1、?敬業(yè)與樂業(yè)?教學反思范文?敬業(yè)與樂業(yè)?教學反思【1】?敬業(yè)與樂業(yè)?是九年級上冊第二單元第一課 ,選自梁啟超的?飲冰室合集?。其第二單元的選材要求是：在感受人類精英活潑的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時 ,體會口語和書面語的差異 ,品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧。如何更好地貫徹這個要求?我認為須把握三個環(huán)節(jié)感悟三個美。一、引導朗讀 感悟結構美?敬業(yè)與樂業(yè)?層次清晰 ,結構緊密 ,邏輯性強。感悟其美關鍵要具體引導學生做好兩點：首先 ,朗讀中把握語段語氣的根底上抓語段關鍵句。例如文章首段的語氣是轉折語氣 ,其關鍵語句在后“敬業(yè)與樂業(yè)四個字 ,是人類生活的不二法門。其次 ,引導學生讀懂段段

2、之間的銜接 ,明確每個話題的起承轉合。例如首段的關鍵語意是：“敬業(yè)與樂業(yè)四個字 ,是人類生活的不二法門;二段的關鍵語意是：所以在演講正文以前 ,先要說說有業(yè)之必要。從銜接上看 ,兩段是典型的總分關系 ,而二段關鍵句又是分話題的總起句 ,承接的是三四段的兩個并列段 ,合的是五段：“我征引儒門萬不能容赦的這幾句 ,(也是一個典型的總分總關系。)轉的也是五段末句：今日所講何種態(tài)度。這樣 ,在反復朗讀中不難感悟行文中“三個話題的根本布局。二、抓引言設疑 體會說理美這篇演講詞語言表達通俗淺顯 ,但學生在閱讀作者大量引用的經典、格言 ,往往會淺嘗輒止。為此 ,在教學中 ,我不僅引導學生反復誦讀經典、格言的

3、注解 ,還加以相應的提問。這樣來真正準確把握課文主要觀點 ,感悟作者的說理美。例如：文章分述的第一個話題我這樣問：作者談有業(yè)之必要 ,作者是怎么說的?有學生答復：作者引用孔子言、講百丈禪師故事來“證明人人都要有正當職業(yè) ,人人都要不斷勞作我接著說：“是的 ,那么業(yè)的必要性說透了嗎?學生只理解了孔言中的兩種人就是因為沒有業(yè)而難造就 ,而百丈禪師的例子似乎讀不懂 ,我提問：百丈禪師為什么不吃飯?生答復：門生替他效勞了。我說：“好 ,那百丈禪師是怎樣一個人? 生答復：始終如一。我問：哪兒可見?生：“直到八十歲 ,日日如此我問：始終如一 ,“一指什么?生：“一日不做事 ,一日不吃飯至此學生豁然開朗有業(yè)

4、可成性格。這樣 ,再引導學生品味一反一正 ,一理一事結合起來文筆簡練 ,形式多樣 ,說理全面的亮點就水到渠成了。三、議作者理念 悟人性美在這點上 ,文章的“敬業(yè)與“樂業(yè)兩局部表達的尤為突出。例如在“敬業(yè)局部的六段 ,我提問道：作者提及“大總統(tǒng)和“拉黃包兩個職業(yè)意在何?學生不難明白：職業(yè)是建立在信任的根底上的神圣 ,是不分上下的。在七段中我提問道：作者為什么“凡做一件事 ,便把這件事看做我的生命 ,無論別的什么好處 ,到底不肯犧牲我現(xiàn)在做的事來和他交換?學生細讀之中也會抓出作者的理念：大家同時替社會做事 ,怕的是做不好對不住這一天的飯。這樣我們的學生才會把握作者的敬業(yè)態(tài)度專心做事 ,不管事情大小

5、。至于樂業(yè)局部 ,作者的人性美我認為主要是感悟演講中的情境注意和聽眾現(xiàn)場交流。例如 ,“今日大熱天氣 ,我在這里喊破喉嚨來講 ,諸君扯直耳朵來聽 ,有些人看著我們好苦;翻過來 ,倘假設我們去賭錢去吃酒 ,還不是一樣在淘神費力?這句是作者是對聽眾直接的心靈訴求 ,是作者語重心長的疏通讀者的苦樂觀。明確這一點 ,后文“凡職業(yè)都是有趣味的 ,只要你肯繼續(xù)做下去 ,趣味自然會發(fā)生。的期望就不言而喻了?？傊?,在這三個環(huán)節(jié)的展開突破中 ,我認為學生較好的感受了作者活潑的思維、豐富的情感和閃光的思想。至于在此根底上怎樣探討文章的語言特色?其焦點問題是：本文是一篇演講詞 ,語言通俗 ,充分表達了口語和演講的

