1、精品文檔 古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思 篇一：古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思11月11日至 13日， 這三天都在上古代詩(shī)歌四首 。基本設(shè)計(jì)：以“詩(shī)”字入手，讓學(xué)生明白“詩(shī)言志”； 切入到觀滄海 ，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩(shī)“言”的 是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩(shī)歌，從讀準(zhǔn)字音到把握 情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，了解詩(shī)中體現(xiàn)的 曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對(duì) 無(wú)邊無(wú)際的空間和無(wú)始無(wú)終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然 更要讓學(xué)生體會(huì)到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的 渺小，但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感 受曹操的昂揚(yáng)奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂(lè)觀精神；在此基礎(chǔ)上，用 一節(jié)課時(shí)

2、間引導(dǎo)學(xué)生去自讀 次北固山下 和錢(qián)塘湖春行 ， 前文用“你如何感受到作者的思想之情”問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生 閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘 湖的”問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思考的；第三課時(shí) 則比較閱讀天凈沙？秋思 ，先讓學(xué)生去閱讀思考詩(shī)歌表 達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版 本的秋思 ，分析其中的異同和各自的特點(diǎn)。總體上，引 導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)言志”，學(xué)會(huì)從文本中尋找理由支撐自己觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的文化。課后反思：三節(jié)課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生 的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握觀滄 海情感時(shí)，學(xué)生在回答“

3、為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日 月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到 了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示 的地方。 還有在分析 錢(qián)塘湖春行 的“早”體現(xiàn)在哪里時(shí)， 除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草” 等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很 充分，前者用春中的“水漲起來(lái)了”來(lái)印證，后者則說(shuō) 早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講秋思一 詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等 詞語(yǔ)，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋 流水人家”富有詩(shī)情畫(huà)意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一 起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確

4、有獨(dú)到之見(jiàn)。詩(shī)歌 少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì)了作者的情感后，能夠有感情 地配樂(lè)誦讀。自己對(duì)這幾堂課感覺(jué)比較滿意的地方有：一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教 詩(shī)而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在觀滄 海中的豪邁之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)； 三是結(jié)合劉勰、 鐘嶸、王夫之等人的評(píng)價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、 建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時(shí)能夠進(jìn) 行比較閱讀， 并引用錢(qián)鐘書(shū)的“蓋生離死別， 契合傷逝懷遠(yuǎn)， 皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解 文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對(duì)課文更深入地理 解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維

5、活躍。篇二：古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思201*年* 月*日下午，我在學(xué)校視頻教室上公開(kāi)課古 代詩(shī)歌四首 ，用的是一年一班的學(xué)生。這是學(xué)校本學(xué)期組織的第二次教學(xué)活動(dòng)了。第一次是青 年教師課堂教學(xué)大賽，這一次是初一教師“四環(huán)”模式過(guò)關(guān) 課。我對(duì)公開(kāi)課一直沒(méi)有什么抵觸心態(tài)。為什么要抵觸呢？ 一個(gè)老師，講好課，不管是不是公開(kāi)課，不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?情嗎？既然覺(jué)得自己是稱職的和優(yōu)秀的，就應(yīng)該像安徒生筆 下那位愛(ài)美的皇帝一樣，穿著衣服，到大家面前展示一下。 當(dāng)然了，前提是真有衣服，而且還是制作精良、穿上相當(dāng)漂亮的。這一次我講的公開(kāi)課是古代詩(shī)歌四首 ，包括曹操的 觀滄海、王灣的次北固山下 、白居易的 錢(qián)塘湖春行 、

6、 馬致遠(yuǎn)的天凈沙·秋思 。原本打算一節(jié)課把四首詩(shī)歌都 講完；讀一讀，解析一下意象，寫(xiě)一寫(xiě)隨堂練筆。在進(jìn)行的過(guò)程中， 我發(fā)現(xiàn)， 講完兩首詩(shī)歌已經(jīng)很勉強(qiáng)了。 所以，最后，我只得講了天凈沙·秋思和次北固山下 兩首詩(shī)。就算這樣，第二首詩(shī)也給人一種草草了事的感覺(jué)， 是不好的。在寫(xiě)的部分，也一直在重復(fù)我開(kāi)學(xué)初做的事，沒(méi) 有什么新意，指導(dǎo)也是不夠的，讓學(xué)生的寫(xiě)開(kāi)始得不輕松、 不容易。這些都是下一步應(yīng)該加強(qiáng)的東西。其實(shí)，這些因素在課前備課的時(shí)候， 完全應(yīng)該考慮到的。 教師不是在給理想的學(xué)生授課，對(duì)于學(xué)生的接受情況應(yīng)該有 切當(dāng)?shù)墓烙?jì)。在前一個(gè)階段的教學(xué)中，我就出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，只顧 著設(shè)計(jì)課

