化，針對幼兒的細節變化，做出相應的指導措施，使幼兒在愛和喜歡的氛圍中擁有自信，產生交往的愿望和需要。另外，要在日常生活的各環節中觀察幼兒，發現幼兒有不正當的行為時，及時給幼兒以指導，引導他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當的給以肯定和鼓勵，對于不當的交往行為，要找出理由，進行隨機教育，把他們引向交往的正確

15、方向。作為老師和家長，更重要的不是讓孩子知道“不能”怎樣做，而是讓孩子知道“應該”怎樣做。家長在這次的參與中有著舉足輕重的作用，通過在家的一些行為習慣的改變，使幼兒們不適宜行為很快的得到改正。還是家園共育力量大呀！幼兒從各個方面得到了很大的提升，慢慢的就把小班幼兒最常見的不良行為習慣做到最大程度的改善。總之，小班這一時期是兒童學習交往技能的關鍵時期，成人應該因勢利導，利用各種有利的途徑來培養幼兒的交往能力，豐富他們的社會經驗。這就需要我們教師去觀察，去發現，創造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由正確的交往。一朵大紅花說到我們班上的鄭xx，大家就會說就是上學期那個哭了一個學期的那個孩子吧！是的，就是

16、他，上個學期，他哭了一個學期，跟著保育員阿姨跟了一個學期，沒有坐下來過，也沒有上過一節活動課，即使是出去玩游戲和大型玩具，他也要跟著阿姨，不愿和我們老師在一起。這個學期開學的時候，我就擔心他這個學期過來還這樣該怎么辦才好。不過開學以后，我發現我的這種擔心是多余的，他很快適應這樣集體生活了，雖然早上過來還會哼哼幾聲，但是愿意和我們老師一起了，我們開展活動的時候他也不跟著阿姨了，但是他還是不愿和小朋友坐在一起。于是我就想辦法嘗試讓他和其他小朋友坐在一起上課。開始的時候，我給他擺好位置，手拉手帶他去坐下來，他坐下來了，這跟上學期比有了很大進步，正當我高興的時候，我發現我高興過早了，沒過一會兒，他就開

17、始搬凳子走人了，見狀我就過去把他拉了回去，可是我一轉身，他又開始在你身后悄悄地搬凳子走動了。就這樣，我來回拉了好幾次，最終還是失敗了，而且他開始大哭，仍你怎么勸怎么說他就不聽，自顧自在那里猛哭。看到這樣的情景，我就會感覺很無力，在心理埋怨怎么會有這么難伺候的孩子。就在我有些灰心，想放棄的時候，一次我給小朋友發大紅花，他站在我旁邊很想要大紅花，于是我隨口說了一句：“xx去坐到甜甜旁邊，我就給你貼大紅花。”沒想到他真的很乖地將凳子搬到甜甜旁邊并坐好。我就給他貼了大紅花，他很開心，而且他也不在挪動小凳子了。發現這點之后，每次我想讓坐下來的時候，我就跟他說：“xx會自己坐下來的,是很能干的,等等陳老師

18、給你貼朵大紅花。”他馬上就會坐下來；當他不安靜睡覺時，我就說：“xx快點睡覺，睡醒了就貼大紅花了。”他就會安靜下來去睡覺而他做到以后，我就會給他貼上大紅花。一朵小小的大紅花讓我看到了希望，也讓我常常反思自己的教育方式，他們畢竟還是三四歲的孩子，是一張白紙，是我耐心不夠，太心急將它們變成一副漂亮的畫了。其實只要我平時能夠再細心一點，多花點時間關注他們，找到他們的不同，在教育他們的時候能針對他們的特點進行引導，而且再多點耐心，我相信沒有沒有哪個孩子是教不了的。等待孩子的成長等待教育是什么？是一種寬容，一種成功，更是幼兒教育中教師需要尊重幼兒的一種態度和行為。一日活動中，我們經常會看到這樣的場景；操

19、作活動中，教師過多的干預幼兒的活動，頻繁的指點；教學活動中，個別幼兒對于老師提出的問題不能馬上回答時，教師會立即組織語言加以引導；游戲活動中，發現幼兒爭搶或違規行為，老師便會馬上制止或糾正教師們異常的忙碌著，給予孩子熱情的幫助，我想說，這些行為的背后，缺少了“等待”，其實，等待有時候會帶給我們喜悅，會讓我們發現孩子更多的精彩。開學已經四個月了，孩子們基本適應了幼兒園的集體生活，每天的集體活動時間，孩子都能圍坐在一起，唱歌、聽故事。明明是個“沉穩”的孩子，每次集體活動中，雖認真但并不積極表達，他似乎也沒被我的鼓勵打動，在一次快放學時，大家一起唱小小廚師，出乎意料的是，明明張嘴了，隨著孩子們一起做

