1、學科教學滲透法制教育教學反思石小 李維碧在校學生是青少年的主流，學校是青少年法制教育的主陣地，而法制教育又是學校德育工作的一項重要內容。從小培養小學生法律意識，進行法律素質培養教育，不僅可以預防和減少學生違法犯罪，更重要的是促使他們養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣 , 促進他們的健康成長。“言之無為，行而不遠 ”， “道非文不著，文非道不生 ”，教育就有 “文道統一 ”和 “文以明道 ”的基本傳統和基本原則。 中學法制教育的主要使命是對中學生進行憲法和主要法律的教育，培養中學生學會利用法律保護合法權利，明 確作為社會成員必備的社會責任，了解公民應盡的義務，增強守法意識。通過這個學期的教學，學生

2、的法律意識有了明顯的增強，知道任何事都可以通過法律來解決。在學習泉水之后，學生知道了中華人民共和國環境保護法，知道了 “保護環境，人人有責 ”的環境保護意識。在本課中，我引導學生感受泉水的美，讓學生陶醉其中。在細細欣賞課文給我們帶來的泉水的美之后，我問：“這么美的泉水要是被誰弄臟了怎么辦？現在有很多人不顧他人感受，不顧大自然的美，要破壞我們身邊的環境，我們該怎么辦？”學生紛紛舉手回答，我乘機引出中華人民共和國環境保護法。告訴學生一切單位和個人都有保護環境的義務，并有權對污染和破壞環境單位和個人進行檢舉和控告。對保護和改善環境有顯著成績的單位和個人，由人民政府給予獎勵。本堂課中，滲透法制教育時間

3、不到5分鐘，但學生都知道了保護環境的責任和義務。 通過這堂課滲透的法制教育，讓我更深的體會到在中小學滲透法制教育的必要性和滲透方法：中小學法制教育進行學科滲透不僅在教育方向上是符合國際發展趨勢和國情的需要，而且在行動策略上也是有充分保障的。在滲透的過程中我們要做到以下三點：一、找準 “滲透點 ”。二、把握 “滲透時機 ”。三、掌握 “滲透度 ”。數學教學滲透法制教育反思石小 2013 年春季學期李維碧當今的社會是法制的社會，人們常 “沒有規矩不成方圓”。 廣大青少年知法、懂法，是其健康成長的需要，更是實現中華民族偉大復興的需要。加強青少年法制教育是貫徹依法治國方略，推進依法治是進程的一項重要基

4、礎性工作，是青少年健康成長不可缺少的重要條件，是保護青少年合法權益的治本之策，是社會治安綜合治理和維護社會穩定的迫切需要。對廣大青少年尤其是在校學生進行法制教育，是落實素質教育的重要內容， 是社會主義精神文明建設和社會主義思想道德建設的重要組成部分，是實現依法治國、建設社會主義法制國家戰略目標的重要步驟。如何開展未成年人法制教育工作，我就一學期來的工作，作以下總結：一、使我充分認識到了學法用法的重要性。作為一名教育工作者，要做到依法施教、依法育人，必須自覺學習法律知識、宣傳法律知識、貫徹法律知識。當然，前提是要增強自己的法制觀念、提高法律素質。只有這樣，才能在學生中帶好頭。老師如果帶不好這個頭

5、，自身法制觀念不強，會直接影響到班級的管理水平和班風的形成。二、堅持理論與實踐相結合，嚴格依法辦事。這是學好法、用好法的關鍵。學法 是前提，用法是目的。只有將學法與用法有機結合起來，才能做好教書育人工作，使學生健康成長。因此，在今后的工作中，我將把遵守法律貫穿于班級管理的全過程，充分調動學生學習的積極性和遵紀守法的自覺性。同時，還要堅持依法解決問題。班里的學生出問題是正常的事情，一旦問題出現，必須嚴格按照學校的管理制度進行教育和處理，不搞“土政策 ”，使學生知道什么是對的，什么是錯的，什么能做，什么 不能做，做到防微杜漸。三、注意研究青少年犯罪的成因，預防我班學生出現違法犯罪現象。當我聽到近年

6、來我國青少年犯罪率每年以10%左右增加時，很是吃驚。因此，加強法制教育，增強青少年法律意識尤為重要。導致青少年犯罪率如此之高的原因主要是由于他們正處于青春期年齡不成熟，他們的生理和心理正在走向成熟但又未完全成熟，心理上充滿著獨立性、依賴性、自覺性、反抗性的矛盾，起伏比較大、易沖動、自我控制能力較差、做事情欠缺考慮；而且他們的人生閱歷淺，社會環境卻又非常復雜，所以如果沒有正確得法的引導，他們很容易走上歧途，甚至違法犯罪。因此，作為一名教育工作者，應該把有效遏制青少年犯罪，最大限度地預防和減少青少年犯罪，作為自己教育的一項重要職責和任務，大力加強法制教育，增強青少年法律意識，從而為青少年的健康成長