6、特色。試從文中舉出例子 ,并做說明。其具體做法形式是：學生各抒己見;老師媒體出示共同欣賞。?敬業(yè)與樂業(yè)?教學反思【2】敬業(yè)與樂業(yè)?選自近代思想家梁啟超的?飲冰室合集? ,是一篇演講詞。是梁啟超先生于上個世紀70年代在上海中華職業(yè)學校為學生所作的演講 ,對學生進行職業(yè)道德啟蒙教育 ,有很強的針對性。這篇文章 ,既是議論文 ,又是演講詞。我們在集體備課時決定重點講議論文的知識 ,少講演講稿的知識點。為此先講了議論文的相關常識 ,然后把本文當成議論文的典范給學生將如何閱讀議論文。我們共安排了兩課時。第一課時主要是把握文章主要內容 ,理清文章的結構。文章開宗明義提出了“敬業(yè)樂業(yè)的主旨 ,接著分別談論了

7、“有業(yè)“敬業(yè)和“樂業(yè)三個問題 ,最后用“責任心和“趣味總結精神旨意。全文主旨鮮明 ,層次清晰 ,在老師的點撥下 ,孩子們迅速地找出了文章的中心論點 ,指出了作者圍繞中心論點所談的幾個主要問題?？梢哉f沒什么難度 ,絕大局部同學都能理解到位。第二課時我們把重點設置為本文的論證方法及其作用。學生在判斷論證方法時大都很精準 ,但是在說其作用時 ,尚不會運用議論文的術語 ,說的是五花八門、詞不達意。另外 ,對于敬業(yè)、樂業(yè)意義的理解上談的太少 ,忽略了學生精神視野的拓展。應該讓學生找出一些“因自己的才能、境地 ,做一種勞作做到圓滿的天地間第一等人 ,從而引導孩子們思索現(xiàn)在應該如何去做 ,如何對待自己的學習

8、 ,如何把握自己的青春年華 ,是做書中所寫的兩等苦人 ,還是從學習中找到趣味?這幾天我一直在想 ,我們是不是太急功近利了 ,想通過一篇議論文的學習 ,就讓孩子們掌握住答題方法 ,其結果肯定是會讓人失望的。議論文的答題方法和技巧必須通過做題才能逐步掌握?？墒?,我們的老師卻把所謂的答題套路直接給學生 ,讓其背的爛熟 ,并在課堂上進行默寫 ,我不知道這樣的學習有何樂趣 ,這樣孩子們就會做議論文閱讀題了嗎?這樣的教學會讓孩子們敬學、樂學嗎?我覺得 ,在教學中我們仍然應該盡可能的讓孩子多讀、多思、多發(fā)言 ,讓他們既能學到知識 ,又能有所感悟 ,更重要的是讓他們樂在其中。?敬業(yè)與樂業(yè)?教學反思【3】今年

9、接手的這兩班九年級 ,學生的語文學習方法還存在很大的缺失,故本節(jié)課教學內容安排較少 ,教學重點只在梳理文意、整體初步感知。希望學生們在多讀的根底上 ,逐步掌握語文學習的根本方法：熟讀文本 ,勾畫批注、整體感知、辨疑解難。課上也有精彩呈現(xiàn)。要求學生速讀課文 ,并標注段落序號 ,勾畫難讀難懂詞、句 ,思考梁啟超先生的講演是從哪幾方面來談話的。九(2)班 ,連續(xù)三位學生都僅僅只扣文題 ,答題有偏。這時偏有王盼坐姿不正 ,右手微撐 ,狀如舉手。我點其名 ,讓她談自己的理解看法。從她扭捏、靦腆中可以看出 ,她對老師誤以為其舉手答題 ,很不理解 ,有礙于面子不能不答 ,而且還不能答不出水平、講不出新意。于

