1、我國高等學(xué)校課程改革的障礙及對(duì)策研究 我國高等學(xué)校課程改革的障礙及對(duì)策研究 【摘 要】課程改革受諸多因素的影響，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速開展，高等教育從精英式向群眾化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，高校課程改革勢(shì)在必行。本文分析了當(dāng)前我國高校課程改革面臨的障礙，并指出了其改革的策略。 【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；課程改革；障礙；對(duì)策 新世紀(jì)以來，我國高等教育取得了空前的開展，但也面臨著前所未有的困境和挑戰(zhàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷開展，對(duì)各層次人才的需求也在不斷增加，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，也在不斷地進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)新時(shí)代國家對(duì)不同類型人才的需求。 1 我國高等學(xué)校課程改革的迫切性探析 1.1 課程改革是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與

2、開展的必然要求 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速開展的時(shí)代，一方面科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步對(duì)各學(xué)科的理論建構(gòu)產(chǎn)生沖擊；另一方面經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，各種社會(huì)文化必然會(huì)在相互碰撞中融合和重構(gòu)。高等教育作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地，必然要求對(duì)此做出積極反映。 1.2 課程改革是社會(huì)需求多樣性的迫切要求 科學(xué)促進(jìn)了課程的形成和開展，但科學(xué)知識(shí)步入課程的幅度和速度那么取決于社會(huì)需求的程度。社會(huì)需求決定了課程的設(shè)置，課程的結(jié)構(gòu)和課程的內(nèi)容，其多方向和多層次要求學(xué)校課程要不斷進(jìn)行改革，甚至在某些方面能夠引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展。 1.3 課程改革是高校提升自身能力的需要 高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)從其自身開展的需要出發(fā)，不斷開設(shè)具有

3、其自身特色的專業(yè)課程，同時(shí)為效勞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不斷開展具有當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開展優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，走特色辦學(xué)之路。我國高校的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展，這些缺乏也使學(xué)校面臨開展的瓶頸。高等學(xué)校要想在快速開展的社會(huì)中占有一席之地就需要不斷地進(jìn)行課程改革，以提升自身能力，同時(shí)也能效勞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。 2 我國高等學(xué)校課程改革開展的障礙 我國高等學(xué)校課程改革起步較晚，大約從20世紀(jì)80年代中后期才開始引起有關(guān)人士的重視。高等學(xué)校的課程在不斷的改革和開展中也存在著種種的障礙，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面： 2.1 自身缺乏改革意識(shí)，課程設(shè)置落后于時(shí)代開展 我國的課程設(shè)置大多由國家的指令性教學(xué)方案和教學(xué)大綱所決定，缺乏靈活性

4、，難以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的需求。雖然我們已經(jīng)意識(shí)到僵化的課程設(shè)置模式難以滿足正常的課程教學(xué)和國家在新時(shí)期對(duì)人才的需求，但由于學(xué)校本身缺乏改革意識(shí)，這種狀況還很難得改善。學(xué)校課程設(shè)置中，課程內(nèi)容陳舊，教材質(zhì)量不高，落后于時(shí)代開展，這直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。【1】 2.2 教育主管部門缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃 前幾年，一些學(xué)校紛紛開設(shè)社會(huì)熱門專業(yè)，擴(kuò)大招生，幾年之后這些方向的畢業(yè)生猛增，而社會(huì)對(duì)這些方向的人才的需求有限，這就造成了巨大的就業(yè)壓力。我國教育行政主管部門對(duì)學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)和規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，使學(xué)校課程改革能夠良性開展。 2.3 學(xué)校課程改革缺乏社會(huì)關(guān)注度 學(xué)校

5、課程改革與社會(huì)開展的密切程度直接關(guān)系到改革的成敗。在我國當(dāng)前的高等學(xué)校課程設(shè)置中，結(jié)構(gòu)單一，缺乏彈性，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，難以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的轉(zhuǎn)換，特別是不能完全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)復(fù)合型人才的需要。與不斷變化開展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相比擬，學(xué)校課程內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，如一些教材的概念陳舊，知識(shí)不新等直接影響到學(xué)校課程改革的效果。【2】 2.4 教師對(duì)學(xué)校課程改革的阻抗情緒 在學(xué)校倡導(dǎo)課程改革的進(jìn)程中，許多教師充滿憂慮。他們認(rèn)為新的課程方案要求學(xué)習(xí)更多新知識(shí)、新技能，而且需要協(xié)調(diào)新的人際關(guān)系，調(diào)整彼此的角色等。這些變化打亂了他們的原有的生活與教學(xué)節(jié)奏，使他們感到難以應(yīng)對(duì)。同時(shí)，課程改革