7、奠定基礎。數學學科法制教育反思石小李維碧在貴州省提倡中小學教育中滲透法制教育教學工作以來，在本學年度中 對于數學教學學科的教學過程中，從理論和實踐的結合探索過程中，有深刻的 體會，同時也需要我們在教學中結合理論不斷反思，反思使理論更加成熟，理 論也會是我們的實踐工作能夠更好實施，從而實現人人了解法律，作為一線教 師更應該對法制教育的滲透進行更多反思午本學期工作以來對法制教育的學 科滲透反思有幾點：一、小學數學教師必須充分認識到學科教學滲透法制教育的重要性，切實 在教學中落實好這一工作。現代教育的實質是以人為本，追栓人的發展培養的最終目的不是以 知識為最終標準。當今時代科技發達，人一生不停止學習

8、的知識不及指甲蓋大 小的一塊硅片。教育的目的實際是培養能夠適應社會，符合社會發展，能夠生 存于社會的人，而不是純粹知識堆砌的無實用眼才”。受教育選拔功效的影 響，大多數教師在實際教學中往往偏離了這一思想，去一味的追求知識，而忽 視了人的社會面的培養和教育。其結果是只灌輸知識，忽視或不愿去在學科教 學中滲透其他教M一包括法制教育。可實際生活中，法制教育對學生個人來 說是受益最直接、最實用、最基本的知識。科任教師如果能從這一角度認識和 思考這一問題，就能夠自覺地在教學中落實好中央和上級的法制教育要求。這 也是我們為人師起碼的職業道德要求。二、解領悟透滲透教學的原則和做法。滲透教學的原來意思是低濃度

9、溶 液中的水或其他溶液通過半透性膜進入較高濃度溶液中的現物植物細胞的原生質膜、液泡膜都是半透性膜。植物的根主要靠滲透作用從土壤中吸收水分和礦物質等。后來常比喻一種思想（或勢力）逐漸進入到其他方面。從“滲透 ”一詞的意思我們可以知道，這一工作是緩慢的、長期性的、潤物無聲的。學科中滲透法制教育這一工作也同樣不外乎這一原則和要求。而恰巧是這一原則也解決了我們學科教學的專一性和法制滲透的多樣性的矛盾。因為我們是滲透，所以在實際教學中，我們學科的主體性不能改變，換句話說，我們學科知識教學的主體地位不能改變。同時，從對這一概念的理解我們也可以領會的，學科中滲透的法制教育不是一蹴而就的，我們只要做好我們教學

10、范圍內的法制滲透就是做好了我們的本職工作了。這樣也減輕了我們對這樣工作的思想壓力。三、要盡可能的開發和挖掘學科中法制教育的素材，上好學科滲透課。數學學科是理性學科，社會學科知識相對于文科要少，加之小學生的認知能力的限制，教材中的法制素材就更有限。但這不能說明我們這一學科就沒有這樣的素材，更不能說我們就可以不滲透法制教育。這就需要我們用一雙明亮的眼睛去發現和挖掘。例如在學習重量單位換算這一知識點時，可以適時引入毒品這一犯罪，告訴學生幾克毒品就能使人犯罪; 在學到統計這一知識點時我們可以讓學生繪制我國近幾年青少年犯罪率圖; 在學到追擊類應用題時，我們可以編寫一些公安民警追擊罪犯的題型等等。就是說，

11、只要我們把學科滲透這一思想領會透，處處都能找到或創造出新鮮的教材來。四、利用數學活動和其他形式進行法制教育。法制滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。“法制源于生活，寓于生活，用于生活。 ”教育者可引導學生觀察了解身邊事， 從學生的生活經驗和知識背景出發，潤物細無聲地對學生進行法制教育。教材注意聯系學生生活實際，讓學生走入情景，學生明白尊重別人也就是在尊重自己，社會上的任何一種工作和職業都值得我們去尊重和理解。尊重別人的一切隱私，任何偷看或泄露別人

12、秘密的行為不僅可恥，而且違法。一個少年上網成癮，每天沉浸在虛幻世界中，思想墮落，學業荒廢，最可恥的是竟以自己媽媽的生命相要挾，向家庭索取上網費。父母含辛茹苦，得來的卻是這樣的后果。教育者適機引導學生討論怎樣能撫平淚水漣漣中的父母心理上的創傷。學生通過討論，明白了上網不學習的不對，報答父母就是要好好學習，幫父母做一些力所能及的事情，從而避免自小無知走上犯罪的道路。另外，在實際教學中，我們還要把握好法制滲透的有機性原則、選擇性原則、 貼近性原則、情感性原則和有趣性原則等。在方法上要遵從在生活中滲透、在情境中滲透、在案例中滲透、在現代教育技術運用中滲透等。還要注意找準“滲透點 ”、把握 “滲透時機

