1、初中語文如何落實學生主體地位【摘要】新課程標準要求以教師為主導，學生為主體組織教育教學活動，對學生個體生為主體組織教育教學活動，對學生個體生命全面關懷，著眼于學生的未來發展需要，創設適合每個學生成長與發展的環境，喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”（馬克思語）。本文論述了學生主體地位的作用，舉例闡述小組合作學習方式。【關鍵詞】教師；學生主體；小組合作學生是教育教學活動的主體，這就意味著學生是學習的主人，是教育教學活動的固有內因和最終結果。學生主體是學生自身的一種不可剝奪的權力，最能體現其本質及其獨特的個性，這也正是當今社會所需求的。正如一位哲人所說：“沒有個性，人類的偉大就不存在。”而我們傳統的

2、教學模式與方法，統一學習的機會多，個人自主學習的機會少；接受學習的機會多，表達學習的機會少；學習成績好的學生參與機會多，弱勢群體參與的機會少。能使學生在單位時間里很快學到系統的科學文化知識并形成一定的技能和技巧，但很難照顧到個體差異，使學生共性有余而個性不足，興趣愛好、特長以及自信等不能得到充分發揮和培養，學生那可貴的獨特和新穎的創造思維在有意或無意中被壓抑、被埋沒，導致學生獨立意識的被淡化、人的尊嚴被弱化、人的勇氣、人的價值觀消退，從而造成學生主體性的失落。如何才能落實學生的主體地位呢？1徹底轉變傳統的教育觀念在重視機會價值、群體價值的同時重視個人價值；在強調個人對群體的義務、責任和為群體而

3、犧牲的精神同時，注重個性價值取向的鑄造。不能在尊師重道、安分守己、嚴加約束的氛圍中把學生培養成傳統的聽話與乖順的所謂“好學生”。那樣的話，學生的個性就可能變得平庸、蒼白、千人一面，從而喪失個性和獨立性，妨礙個性的自由與自主的發展。教師應樹立以學生為本的理念，從學生個性發展和未來需要出發，擯棄赫爾巴赫、凱洛夫式的以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的傳統教育思想，開展靈活多樣的教學活動，重視學生獨特個性的培養、獨立人格的形成、自主自信心的提升，真正實現人才培養觀向社會需要的具有創新精神、創造能力，具有主體性的人才轉機。2探求適合學生個性發展、主體地位落實的教學方法學習是學生與教師、學生與學生

4、的共同活動，不但應掌握知識和技能，而且應形成合作交往的關系。筆者曾試著采用小組合作學習的模式，構建了以學生為核心，互動交流的體制，收到了良好的效果：減輕了學生學習的心理壓力，增加了學生的參與意識，培養了學生的合作觀念，使每個學生都各有所獲；同時有助于學生人格的成長。比如某教師在教學朱自清的背影的活動中，組織了三種形式的小組合作學習。課前讓學生查閱資料，小組內解決作者、讀音、節奏等相關問題；獨立找出學習的重點、難點，組內再互幫互學。課前三分鐘預備時間，每個小組將集體加工整理后的知識點，在班上展示、交流，一個小組一個問題，一個小組一人發言，從而營造了課前學習氣氛，激發了學生課堂學習興趣。課堂中小組

5、學習。我有意識地圍繞教學重難點，創設小組合作交流的環境，引導他們發散性地、創造性思維：以小組為單位合作將文中的通假、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等知識予以歸納解決，每個小組重點交流一個方面，學生興趣濃郁，人人動手、互相合作，我只適當地予以引導。學生班上交流后，再讓學生提出自己的疑難，指定一個小組解決。同時組織學生進行情境表演：表演父親和作者的動作、表情、心理，可適當發揮，以體驗境況，理解各自性格。先小組內，再在班上表演。通過活動，學生對父親和我的心理變化有了深入的理解，我再適時予以點撥。學生七嘴八舌的論開了，并很快談出了自己的正確觀點。我并不統一答案，只要學生言之有理，就予以肯定。課

6、堂上雖然不如傳統課堂那樣安靜，但學生在合作中學到了知識，有了體驗，有了感悟，實際上效果和作用卻要好得多。 3小組合作學習的有效途徑31激發興趣 準備參與合作。蒙臺梭利模式提倡：給孩子以興趣，有興趣才有學習。就自主教學學習來說，首要的是如何持久地保持學生參與的積極性。孩子學習任何事情最合適的時機是當他們興趣濃，心里想做的時候。教師應當以多種手段調動學生的積極性。例如，在教學八年級蘇州園林時，教師可先讓學生利用網絡搜集有關園林的資料。學生在課上作個小匯報，聽取匯報后發給學生“園林觀光證”，讓學生主動走入課堂，一起學習新課。這樣，既讓學生唱好“第一幕”的主角，又激發了學生學習的動機，做好準備參與。

7、32自由想象 嘗試參與合作。想象是一切心理功能的“皇后”，沒有想象就沒有創造，就沒有人類的進步。列寧說：想象是極其可貴的品質。教師要給學生想象力的發展提供條件，使他們的想象在教師的啟發誘導下，更加絢麗。在教學冰心的觀舞記時，可先播放印度歌曲，讓學生在音樂中想象印度卡拉瑪姐妹舞蹈的氛圍美、舞姿美、神態美，在想象的空間里馳騁，充分感受那種飛動美。學生在這一過程中，自由思維，擺脫了禁錮的理性思維，無形中培養了學生的創造力。 33情境教學 主動參與合作。人的情感總是在一定的情境中產生，這是情感的情境性。根據課文題材體裁的特點創設情境，使學生在與課文內容絲絲相扣的情景中全身心投入，積極主動地學習。如教學

8、皇帝的新裝時，可通過課本劇表演，利用錄音等創設情境，讓學生分別扮演皇帝、騙子等角色，使學生融入課堂，體會童話中人物的個性。這樣學生就由被動參與自然而然轉化為主動參與了。 34分組討論 人人參與合作。每個學生都存在個體缺陷和個體潛能兩個方面，而通過討論，恰恰發揮了挖掘個體潛能的良好作用。在討論中，打破常規，打亂座位，讓“志趣相同”的同學成為“最佳搭檔”。這就更容易發展他們的個性，其發展趨勢往往是令人滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發時，當他的特長被認可時，他的滿足感成功感會促使他的更大進步。 35參與小結 體會成功。參與與發展教學模式，一改以往舊式教學的上完課后，由教師進行歸納性總結，而是讓學生各抒己見，走上講臺講述自己主動獲取的知識及如何解決問題的獨到方法。在這一過程中，教師只起穿針引線作用，學生在講述中也體會到了成功