10、是 ,她說：大致講了三層意思。第一層從開頭到第五段 ,第二層是六、七兩段 ,第三層是八、九兩段。說到最后 ,明顯有敷衍之色了。我有追問一句：請你給大家說說劃分的理由 ,好嗎?在我追問目光與期待眼神的催促與誘導下 ,只仿佛聽見：第一局部講職業(yè) ,后面講了敬業(yè) ,最后講了樂業(yè)。聽到“職業(yè)一詞 ,我心中一喜一憂。喜者 ,有那么一點意思 ,確實談到要有“職業(yè);憂者 ,文中談得十分清晰卻不能概括、引用 ,憂也。喜者 ,王盼能有這樣的答復 ,總算有了“聲音;憂的是 ,班上那么多學生竟沒有人敢站起來說說自己的想法?？磥?,訓練還是不可少的!當然 ,-講的是“職業(yè) ,這樣的概括是不準確的 ,不恰當?shù)?,且與后

11、兩層在語言表述上有差異。如何予以糾正 ,還要能順理成章呢?當時 ,我就想到 ,還是從“仿寫上入手吧。我引導學生分析、理解“敬業(yè)之“敬與“樂業(yè)之“樂的詞義及詞性 ,進而分析兩詞的構成形式：動賓式。這時學生對“敬“樂的理解應當是非理性的。怎么辦?請學生談自己的看法。要求：離開課本 ,拋棄資料。還好 ,吳銀華同學用自己的話講出了“敬 ,就是“對事情要認認真真的 ,做事不馬虎等等。我接著予以概括為“敬重、“尊敬 ,方法：借擴詞來理解。那么應是什么詞性呢?哎 ,這屆學生真是很難 ,根本說不上來。我又稍作概括引導 ,明確是動詞?！皹窐I(yè)之“樂又該如何理解?快樂嗎?還是看看歐陽修的“人知從太守游而樂 ,而不知

12、太守之樂其樂也 ,這句中的第二個“樂作何解釋?是什么詞性?如果學生對?醉翁亭記?理解了 ,當不是個問題了!那么 ,用“職業(yè)來概括-的內容準確?且與后兩層相關嗎?“職 ,職務;責任。是名詞;職位 ,名詞;舊時公文用語 ,下屬對上司的自稱 ,名詞(與“業(yè)無關);掌管 ,動詞 ,常組合為“職掌 ,構成并列式詞組(與本文內容無關);只 ,僅：職止而已。姓。這樣看來 ,“職業(yè)之“職是職務 ,責任的意思 ,與“業(yè)構成并列式的名詞。這種組合與下文的“敬業(yè)、“樂業(yè)的動賓式不相吻合。談到這里 ,有學生開始輕聲說到“有業(yè)。我鼓勵學生大膽大聲說出 ,并予以表揚肯定 ,板書時將“職用括號括去 ,在前面重(zhong)

13、書“有。在九(1)班上課時 ,談到對文本內容理解時 ,出現(xiàn)了四種不同的認識 ,它們分別為：1、 (方 蓓)2、 (舒 君)3、 (鄧 奇)4、 (舒 悅)本來想讓學生說說劃分的理由 ,陳述自己的想法 ,考慮到一來時間不充裕 ,極緊張 ,快要下課了;二來擔憂學生不肯說。機靈一動 ,改由我來猜說學生的想法 ,并請學生予以評判?？紤]到舒悅的說法 ,可能帶有普遍性 ,成為現(xiàn)實分析的定式：開頭總領 ,結尾總結 ,中間大塊頭可以是分述 ,至于怎么分述 ,“我不管。這樣的劃分、理解有公式化、便捷化、更可能的程式化與惰性化的傾向。我先來猜解 ,得到了舒悅及有關學生的認可 ,接下來對其他同學的劃分也作了相應的猜讀 ,同樣也得到了學生的肯定。那么 ,這樣四種劃分可以嗎?明確：可以!總要分個優(yōu)劣吧?優(yōu)者 ,第1、2種。能取出“之最嗎?留給同學們自己吧。最后 ,我在“有業(yè)、“敬業(yè)、“樂業(yè)三詞中間用“=>勾連去了 ,文章層次清晰了!小結后 ,布置作業(yè)：1、文章大意是清晰了 ,然而一次講演 ,怎樣才能讓觀眾靜靜地聽入心中?這除了行政手段、除