13、”、掌握 “滲透度 ”等細節。蘇教版二年級（下冊 ）數學教學反思1 .蘇教版二年級數學 2、 3、 4的乘法口訣教學反思2 .注重情境導入，結合生活實際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。3 .師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力， 教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。 ”本課通過創設學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。4 .及時給予評價，感受成功喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某些有探索知識的任務，或運用

14、所學數學知識解決某一問題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學生獲得成功的快樂。5 .數學課程標準中指出：對學生發現問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當的方法解決問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里， 缺乏對學生發現與提出數學問題的指導。希望能在今后的教學中做得更好。我又長高了一課主要是讓學生認識長度單位“米 ”， 體會米的實際意義。我在課前備課時曾想該怎樣導課呢？是否應該創設情景來激發學生的興趣呢？后來我還是決定讓學生實際測量一次身高，一是讓他們切實感受到：自己長高了；二是讓他們體會到

15、測量在生活中的用途。一開始上課，我就問孩子們：“第一節課我們去測量了身高，同學們測量后都非常高興，你們發現了什么？”學生們異口同聲地說： “我發現自己長高了。 ”我隨即板書課題，接著問： “你們究竟有多高呀？ ”“ 誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個小組一根和教師身高等長的籍亭組合作卻昨天學過睥米為單位在2分鐘之內測量出教師有多高？”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。些談話導入的設計，在實際的課堂教學中效果很好，學生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意了解和學習與之相關的知識，成長的快樂創設了一個愉悅的心理空間。所以我覺得情境設計不見得非得是童話等虛擬的東西。

16、匯報的結果是：有幾個組沒有在規定的時間內測量出來T1組測出了接近正確答案的攀整沒有在規定時間內完成是在預料之中的，我這樣設計主要是讓學生體驗到：在短時間內用“厘米 ”為單位測量較長的物體時，既慢又容易出錯。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為 厘米 是一個小朋友，今天如果認識一個大朋友，你們就會很快很準確地測出結果，他就是米 。 ”很自然的引出了本課的重點內容。這是我這一節課比較成功的一點。整節課學生動手操作，合作互動；通過形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達到了教學目標，取得了較好的教學效果。我覺得不足的地方是：個別環節的處理不夠細致，如果能更加緊湊一些，效果會更好。中發現與圖形的平移可以建

17、立起聯系，設圖形的旋轉，但是學生們畫起來仍然很困難。之后百思問題所在，終于在之后的練習想如果課上練習圖形的平移效果會不會好一些？通過本節課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：1. 教學觀念還要不斷更新，使數學教育面向全體學生，實現 人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。2. 要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。3. 注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。4引導學生不斷發現、提出、探索、設計、解決問題，從而培養學生的創新能力和實踐能

18、力。剪一剪教學反思最初，在備這節課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：1 實踐活動課，如何體現數學味。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數學味？在這節課上，數學知識的點應該落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升學生的數學思維能力，體現出數學味道呢。這是我一直思考的一個問題。2對于加深平移、旋轉的認識，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉 ”就是這節課的知識點么？ 帶著這兩個問題，我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。首先我發現在這節課中，牽涉到的數學知識點有：軸對稱、平移旋轉、以及在折紙過程中感受對折的次數和與圖形個數的變化之間的規

19、律。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起，并且讓學生在實踐活動中提升數學思維水平。于是，我設計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到學生自己創造，這樣一個師生剪紙的過程中讓學生去猜想、推理、交流、表達，進行自主思維活動，并借助折紙培養學生的空間想象能力，并在這個過程中滲透了對折的次數和與圖形個數的變化之間的函數關系，培養生推理能力。在第一次上時，為了能夠節省演示剪圖形時的時間，也為了能更清晰的展示平移這一知識點，我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉小人的剪紙過程。在講課時時結合圖形和課件的動態演示，學生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功。可是上完課，我感覺這節課還是數學味道不夠，

20、對于學生空間觀念的培養好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進。在請教了教研員后，對這節課該體現出哪些數學思想、方法以及如何體現出這些數學內涵作了非常詳細的修改和指導。也解決了我備課時的那兩個困惑。在班上第二次上時，教學效果有了很明顯的改進，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時也有了新的困惑：其中最大的就是課時與教學內容之間的矛盾。第四單元表內除法（二）教學反思本冊用乘法口訣求商分為兩段學習：第一階段，即在本冊的第二單元，學習用26的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法；第二階段，即在本冊的第四單元，學習用7 9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合

