1、腦科學與早期教育非常有幸又選上了盧老師的腦科學課，本學期學習的主要內容是腦科學與早期教育。 近年來認知神經科學已取得很大進展， 人類對神經開展和腦功能的神經根底有了更深 刻的理解，對學習和記憶等認知行為的腦機制有了更多的認識。神經科學的開展引起了 教育研究者的濃厚興趣，腦科學與早期教育研究更是受到極大的關注。生命早期突觸開展呈倒U型曲線的研究是由芝加哥大學哈騰羅切爾(Peter Huttenlocher ) 研究組對人類大腦的研究而得出的研究結果。嬰兒出生后不久， 神經 細胞的突觸數量開始快速增長，在 10 個月左右到達頂峰一般持續到 2 到3 歲左右， 然 后開始下降， 在10 歲左右穩定在

2、成人水平，由此得出突觸開展呈倒 U 型曲線的結論。 這一研究同時也說明， 不同腦區突觸連接數量增加的速度是不同的。 在正常的生長階段， 這種突觸連接大量形成的過程稱為突觸形成 ( synatogenesis) ，而突觸連接數量減少的 過程那么稱為刪除。突觸形成與刪除都是生長與開展過程中正常而必要的過程。近年來，“關鍵期觀點非常流行。此觀點可以往前追溯到美國 20世紀 90年代。美國 90 年代早期兒童教育運動的導火線是紐約卡內基聯盟于 1994 年4 月發表的報告 ?起點: 滿足孩子的需要? (下面簡稱?起點? ) 。該報告從腦科學研究的角度來證明兒童的起點 教育非常重要 : 孩子在出生之前以

3、及生命初期，大腦的開展比過去所認為的更迅速、更 廣泛， 這段時期大腦的開展更容易受到環境的影響。這種影響是持續性的， 它不僅影 響腦細胞的數量以及腦細胞之間的連接， 而且還影響腦細胞連接的方式。 此后“關鍵期 一次開始流行。“關鍵期假設主張，在兒童的開展過程中存在一個關鍵時期如 0-3歲或 0-10歲等。在此期間，兒童的感覺和語言等功能開展最快。這個時期的學習將影響兒童 的未來開展。而“關鍵期假設主要來自對一些動物的研究和相關的腦開展研究。動物 和人類出生后不久時突觸生長最旺盛，隨后出現神經系統的修剪和消除等過程。這些研 究和其他關鍵期的相關研究提示，在某一開展時期，腦需要一定的感覺輸入和經驗

4、以便 建立神經聯系，這些感覺刺激和經驗有助于神經網絡調整，以促進各種功能的開展。在 兒童關鍵期沒有得到應有的教育，某些功能就得不到開展。“豐富環境促進學習的觀點認為，豐富環境刺激加快了突觸生長，促進了腦發育。 突觸越多，突觸被修剪或消除的越少，神經活動的潛力就越大，兒童的學習就越好，腦 力就越強，將來的成就越大。因此，要多對嬰兒說話，給他們更多的閱讀或音樂等刺激， 以促進嬰兒神經快速發育，減少突觸消除，使兒童更聰明。傳統的“腦一側化 觀點認為，左腦和右腦各司其責。 左半球是邏輯半球， 負責言語、 閱讀和書寫等功能，左腦以理性的方式進行分析，負責加工時間和序列等任務；右半球 那么屬于直覺和創造性

5、半球，以圖像的方式加工信息，對空間信息進行加工。左半球優勢 者更多地以語言的方式進行工作，善于分析和解決問題；右半球優勢者在繪畫方面有優 勢，擅長數學，能更好地處理視覺信息。左腦對知覺的局部進行加工，右腦對知覺的整 體加工。 但近年來隨著研究的深入發現，人腦雖 然是由解剖學上截然不同的區域 組成的，但它們組成了緊密結合在一起的一體化系統。在正常狀態下，左右腦緊密結合， 如同一個單位進行工作，而不是一個開動著另一個閑置著，在任何時候都沒有完全只有 一個腦區單獨活動的情況。近幾年無創性腦功能成像技術對人類各種高級功能的研究， 也發現大量科學事實，證明了腦高級功能的模塊性。如語言，它包括了聽詞、看詞

