1、    “成果導向+行動學習”學生職業生涯輔導機制構建與應用    摘 要 學生輔導機制的構建與應用是保證教學質量全面提升的一個重要環節，是建立在職業生涯管理之上的一套輔助學校教學、學生學習生活的管理和輔導運行機制，需要學校學生管理和教學協同運行。關 鍵 詞 成果導向；生涯輔導；教育質量中圖分類號 g712 文獻標志碼 a 文章編號 2096-0603（2017）31-080-02“成果導向+行動學習”是黑龍江職業學院在教育質量提升的改革過程中提出來的，是引進“成果導向”頂層設計的教學理念，針對學生的學情運用“行動學習法”完成教學目標，達到提升教學質量的

2、一項重要舉措。同時，在全面開展“成果導向+行動學習”教學的過程中輔以各項運行制度與機制，學生職業生涯輔導機制是其中一項重要機制，是保證教學質量全面提升的一個重要環節。一、“成果導向+行動學習”的含義（一）成果導向成果導向課程基于“產出”（outcome based system）的核心思想，把焦點放在學生“學到了什么”，而不是學校、教師“教了什么”。課程發展回歸學生畢業后能“帶走”的實際能力，強調圍繞學生學習任務、專業設置、職業范圍展開，加強學生適應未來和社會的綜合能力。成果導向教育理念及其課程發展理論一直備受關注，影響了很多國家和地區的課程改革，獲得眾多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可

3、，被公認為追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念1。（二）行動學習行動學習（action learning），又稱“干中學”，就是通過行動來學習，即通過讓學生參與一些實際的工作項目或解決一些實際問題，來自主學習相關知識，以完成任務或解決問題，培養他們的各項能力。行動學習是以學習者為主體，以現實問題或項目為主題，在教師的引導下將結構化的深度對話滲透在“問題反思總結計劃行動發現新問題再反思”的循環過程中。它能夠使學習者及時將行動體驗上升到認識水平，并將新認識及時轉化為行動，繼而在行動中檢驗認識，并產生新的學習體驗。（三）“成果導向+行動學習”的含義進一步探索成果導向和行動學習內涵及理論

4、發現，成果導向更加強調的是教學過程中學生能力的培養，注重教學成果，而行動學習則是一種具體的教學方法，是一種更有效的符合學生認知規律的教學方法，注重的是學生在學習中的體驗和能力轉化。成果導向不強調教師采用哪種教學方法，只要能夠完成教學設計中的具體能力指標，采用哪種方法有效就用哪種。兩者有效結合的過程是：成果導向依據院校系三級核心能力指標選擇組合課程內容，每一門具體課程的內容支撐著院校系三級核心能力指標的完成，在每一門課程具體教學內容實施中采用行動教學法，針對課程目標的要求設計問題、任務或情境，學生通過解決問題、完成任務或在情境中模擬演練，來達到培養目標能力的目的，同時設計課程教學成效的評量方法，

5、在平時、期中、期末三個時段來檢驗教學成果。二、職業生涯輔導機制（一）職業生涯輔導機制的概念職業生涯輔導機制是建立在職業生涯管理之上的一套輔助學校教學、學生學習生活的管理和輔導運行機制，以竭力滿足學生、管理者和學校三者需要的一個動態過程，是學校通過幫助學生確定個人在本學校的職業發展目標，提供學生在學習中增長職業素質，使學校發展目標與學生個人發展目標相聯系并協調一致，以期達到學校與學生間的雙贏。生涯管理理論指出，職業生涯規劃是學生謀求自我發展的個人設計，但學校可以通過校園文化、制度體系等輔助性措施從外部加以指導。恰當地參與學生職業生涯規劃，可以使學校及時掌握學生的個性化特征和職業發展動向，了解學生

6、的需要、能力及自我目標，加強個體管理；再輔以按照學生興趣、特長和學校需要相結合的課程體系（成果導向+行動學習），充分挖掘其潛力，使學生真正安心于學校的生活與學習并發揮最大潛能，達到學校和學生的共同要求。資料顯示：組織參與的個體職業生涯過程能夠極大地提高個體職業生涯發展（學習動力）動力。（二）職業生涯輔導機制的內容職業生涯輔導機制的內容首先是分析、認識自我，然后匹配資源進行環境分析，學習決策方法進行決策分析，制訂可執行、能實現的個人目標，最后制訂實施方案和時間管理表。它具體包括如何根據自己的特點、興趣、價值觀念和需要選擇適合自己的專業，選擇錯了怎么辦；在確定了自己的專業后，如何制訂可實現具有激勵

7、機制的實施計劃，在不同的階段如何反饋和評估自己計劃的執行情況；學校輔導人員如何參與學生的職業生涯管理，學校輔導人員在定期檢查督導的過程中及時發現問題并幫助學生解決問題，同時進一步幫助問題學生調整職業生涯計劃建立新的契約關系等。三、職業生涯輔導機制的構建職業生涯輔導機制運行是一項全員性的工作，是需要學工、團委、職業發展教研室、教務處和個院系輔導員來共同完成。基本工作程序如下圖所示：通過職業生涯發展教育激發學生的個體發展愿望，運用職業生涯規劃的分析方法幫助學生客觀、科學地認識自我與社會環境的需求，制訂目標規劃，然后遞交給輔導員或輔導教師備案，輔導員或輔導教師與學生共同進行檢查、監督計劃實施的執行情

8、況。同時，學生個體不斷進行自我監控、自我調節、自我反饋與修正，并定期與輔導員或輔導教師溝通匯報，進而達到目標路線修正的目的。在實施的過程中遇到困難及時求助輔導員或輔導教師及心理咨詢機構獲得及時的幫助，然后不斷循環“實施反饋求助修正”的過程，直到達成目標的統一2。在這個工作模式中，學生把個人發展和學校目標、社會要求緊密地結合起來，使自身不再是被動而盲目地接受管理與教育，而是以主人翁的姿態，有效地參與到自身奮斗目標的制訂和執行過程之中，促進自身綜合素質全面發展。在整個過程中強調自我控制、自我調節、自我評價和他人評價的相互結合。學生和學生工作者有機的互相配合，互相不斷地通過各種渠道加強信息收集，定期

9、地進行總結評估，及時地檢查和對照，適時地糾正目標的偏差，防止管理的失控。學生工作者采用學生自評、自查和學生他評、他查、互查，采取定性和定量相結合的考核方法，結合階段性總結，及時做出目標完成情況的評價，有效地避免出現“只重結果不重過程”的誤區，保證目標的順利實施和圓滿完成。在這個過程中，學生工作者（包括輔導員、輔導教師、心理咨詢教師和生涯發展課程教師），扮演著管理、服務、指導的多重角色，不斷地進行各種干預，有時還要相互溝通，針對某一問題協商制訂幫扶計劃，以確保個體發展計劃的順利實施。四、職業生涯輔導機制的應用根據運行程序，把學校層面（學工、團委、教務）、各院系和職業發展教研室的各項工作內容排成工作任