1、?濟南的冬天?第一課時教案教學目標1、知識與技能：學習作者從不同的角度細致觀察景物 ,抓住主要特征進行描寫的方法；體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、抒發(fā)感情所起的作用；學習本文首尾照應、自然過渡的特點。2、過程與方法：通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言；通過學習、合作 ,學習有關的觀察方法和表現(xiàn)手法。3、情感態(tài)度與價值觀：通過師生互動、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情；培養(yǎng)學生健康的審美情趣。教學重點理清思路 ,了解課文怎樣抓住“溫晴這一特征來描寫濟南冬天的景物的。教學難點領會作者遣詞造句的妙處 ,借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。教學過程第一課時一、導入新課 ,

2、解題 ,簡介作者。這是一篇充滿詩情畫意的散文 ,“濟南的說地方 ,“冬天是說季節(jié) ,所寫的是濟南這個特定地點的冬天 ,不同于其他地方的冬天。老舍1899-1966現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春 ,字舍予 ,北京人。作品有小說?駱駝祥子?茶館?話劇等。被人們譽為“人民藝術家。二、指名朗讀課文 ,對注意預習作業(yè)中的字詞注音。三、揭標見上四、學生各人輕聲自讀課文 ,要求邊讀邊思考。1、濟南冬天的特點是什么？溫晴2、作者描寫了濟南冬天的哪些景物？山、水五、研究寫山這局部的結構層次。陽光朗照下的山薄雪覆蓋下的山城外遠山六、研讀課文第1段。1、指名要求有感情地朗讀第1段。2、作者是怎樣下濟南的特點是“溫晴

3、這一結構論的？比照作者用了哪些比照？3、議論如果把“對于一個在北平住慣的人 ,像說成“對于我這樣一個在北平住慣的人有什么不同。明確：作者是從自己的獨特感受中進行比照 ,從而得出結論的。4、討論“風聲的“聲字的作用。明確：“沒有風聲并不是沒有風 ,只是沒有那種發(fā)出吼叫之聲的北風 ,如果說成是“沒有風 ,那就不符合實際情況了。5、討論在“在北中國的冬天的作用。“北中國的冬天隱含了“里應是寒風刺骨 ,日光慘淡的意思 ,這就顯示了濟南冬天“溫晴的可貴。6、討論“濟南真算是個寶地中的“真的含義。明確：溫晴是貫串全文的主線。“確實、“實在7、有感情的齊讀第1段。七、研讀課文第2段。1、指名有感情地朗讀第2

4、段。2、討論“沒名單單是有陽光一句的作用。明確：過渡 ,轉到對濟南冬天山、水的描寫。3、研讀描寫陽光下濟南冬天的全景圖的字 ,觀察點：從上方俯瞰。1“請閉上眼睛想一句的作用是什么？明確：引導讀者進入作者描繪的境界。2“有山有水有何作用。明確：總體結構課文第二局部的作用。3“曬、“睡、“醒三個詞的作用。明確：這一連串的極美的擬人寫法 ,創(chuàng)造了一個暖和安立的理想境界。4陽光晴暖和溫5“這是不是個理想的境界一句所蘊涵的感情。深深的喜愛和贊美之情明確：上局部文字分為兩層：一是寫陽光朗照下的山 ,二是寫濟南人的表情、感覺、夢想和心情。學習寫陽光朗照下的山的局部。A地理環(huán)境俯瞰；“溫晴的原因。B體會“特別一詞直接抒發(fā)的感情。喜愛 ,贊美C體會“小搖籃這個比喻句的作用。明確：將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。D、討論“陽光和“搖籃各是扣住濟南冬天的什么特點寫的。晴、溫學習寫濟南人的表情、感覺、夢想和心情的局部A為什么要寫這一局部這是寫作者自己的感受 ,這一層寫濟南人的感受 ,二者互補使人感動、真實、親切。B體會這一段中包含的感情。洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感謝之情八、小結本課內容.