6、、說 詞、產生詞時都有不同的腦區參與活動，記憶包括至少五大記憶系統，涉及難以計數的 腦區，并非哪一個中樞的特異功能，而是全體腦細胞的普遍功能。因此，大腦的開發不應是左腦與右腦某一側的開發，而應是左右半球整體功能的協調開發。基于左腦對右腦的研究， 有研究者認為傳統教學模式下的教師主要以講話方式進行教 學，沒有充分利用學生右腦，這是傳統教育的缺陷，進而主張加強兒童右腦開發，并推 出了許多右腦開發的教學模式。腦科學的新進展對兒童早期教育的啟示 ：一、為兒童的早期開展提供豐富的環境大腦的變化、學習和記憶以及腦內神經元的聯結程度取決于環境對大腦的刺激 , 兒童 早期大腦發育非常迅速，并為未來學習能力的開

7、展奠定了根底。從嬰兒開始，讓兒童在 一個有豐富的刺激環境中成長，允許兒童去探索，去開展他們的好奇心，有利于促進智 力和大腦的最大限度的開展。二、把握兒童大腦發育的關鍵期腦科學的大量研究揭示： 人腦能夠在不斷接受刺激與信息的根底上進行自我重構， 這 一過程可以持續終身，但其在早期會進行得更快。因此，兒童早期適當時機獲得的經驗 將有助于神經通路的定形，而這些神經通路將決定大腦如何學和學到什么。由于語言、詞匯、運動開展、 器樂演奏的關鍵期等早期研究成果已經深入人心，家長 已經注重在適當時期培養兒童這些方面的能力。但是對兒童數學邏輯的早期培養重視不 夠，對于兒童情緒控制開展的關鍵期家長更是所知甚少。兒

8、童情緒控制開展的關鍵期大 約在兒童 230 個月的時候。 如果兒童這段時期經常通過哭鬧或發怒的方式來獲得要求的 滿足，那么他將在以后的生活中使用這種方法。當然，人們在關鍵年齡之后仍然可以學 會控制情緒，但是在關鍵年齡學習的東西很難改變，它將明顯地影響在此之后個體的生 活。根據腦科學對于關鍵期的研究， 家長應該帶兒童充分地體驗自然界， 接觸活生生的世 界。教師也要創造交互作用的環境，輕松而富有挑戰性的問題、愉快的課外交談、有意 義的交往、填字游戲和勤奮的閱讀等都會對兒童大腦的開展有很大益處。三、左右腦協調開展，科學健康地開發兒童的大腦 在人腦中，左右腦是協同完成各項活動的， 并且左右腦的協同活動

9、還有利于創造性思 維潛能的開發。有些家長認為兒童使用左手、左腳來到達開發右腦的目的有可能對兒童 心理造成不好的影響，如口吃等。善用哪只手的差異是客觀存在的，應該順其自然，使 手腦得到較好的開展，不要強行打亂正常發育的進程。1. 強化多種感覺通道的運用。 為了使左右腦協調開展， 在家長或教師的教育中要使兒 童用上多種感覺通道，充分利用視覺材料圖片、畫面，聽覺材料、嗅覺、觸覺等多 種刺激，讓兒童多聽、多看、多說、多畫。如講故事的時候，可以先讓兒童看圖自己講， 然后再聽大人講，講了之后還可以由大人和兒童分別扮演故事中的人物，這樣，兒童能 在聽的時候同時得到多方面的刺激，有利于語言的組織、表達的能力，

10、而且也有助于增 進情感的交流，形成一種愉快的氣氛。2. 創設情境。游戲是兒童最好的學習情境，能為兒童提供直接經驗。同時，還可以 利用生活中的各種情境學習。如將情境和語言結合起來學習古詩：在下著細雨時，可以 教兒童學習“清明時節雨紛紛?清明?；在看到柳樹發芽時，可以教兒童說“碧 玉妝成一樹高?詠柳?；在觀察到草色變化時，可以教兒童朗誦“鵝鵝鵝，曲項 向天歌等，理解性記憶能提高兒童的記憶能力。3. 運用聯系和想象。 兒童的思維和創造能力來自于對于已有經驗的組織和加工， 新的 知識要和已有經驗聯系起來，通過分類、舉例等方式，開展和保護兒童的想象能力，開 發大腦的左右兩側半球。此外還可以通過玩樂器、跳舞、修理等多種活動幫助大腦的發 展。四、重視兒童早期的情緒開展根據腦科學的研究進展， 我們已經認識到， 學習不僅是一種認知活動， 情緒對于學習 和記憶以及心理健康有著重要的作用。情緒是在邊緣系統產生的，兒童邊緣系統的開展 早于其額葉的發育，額葉要到成人早期才會發育成熟，而額葉是控制人的理性開展的， 因此，兒童更容易受到情緒影響，而情緒和行為又是相互影響的。因此，在兒童的早期教育中， 家長不僅要注重開發兒童的智力， 更應該注重對兒童情 緒的培養。讓兒童感到平安和愛，體驗被接納的感覺，滿足兒童的情感需求，