20、動作，我立即對他翹起大拇指：“真棒！”，我繼續等待他能在集體活動中有積極的表現，在不斷的鼓勵與等待中，他樂于參與活動，我發現，他似乎對第一次新授內容總是不太樂于參與，而之后的復習反饋中，才開始加入。當我第一次看見明在大家面前唱歌，我知道他是在勇敢嘗試，所以我提醒自己：應該等待，我不斷鼓勵他，當他沉默的時候我不過多要求他，而是默默等待，終于，我的等待讓我發現他的精彩.等待幼兒的成長，等待為幼兒提供了自由和充分發展的空間，更是對幼兒成長的尊重，我希望班上的孩子能在一個寬松、自由的環境中，有自主意識的快樂成長，只要給予幼兒一個正確的方向，耐心等待幼兒的成長，這便是教育。把孩子的愛心發揚光大劉文博是托

21、班的一個孩子，這天，我把劉文博接進活動室，幫他脫下大棉襖，引導他進入自由自主的區角活動中。我正在折疊棉襖，他跑過來，伸手遞給我一塊糖。心想：劉文博平時自理能力很強，根本不讓老師幫忙，這次一定是實在撥不開了，才來找老師幫忙。我把糖紙撕開，一直追到他坐位上，把糖遞給他。“不要，不要”。“這不是你的？”“是我的！”“那為什么不要？”“這是給你的！”“你心里想著老師，老師就很高興了，你吃了吧！”“老師吃，老師吃，你不吃不行。”他一邊說一邊把我拿著糖的手推回來。“那你劉老師有嗎？”“有，我也給劉老師留下了一塊，看，我還給了劉淑婷一塊，給了張一諾一塊呢！”現在的家庭中，大多數孩子是獨生子女，他們被許多大人

22、“包辦著”、“溺愛著”，他們是家庭成員的中心人物，甚至是“發號施令者”，怎會懂得關愛別人！劉文博卻能心系老師、心系小朋友，這種愛心是難能可貴的，我決心把文博的愛心發揚光大，在全班掀起獻愛心的高潮，讓全體孩子享受到愛的溫暖。孩子對我說“表揚”在平日的日常工作中，我們會經常發現一些這樣的現象，一些孩子在班級中做了一件自己力所能及的事情后，（如：幫助搬小椅子、抬小桌子、將小勺、小碗放好，將老師掉在地上的東西撿起時）如果我們老師能夠及時地對他進行表揚，那么這個孩子一定會很開心，以后也會經常幫助老師做一些力所能及的小事，所以，當幼兒的某些方面朝著良好的方向去發展，每個孩子都希望得到別人的表揚。那么，我們

23、成人也不例外，也希望在自己的工作中得到領導和同事的表揚。今天，我很榮幸的被我班的孩子表揚了。今天傍晚，大多數幼兒已經離園，教室里只剩下我和蘇軼凡兩個人。我開始打掃教室衛生，拖地，這時蘇軼凡對我說：“老師，你真棒，真能干活”。我有點吃驚的看著她說：“你在表揚我嗎？”她點了點頭，不好意思的笑了。我當時頓然覺得好意外，好高興。接著我又問：“能干活好不好？”“好，這樣教室里就會很干凈，老師真棒！”當時我就覺得渾身的力量又增加了一倍，別提多精神了！過了一會兒，軼凡的爸爸來了，我告訴他剛剛發生的事情，她爸爸聽后笑著說：“你不知道老師，軼凡在家的時候經常表揚你，說我們班的黃老師真好，我可喜歡她了。”他們走后

24、，我不由的笑了，笑，軼凡真是能說會到的；笑，我今天被孩子表揚了；笑，我的努力和付出，勤奮勞動受到孩子的認可，在孩子的心中樹立了榜樣，在這一刻，從未有過的成就感強烈誕生了！每次都是我表揚孩子，今天孩子也表揚我了。通過表揚，我想到孩子們每次被老師表揚后都是如此的高興，開心，他們的心情原來是這樣的，我今天也感受了這樣美的滋味。“表揚”的作用真的好大，以后我們要更加多多表揚，但不能過頭喲！家訪的重要性我們幼兒園除了日常的家訪以外，在寒暑假還要求教師對本班幼兒進行一次家訪。說實話，剛開始的時候，我覺得家訪沒有什么重要性。今年寒假，我又照例對幼兒進行家訪，在去了幾個孩子的家以后，不覺走到了淑玉的家門前。淑

25、玉的姥姥家在外地，一到假期淑玉便和媽媽到姥姥家去，所以一直沒到她家去家訪。今天一看正好淑玉在家，我便到她家和她媽媽聊了一會，便離開了。開學以后，不知怎么淑玉老是在我身邊蹭，而且顯得和我特別親，我當時也沒覺出什么，只是和往常一樣，帶孩子們活動，淑玉在課堂上表現也比平時積極。一連幾天，淑玉老是這樣，而且平時不茍言笑的她老是對我笑，這是為什么呢？突然，我恍然大悟，原來是家訪起了作用，是家訪拉近了淑玉和老師之間的距離，增加了她和老師的親近感，讓她和老師的關系又進了一層。由此看來，家訪真的很重要，以后我還要繼續認真徹底的做下去。貪心的小孩孩子是一本難懂的書，要想讀懂這本書就必須真心地去愛他們。每個孩子都

