1、課堂提問的原則古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”學 生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。問題出自于 懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質疑才能求疑， 才能另辟蹊徑，勇于創新。教師應引導學生學而思，思而疑，于無中 生有、有中生新。只有使學生對某一知識或事務產生強烈的好奇心和 懷疑，才能導致問題的出現。問題是學生探索奧秘的動力，問題能激 發其進取創新的欲望，有助于對學生創新精神、創新個性品質的培養。 所以西方學者德加默有“提問得好即教得好”的看法。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最 多而又很難用經、用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“

2、教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”因此，在語文教學中重視 課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有 效途徑。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負 擔，而是一種身心上的歡樂和享受，因此教師應當注意課堂提問的幾 個原則。第一、應問在學生有疑處教師設置的提問需問在學生有疑處， 有疑問才會有爭論，有 爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣， 特別是經 過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然 開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生 學習的自信心。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是

3、自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如草船借箭一課，學生閱讀之后可能會有這樣的疑問：“諸葛亮為什么會如此神機妙算？”這也是本課教學的重難點所在，如果緊扣這一難點，將其分解成如下幾個小問題，就降低了難度： （ 1）諸葛亮為什么主動立下軍令狀？（2）諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人？（3）諸葛亮為什么把動身時間選擇在第二天四更時候？（4）諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊？這四個小問題都和諸葛亮神機妙算有關。學生通過思考討論，能順利回答這些小問題，大問題也就迎刃而解了。對學生自以為無疑的地方

4、，由教師來提出問題，促進學生進一步深入地思考、討論，探究正確地結論。 學生提出問題的層次一般是一種淺表性的疑問，而教師對學生的提問一般是深層次的探討，特別是探究事物的本質規律方面更深一層。 由此學生看到自己思考與教師思考的差距以及思考解決問題方式的差距，使學生學會思考。第二、提問設置要有啟發性啟發性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。學生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學生思考的源泉。學生 的想象力也是十分豐富的，教師要呵護學生的想象，誘導和啟發學生 的想

5、象。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到“問渠哪得清如 許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積 極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍 欲試”之態。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。如講讀賣火柴的小女孩一文后，學生對賣火柴的小女孩的悲慘遭遇十分 同情，想想自己的幸福生活，多么想去幫助她啊！教師要根據這種教 學效果，及時提出這樣的問題：如果賣火柴的小女孩來到我們中間會 怎么樣呢？學生可能回答：小女孩羨慕我們的幸福生活，我們要幫助 小女孩。這個問題不僅使學生感受到了社會主義制度好，而且又可以培養學生的聯想和想象能力，啟發學生的思維。第三、問題設

6、置要能激起學生探究的興趣科學家研究發現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此，教師提出的問題要能激起學生探究的興趣， 使學生的情緒處于積 極亢奮狀態，激發學生尋找正確答案的積極性。 教師要設計與學生生 活實際密切相關的問題，而且問題設計形式多樣，例如：教學石灰 吟這首古詩，可以采用多種形式：會讀、會背、會寫、能理解、會 唱、會編故事等方式，極大地激發起學生的興趣。這是因為兒童的思 維不僅是多變的，而且穩定的時間也有限，教師要采取多種方式來激 發學生的探究興趣。第四、問題設置要目的明確、難度適中提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決

7、條件課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務， 但在具體教學過程中，教 師應根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內容 要具體、準確。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多 思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。因 此要“讓學生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說：要讓學生經過思考、 努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問 題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較 差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心， 比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，學生就會相信， 只要自己努力，不僅能

8、夠解決疑難問題，而且會變成一個優秀生。第五、提問要面向全班，因人而異孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一條 重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題 時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般 的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問 題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回 答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重 學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評 價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬

9、于跳一跳才能摘到的 蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。 對 偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間 內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層 次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的 效果。第六、鼓勵學生大膽質疑，積極探索人類的思維開始于問題，學生的思維活動也是伴隨著層出不窮的 問題而展開的。提問不僅局限于教師提，也包括學生問。教會學生學 習，首先在于教會學生提出問題，嘗試解決問題。能在司空見慣的地 方提出問題，是一個人思維批判性與獨特性的表現。 教師要鼓勵學生 大膽質疑，在無疑處找疑，在有疑處解疑。對學生提

10、出的問題，教師 要熱情、耐心地解答，決不能諷刺、挖苦，損傷學生的自尊心，打擊 學生的積極性，教師要耐心聽取學生的回答，對學生的回答要正確引 導，熱情幫助，積極鼓勵。對學生的正確回答或接近正確的回答，要 予以肯定并進行表揚。對不完整或是錯誤的回答，也要找出積極因素， 不要求全責備，要樹立學生的信心。教師聽完學生的回答要進行小結。 學生受知識水平所限，回答問題難免會出現錯誤，教師要及時給予歸 納總結。對正確的加以肯定，不完整的給予補充，錯誤的給予糾正， 使學生最后能掌握系統、完整、科學的知識。第七、正確評價學生回答的問題，作必要小結提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完

11、整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其 次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中， 教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答錯誤的，就能及時調整改變有缺欠的認知結構。在整個提問的過程中，對回答的每一句問話，教師、