6、使許多新的知識(shí)進(jìn)入課程領(lǐng)域，并采用新的方式組織編寫教材。這樣，教師常常感到不適應(yīng)，從而產(chǎn)生恐懼與憂慮，從而增加他們對(duì)學(xué)校課程改革的阻抗情緒。【3】 3 對(duì)我國高校課程改革障礙的對(duì)策分析 3.1 加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新意識(shí)，加大學(xué)校課程改革力度 新形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改革學(xué)校課程設(shè)置，增添富有時(shí)代特色的新科目、新內(nèi)容。在課程開發(fā)過程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)課程研發(fā)，開發(fā)設(shè)置與社會(huì)中新近領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容與科目，培養(yǎng)社會(huì)中的緊缺人才。 3.2 集中人力、物力、財(cái)力開發(fā)校本課程 校本課程開發(fā)是學(xué)校課程改革的一個(gè)重要方面，學(xué)校應(yīng)在考慮本校實(shí)際情況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開展的現(xiàn)實(shí)狀況下，開發(fā)適宜的校本課程，以促進(jìn)學(xué)

7、校課程設(shè)置的豐富性和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的開展。例如，山東半島某高校立足本校和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開展的現(xiàn)狀，建立山東半島經(jīng)濟(jì)研究所，針對(duì)半島經(jīng)濟(jì)的布局、開展以及存在的問題展開研究，取得了較好的效果。同時(shí)，在對(duì)半島經(jīng)濟(jì)研究開發(fā)的過程中也帶動(dòng)了一個(gè)新的研究領(lǐng)域，開發(fā)出具有本校特色的課程體系，效勞了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的開展。 3.3 加強(qiáng)教育行政主管部門的合理引導(dǎo) 在我國，由于各地區(qū)、各民族之間的開展的不平衡，制定“大一統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是不切實(shí)際的。課程改革也應(yīng)采取“因地制宜、“因校制宜的方針，充分考慮本地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展實(shí)際、教育現(xiàn)狀以及本校具體情況，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)好統(tǒng)一與多樣的關(guān)系。針對(duì)某些學(xué)校課程改革中的盲目性，教育行政主

8、管部門要注意合理引導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，以促進(jìn)其健康開展。 3.4 密切學(xué)校和社會(huì)之間的關(guān)系 學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)以社會(huì)的需求為前提，而課程改革應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展為根底。每一次課程改革，新專業(yè)的設(shè)置都是由于社會(huì)的開展對(duì)新領(lǐng)域、新行業(yè)的人才的需求而起的，這就要求我們?cè)谡n程改革中時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的新開展，讓學(xué)校的課程改革融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展之中。 3.5 提升教師改革意識(shí)，消除阻抗情緒 我國課程和教學(xué)改革需要研究型教師，研究型教師的培養(yǎng)需要研究型教學(xué)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校課程改革時(shí)，要注意提升教師課程改革意識(shí)，培養(yǎng)研究型教師，促進(jìn)教師教學(xué)型和科研學(xué)術(shù)型的統(tǒng)一。【4】同時(shí)，克服教師對(duì)課程改革的阻抗需要社會(huì)各方面的共同努力，教育行政部門和學(xué)校要著力構(gòu)建一種促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教師主動(dòng)地參與到課程改革的實(shí)踐中去。 總之，我國的課程改革正面臨著嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)。高等學(xué)校課程改革作為我國學(xué)校課程改革的一個(gè)組成局部，應(yīng)和當(dāng)前正在進(jìn)行的根底教育課程改革緊密聯(lián)系在一起，共同努力，共同開展。 【參考文獻(xiàn)】 【1】李波.對(duì)我國高等學(xué)校課程改革的理性思考J.遼寧教育研究，2006