26、來自機不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，因此每個孩子的性格特征都不同。我們班有位幼兒，他的名字叫徐YOYO，剛入園的時候，其他孩子都在哭鬧，可是他很安靜地坐在那里玩玩具、看電視，就連出去玩滑滑梯時也很安靜地待在那里，特別懂事乖巧。但是他自我中心意識很強，而且脾氣非常倔。一次，玩積木的時候，YOYO和小小兩個孩子在那里爭玩具，我看見就過去問他們：“YOYO、小小怎么了？積木，大家一起玩，不能搶的。”我剛一說完，就聽見YOYO很不樂意地說：“她不給我玩。”小小在旁邊也叫起來：“這個是我的。”聽了他們的話，再看看YOYO手上拿著那么多積木，我明白是怎么回事了，就笑著對YOYO說：“看，YOY

27、O手上已經有這么多積木了，這個積木先讓小小玩，等下你們換著玩。”“不好，我就是要玩那個。”“那你手上的積木跟小小換著玩好嗎？”“不好，她那個給我玩。”說完，又想去搶小小手上的玩具。我趕忙阻止：“可是都給你玩了，小小就沒積木玩了。那YOYO想玩，我們一起去積木箱找找還有沒有，好嗎？”“不好，我就那個。她的給我玩。”還是一臉不高興地回了我這么一句，然后又到小小手里一把搶過積木。“積木要大家一起玩的，YOYO手上都有這么多好玩的積木了，這個給小小玩。”我把他搶過來的玩具拿了過來還了小小，他很生氣地看著我，嘴里嚷嚷著：“就要給我玩。”我看著他突然想到YOYO很喜歡拼小熊一家“那老師這里還有個更好玩的，

28、你要不要玩？”“不好，我就是要玩那個。”我拿來拼拼的“小熊一家”：“YOYO拼這個小熊一家很厲害的，今天拼給老師看下，好嗎？”他這才放棄要小小那個積木，拿著“小熊一家”去拼了，而且拼得可認真了。到了午餐時間了，大家都開始吃飯了，可是我看見YOYO在那里玩著勺子，飯菜都沒動。“YOYO，你怎么不吃？快點吃飯了，很好吃的！”“我不要吃！”說著就離開自己的位置，跑到積木柜想玩積木了。“YOYO，先吃飯才可以玩積木的，我們回去吃飯了。”我把他抱回吃飯的位置，可是我剛轉身，他又站起來想去玩了。我只好搬個凳子坐在他后面看著他，可他還是沒有動。我就拿過他的飯碗喂他吃：“今天的飯菜很好吃的，YOYO來吃了，像

29、大老虎一樣大口吃進去。”他還是不愿意：“我不要大老虎，我不要吃。”“看，別的小朋友都吃玩了，YOYO不吃飯長不大了，我們來吃一點。吃完，老師給你吃水果，還給YOYO貼上大紅花。”他還是緊閉著嘴巴。“老師知道我們YOYO吃飯很能干的，會自己大口大口吃的，吃完就可以吃水果了，YOYO最喜歡了。”我還特意把水果放在他面前：“吃完飯才可以吃的。”他看看水果，這才愿意張嘴吃飯。自我中心，脾氣倔是現代孩子身上的通病。現在的孩子大多是獨生子女，在家里幾個大人圍著他一個轉，他想要什么，家長就給他什么。久而久之，只要他看中的東西就必須拿到手，認為就是自己的，就該給他，不懂得分享。再加上家長的寵溺，脾氣很倔，不聽

30、他人的勸哄。這就需要老師去了解他們，耐心地引導他們，教育他們，幫助他們慢慢改掉身上的這么壞習慣，懂得與人分享。不要玷污孩子的心靈今天上午剛晨檢完，就發生了這樣一件事：“老師，李小兵偷了小偉的彩筆。”孩子們一下子圍住了我。“李小兵，你為什么拿小偉的彩筆。”“老師，我沒拿。”“那你手里拿的是什么？”我問。“這是我在他的桌子上撿的。”“老師，我放在桌子上去小便了。”小偉辯解說。哦，是李小兵“撿”的。李小兵,老師告訴你：“在幼兒園，如果撿到小朋友的東西要還給小朋友，如果你不知道是誰的，要找老師幫你問一問是哪一位小朋友的。你以后撿到東西也要這樣，知道嗎？”孩子點了點頭，把彩筆還給了小偉。我又向小偉做了解釋，“小偉，是李小兵“撿“到”的，他要還給你了，你應該怎么做”。小偉向他道了謝，孩子們也散開了。晚上，我躺在床上思索了很久。人的一生會經歷許多事，有的會遺忘，有的會永遠記憶。而童年的往事，卻會讓人記憶猶新。教師如果采取另一種語言來問，你為什么“偷”別人的東西？聽到這個“偷”字。就會立刻引起其他孩子的注意，因為孩子從小到大，周圍的環境、大人的言談，對孩子的影響很大，而孩子本身也會對這個“偷”字產生強烈的