7、堂環(huán)節(jié)， 只顧著研讀教材， 把學(xué)生的因素忽略掉了。 上梨樹(shù)六中送課是這樣的情景，今天，又是這樣的情景。同樣的錯(cuò)誤，同樣的失誤，犯兩次還是可以的。如果我 第三次仍舊是在備學(xué)生上不好，那可嚴(yán)重了。希望我不至于那樣。什么時(shí)候都要保持教學(xué)的熱情和激情。什么時(shí)候也不要 變得那么的懶惰懈怠。因?yàn)椋F(xiàn)在值得的理由太少，只當(dāng)是 為自己、為學(xué)生、為看不見(jiàn)的未來(lái)做努力吧！以上是我此次課堂教學(xué)的反思。在隨后的語(yǔ)文組教研活 動(dòng)中，同事們也提出了不少很有借鑒價(jià)值的意見(jiàn)和建議。比 如，郭曉琳老師建議說(shuō)朗讀的指導(dǎo)應(yīng)該跟上去，我認(rèn)為確實(shí) 是我的欠缺，下一步會(huì)加油的。張麗彬老師和邸偉老師認(rèn)為 本節(jié)課想要做什么，應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)中

8、出示一下，這樣，聽(tīng) 課者就更加明晰教師的意圖了。我覺(jué)得是有道理的，我的處 理方法不同，那么就應(yīng)該更加清晰地傳達(dá)出來(lái)，不能讓教師 們聽(tīng)得一頭霧水。在閑暇時(shí)，初一學(xué)年組長(zhǎng)欒淑杰老師也和我進(jìn)行了交 流。她認(rèn)為在寫(xiě)的過(guò)程中，如果我的指導(dǎo)思路再寬一點(diǎn)，就 會(huì)更好，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)更加容易。這也是很有道理的，在以 后的設(shè)計(jì)中我會(huì)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。我很高興，在一節(jié)公開(kāi)課結(jié)束后，我能夠聽(tīng)到這么多真 誠(chéng)的聲音，聽(tīng)到這么多有建設(shè)性的意見(jiàn)。全力以赴地做事， 坦誠(chéng)真摯地溝通，這不是我一直以來(lái)追求的工作狀態(tài)和氛圍 嗎？今天，理想似乎照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。事在人為。好好做事，做做好事，終是不會(huì)錯(cuò)的。人們 缺失的太多、懷疑的太多，用虔敬之

9、心做事，反倒會(huì)贏得友 善的支持。正道是滄桑，所言非虛。我已沒(méi)有理由消極和懷疑。好 好修煉自己便了。篇三：古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思這一段時(shí)間，在教學(xué)上都盡量地使用讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文 內(nèi)容的看法，然后老師由學(xué)生的看法生發(fā)開(kāi)來(lái)，這樣做學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣比較高，但對(duì)老師來(lái)說(shuō)難度增加了不少，學(xué)校里 像我這樣教的老師不多，前次，我聽(tīng)了一節(jié)另外一個(gè)語(yǔ)文老 師的課，他的課也有這樣教學(xué)模式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也 不是很到位，這樣的做難的地方是放開(kāi)容易，收束起來(lái)難， 因?yàn)槊恳还?jié)課都有課堂目標(biāo)，而學(xué)生并不是按照老師的課堂 目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。因此，老師在導(dǎo)方面難度不小。早上上詩(shī)歌四首 ，昨天晚上我想改變一下平常上詩(shī) 歌的模式，打