21、應用表內乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。本單元教學的重點有二：一是使學生熟練應用乘法口訣求商；二是使學生經歷從實際問題中抽象出一個數是另一個數的幾倍的數量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。教學難點是應用分析推理將一個數是另一個數的幾倍是多少的數量關系轉化為一個數里面有幾個另一個數的除法含義。我在教學過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：一、創設生活情境，解決實際問題。二、由具體情境引出7、 8、 9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節日 ”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如， “做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面

22、？”這一具體問題，使學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。三、運用知識遷移，學生自主探索學習。向學生提供獨立嘗試用7、 8、 9的乘法口訣求商的機會。如56這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨 立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗6除算再由主題微樂 的節中提供兩組素材，引49彳'27W計算，通過教學活動，使學生真正掌握 用 7 9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。四、以解決問題為載體，培養學生的數感。解決問題是本單元教學的重要內容。因此，我在教學時，通過讓學生解決求一個數是

23、另一個數的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經歷將一個具體問題抽象為數學問題的過程，經歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應如何數學地思考問題，如何用數學的方法來處理有關的信息，如何合理地計算出結果。在整個解決問題的過程中，培養學生的數感。但是，也有不少問題存在：1部分學生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道） ，同時繼續每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。2 .學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯系，亂算一氣，毫無根

24、據可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。10000以內數的認識我是這樣的教學的： 81、數一數：通過學生已有的認知基礎（100）以內的數已經會數。然后一百一百地數，10個一百是一千。有數數可以一個一個數;也可以十個十個數。如果數更大的數還可以一千一千地數。2識一識：計數器的數位順序，從低位到高位有五位，最高位是萬位。從右邊數在第幾位？千位在第幾位？讓學生說說。3撥一撥：123、 999、 478、 304、 580、 1256、 96524寫一寫：304、 580如果這些0不寫可以么？為什么？（

25、0 的作用講清楚：占位）5說一說：999、 888、 234、 506、 712、 770它們每一個數各在什么位上？表示什么意義？其效果還好。針對個別學困生，采取一幫一結對形式促進。因為學生對近 似數的概念不易理解，只好以現實情景為基礎，讓學生主動參與，直觀體會準確數與 近似數的區別。特別有些詞語重點提醒學生對判斷近似數有所幫助。一座山高大約有1387米。體育館將近10000人；小李的體重估計在80千克象這些數字我們都叫它近似數。特別是把準確數改寫成近似數。困難較多，有的在這個數上加1；有的估計的差距很大。因為現在不宜教“四舍五入 ”法學生往往估計離譜。為了幫助記憶，指出132、0 1300哪

26、個數容易記住，得出易學易記的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了。但還有不清楚的學生只有在下次多 下工夫。加法的估算教學反思學生探索著估算的方法，體驗著估算的合理性，學生的思維的到了發展，思路得到了拓寬，對數學的感受是真實，親切，自信的！放手讓學生學習數學，留給學生思 考的空間，重視學生知識的形成過程，使學生在研究數學問題使用內心的創造與體驗去學習數學，通過自己的思考建立起自己的數學理解力，這樣更有利于學生掌握數學。 重視學生的數學體驗，即使了解學生對數學的理解，以增進師生情感，豐富數學內容。有些教師，在評價學生數學學習時，作業干凈，認真，題全做對了就是好學生。一

27、節課后的評價，關注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽視學生的學習體驗，而我們課堂中，關注學生對數學的體驗，從而讓學生對數學有更深的理解。如在學習加法估算時，讓學生談談這節課你最深的感受，在生活中你有這種經驗嗎？今天的學習對你的生活有那些幫助？學生就在這輕輕松松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中師生之間的情感也達到了和諧統一。小學數學教學活動中的基本任務是讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。課標也十分重視數學與生活的聯系，指出： “學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話，道出了數學教學的生活性，體現了“數學

28、源于生活，寓于生活，用于生活的思想。 ”在本課的教學中，十分注重"生活化 "教學，把教材內容與生活實際有機結合起來，讓學生輕輕松松地學數學，提高了教學效率。加強估算是新課程對小學數學計算教學改革提出的一項要求。“能結合具體情境進行估算，并能解釋估算的過程 ”，是第一學段要實現的具體目標。教學實 9踐證明：貼近生活的教學內容及教學形式比與生活相疏離的教學更能激發小學生的認知需要。平均分教學反思是蘇教版二年級下冊中第二單元“表內除法一 ”第一節課的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均

29、分 ”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。對于“平均分 ”這個概念每個學生并不是一張 “白紙 ”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通 過觀察了解 “每份同樣多 ”，引出 “平均分 ”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分 ”的概念，學生多次經歷 “平均分 ”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分 ”的過程，在知識“再創造 ”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的