10、亂課文詩(shī)歌順序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看自己喜歡哪一 首詩(shī)歌，最不喜歡哪一首詩(shī)歌，學(xué)生舉手，發(fā)現(xiàn)，最喜歡的 有天凈沙。秋思 、錢(qián)塘湖春行得票最高，十四票， 次 北固山下得票 9 票，觀滄海得票只有 4 票，然后我讓 學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所謂 的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說(shuō)不出喜歡的地方在哪 里，而對(duì)于不喜歡似乎也說(shuō)不出不喜歡的原因。不過(guò)，我從喜歡不喜歡的角度來(lái)講解詩(shī)歌，學(xué)生倒是挺 認(rèn)真地聽(tīng)， 在講解過(guò)程中， 有的我采用了想象的方法， 比如， 天凈沙。秋思 ，我讓學(xué)生構(gòu)筑畫(huà)面，然后其他學(xué)生來(lái)判 斷這個(gè)畫(huà)面是否合理，比如有的學(xué)生想象，橋下有一個(gè)人在 洗衣服，大家討論這個(gè)洗衣服景

11、象是不能入景，原因在于 “洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之 情”是不一致的。有的學(xué)生說(shuō)，橋下還有流水，我問(wèn)：“這 流水是洪水還是涓涓細(xì)流？”學(xué)生就能說(shuō)出不可能是洪水， 具體的原因他們回答不出來(lái)，但是老師講解了，洪水那種力 度速度和天凈沙。 秋思憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。 這些問(wèn)題一講學(xué)生馬上能理解，這也會(huì)有益于學(xué)生的寫(xiě)作，精品文檔 主題氣氛和材料的關(guān)系。講到錢(qián)塘湖春行這首詩(shī)，我采用了讓學(xué)生猜謎的方 法，讓學(xué)生猜一猜這詩(shī)歌寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)的具體什么時(shí) 候，讓他們找出證據(jù)來(lái)，學(xué)生們紛紛在詩(shī)歌里尋找證據(jù)，最 后學(xué)生說(shuō)出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來(lái)證 據(jù)，然后其他學(xué)生用其他

12、的證據(jù)來(lái)印證，比如“幾處早鶯爭(zhēng) 暖樹(shù)”， 學(xué)生感覺(jué)到， 但還是說(shuō)不正確， 最后我分析總結(jié)說(shuō)， “爭(zhēng)暖樹(shù)”指的是爭(zhēng)暖和的向陽(yáng)樹(shù)，那么，說(shuō)明從大范圍來(lái) 看，這個(gè)季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭(zhēng)這么一點(diǎn)的熱 量，初春時(shí)節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見(jiàn)，“誰(shuí)家新 燕啄春泥”更給了學(xué)生一個(gè)很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕 子壘窩的具體的時(shí)間了。“淺草才能沒(méi)馬蹄”這一句證據(jù)也 很明顯， 學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度， 就得出了草的高度， 明白了這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一 句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫(xiě)了早春特有 的景致。次北固山下這一首詩(shī)，我主要是聯(lián)系天凈沙。秋 思的主題來(lái)講，學(xué)

13、生也比較容易明白，還講到現(xiàn)在我們?yōu)?什么難以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的鄉(xiāng)愁是有一定的明白，一 年更替之際，又是披星戴月的趕路，學(xué)生能在一定程度上對(duì)精品文檔 鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒(méi)多大的困難。觀滄海一文主要是通過(guò)補(bǔ)充許多關(guān)于曹操的背景， 學(xué)生對(duì)本詩(shī)壯闊宏大的意境和詩(shī)人一統(tǒng)四海的胸襟有了一 定的理解，理解本文的難度就降低了。關(guān)于觀滄海的難 點(diǎn)，我在教學(xué)之前預(yù)測(cè)還是比較準(zhǔn)確，我料到了如果不了解 曹操的背景，學(xué)生用三國(guó)演義里的曹操負(fù)面的形象來(lái)理 解觀滄海是有思想上難以接受的，在我對(duì)曹操進(jìn)行了重 新解釋，學(xué)生就愛(ài)屋及烏了。因此這次詩(shī)歌教學(xué)的地方比較成功的還是在于激發(fā)學(xué) 生的興趣點(diǎn)。這一點(diǎn)在本學(xué)期有了較大的進(jìn)步，也因?yàn)檫@一 學(xué)期在這方面有很大的進(jìn)步，所以，上得自以為比較成功的 課的次數(shù)比以前要多了許多。失敗的地方，是對(duì)詩(shī)歌的意境體會(huì)，對(duì)佳句的賞析，我 覺(jué)得分析很不到位，原因可能有以下兩點(diǎn)。一、由于學(xué)生活動(dòng)增多，老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的闡述占用 了課堂大部分的時(shí)間，導(dǎo)致老師對(duì)名句的賞析沒(méi)能深入。二、備